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“五育融合”是新時代背景下教育教學(xué)領(lǐng)域改革發(fā)展的重要趨勢，強調(diào)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展，以培養(yǎng)全面發(fā)展型人才。在這種教育理念引導(dǎo)下，小學(xué)語文課堂的評價方式也需要進行相應(yīng)改革，以更好地適應(yīng)這一教育理念。

教學(xué)評價是課程教學(xué)的重要組成部分，對提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要的影響?？茖W(xué)合理的課堂教學(xué)評價不僅能夠為課堂教學(xué)提供導(dǎo)向引領(lǐng)，還能夠在潛移默化中培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但當(dāng)前的課堂評價還存在評價形式單一化、評價內(nèi)容簡單化、評價方式機械化等問題。在“五育融合”視域下，如何創(chuàng)新和優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式，將“德智體美勞”培養(yǎng)融入課堂教學(xué)評價中，已經(jīng)成為語文教師急需解決的問題。本文分析了“五育融合”視角下小學(xué)語文課堂評價的現(xiàn)實困境，探討了應(yīng)對語文課堂評價現(xiàn)實困境的對策，以期為語文教師提供參考和借鑒。

一、小學(xué)語文課堂評價的現(xiàn)實困境

（一）課堂評價形式單一化

課堂教學(xué)評價是引領(lǐng)課堂教學(xué)的重要媒介，制定何種形式的課堂評價，則會構(gòu)建相應(yīng)形式的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。在“五育融合”教育理念背景下，小學(xué)語文課堂評價形式存在單一化現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為強調(diào)傳統(tǒng)的智育評價，忽視其他領(lǐng)域的綜合考量。

首先，由于應(yīng)試教育理念的影響，智育評價在小學(xué)語文課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位。學(xué)生的語言表達能力、閱讀理解水平等往往成為評價的重點，其他方面的表現(xiàn)容易被忽視，導(dǎo)致現(xiàn)有評價體系往往難以客觀地衡量學(xué)生的道德素養(yǎng)和審美能力，導(dǎo)致學(xué)生在這些方面的培養(yǎng)受到限制。

其次，在當(dāng)前階段的語文教學(xué)過程中，大部分小學(xué)語文教師的評價仍然為結(jié)果性評價，主要表現(xiàn)為學(xué)生的考試成績、是否按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)生答案的正確與否，對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程性評價較為忽視，這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)展過程中錯失重要的學(xué)習(xí)機會和全面發(fā)展的可能性。同時，教師過于關(guān)注結(jié)果評價，導(dǎo)致學(xué)生追求“正確答案”而忽視了思考的多樣性和創(chuàng)造性，這對培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力造成不利影響。

以部編版五年級《桂林山水》教學(xué)為例，部分教師將課文中的生僻字詞、讀寫背誦作為評價標(biāo)準(zhǔn)，對于引導(dǎo)學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美的藝術(shù)情操培養(yǎng)較為忽視，從而導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠按時完成教師布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但在一定程度上將學(xué)習(xí)變成“為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)”，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。

（二）課堂評價內(nèi)容簡單化

當(dāng)前，課堂評價的內(nèi)容呈現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，簡單化的課堂評價缺乏豐富性和激勵性，給學(xué)生帶來乏味和枯燥的感受。教師常常使用籠統(tǒng)而模糊的評語，如“你真棒”“很好”“回答得真好”，未詳細(xì)說明學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)點和需要改進之處。這種簡單化的評價方式未能提供充分的教學(xué)反饋，導(dǎo)致學(xué)生難以理解自身行為或回答的具體優(yōu)勢所在，只是被告知“棒”，卻無法深入了解自己在語文學(xué)習(xí)方面的真正進步。這樣的評價只是教師的簡單重復(fù)，缺乏對學(xué)生的指導(dǎo)和啟發(fā)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。同時，簡單化的課堂評價也難以彰顯語文學(xué)科的獨特性和藝術(shù)性。語文學(xué)科旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達能力和文化素養(yǎng)，然而目前的評價方式難以反映學(xué)生在這些方面的成長和發(fā)展，無法準(zhǔn)確衡量他們的語文水平和能力。

（三）課堂評價過程機械化

課堂評價過程呈現(xiàn)機械化趨勢，評價方式單一，缺乏靈活性和個性化，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

首先，評價方式的單一化是評價過程機械化的主要表現(xiàn)。教師常常采用固定的評價標(biāo)準(zhǔn)和模板來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或回答，沒有考慮到每個學(xué)生的個體差異和特點。這種機械的評價方法難以充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進步，也難以發(fā)現(xiàn)他們的潛力和創(chuàng)新能力。

其次，評價過程缺乏靈活性。教師往往只關(guān)注學(xué)生的表面表現(xiàn)，學(xué)生的答案是否正確，忽視評價學(xué)生的思考過程、創(chuàng)造性和獨立思維能力等方面。這種刻板的評價方式限制了學(xué)生的發(fā)展空間，難以促進他們的全面發(fā)展。

最后，評價過程缺乏個性化。每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點、興趣和需求，但當(dāng)前的評價方式并未針對個體差異提供個性化的評價和指導(dǎo)。教師沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求進行差異化評價，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和潛力發(fā)展。

二、“五育融合”視域下語文課堂評價方式的轉(zhuǎn)變方向

（一）從紙筆測試到五育并舉

在“五育融合”視域下，語文課堂評價內(nèi)容應(yīng)從傳統(tǒng)的紙筆測試轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匚逵⑴e的評價內(nèi)容，除了關(guān)注學(xué)生的語文知識和語言表達能力，還應(yīng)該重視學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度、身體素質(zhì)和實踐動手能力等發(fā)展。評價內(nèi)容應(yīng)該覆蓋多個維度，全面考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，實現(xiàn)培育具備愛國主義情懷、堅定理想主義信念、知行合一的陽光少年。

（二）從知識本位到核心素養(yǎng)

在“五育融合”視域下，語文課堂評價方式應(yīng)從知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)，這一轉(zhuǎn)變突出了語文教育的綜合性和多元性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。評價標(biāo)準(zhǔn)需要注重學(xué)生的語言運用能力、思維能力、情感態(tài)度以及人文素養(yǎng)等多個方面。

語言運用能力指學(xué)生在實際交際中使用語言的能力。評價標(biāo)準(zhǔn)可以從口語表達、閱讀理解、寫作表達等方面，考查學(xué)生的語言技能和語言運用能力；思維能力評價標(biāo)準(zhǔn)可以從文字閱讀與分析、文學(xué)鑒賞、作品創(chuàng)作等方面，考查學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性；情感態(tài)度評價標(biāo)準(zhǔn)可以從閱讀理解、文學(xué)鑒賞、作品創(chuàng)作等方面，考查學(xué)生對文化、歷史、社會以及人生的認(rèn)識和理解；人文素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)可以從文字閱讀與分析、文學(xué)鑒賞、社會問題探究等方面，考查學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

（三）從結(jié)果性評價到過程性評價

在“五育融合”視域下，語文課堂評價方式應(yīng)從結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，這一轉(zhuǎn)變強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的過程性表現(xiàn)，關(guān)注思維過程和學(xué)習(xí)方法，而并非僅側(cè)重于最終的結(jié)果。一般情況下，評價方式主要集中在對學(xué)生最終成果的檢驗和評判上，以考試成績或作業(yè)質(zhì)量為依據(jù)。而在“五育融合”理念下，學(xué)習(xí)的過程同樣重要，過程性評價能夠為學(xué)生的成長提供更多的支持和反饋。過程性評價強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，注重考查學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用以及解決問題的能力。

三、小學(xué)語文課堂評價現(xiàn)實困境的解決路徑

（一）拓展課程評價形式

豐富課堂評價形式是解決小學(xué)語文課堂評價困境的重要策略之一。教師在評價中引入多維度內(nèi)容，可以更好地反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，并促進他們的全面發(fā)展。

首先，課堂評價應(yīng)該注重考查學(xué)生的知識與能力。除了對知識點的掌握和應(yīng)用進行評價外，教師還應(yīng)注意評估學(xué)生的語言運用能力、閱讀理解能力等，了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)能力和應(yīng)用能力。

其次，情感態(tài)度也是需要考慮的評價維度之一。語文學(xué)習(xí)不僅是知識的傳授，更涉及情感體驗和態(tài)度培養(yǎng)。課堂評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生對文學(xué)作品的情感投入、對語文學(xué)科的興趣和熱愛程度等，以培養(yǎng)學(xué)生的文化情感和審美能力。

再次，學(xué)習(xí)方法也是一個重要的評價維度。課堂評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及他們在語文學(xué)習(xí)過程中的主動性和自主性表現(xiàn)。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，可以幫助他們發(fā)現(xiàn)和改進不合理的學(xué)習(xí)方法，進而提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。

最后，課堂評價應(yīng)注重考查學(xué)生的實踐能力。語文學(xué)習(xí)不應(yīng)停留在理論層面，應(yīng)注重學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。課堂評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作能力、口頭表達能力、團隊合作能力等，推動學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。

（二）豐富課堂評價內(nèi)容

教師應(yīng)有意識地改變傳統(tǒng)“你真棒、真厲害、回答得真好”等簡單化的評價內(nèi)容，應(yīng)豐富課堂評價內(nèi)容的方式，展現(xiàn)語文學(xué)科的藝術(shù)性和獨特性。

首先，教師可以進行多維度的分析和評價，如評價學(xué)生在口頭和書面表達中所表現(xiàn)出來的語言表達能力，包括語言流暢度、措辭準(zhǔn)確性、語調(diào)抑揚等方面。教師的評價內(nèi)容要盡可能地指出學(xué)生的具體表現(xiàn)，如“你的口語表達清晰明了，讓人一聽就能理解你的意思”“你的語調(diào)運用得很好，能夠通過抑揚頓挫來增添語言的感染力”“你描述事物的細(xì)節(jié)十分具體，讓人感受到你對于細(xì)節(jié)的觀察和把握”“你的面部表情和手勢運用得恰當(dāng)，這為你的語言表達增添了生動性和表現(xiàn)力”等。

其次，在“五育融合”理念的引導(dǎo)下，教師的課堂評價內(nèi)容還需要涵蓋文字閱讀能力、文學(xué)欣賞和鑒賞能力、文化素養(yǎng)和語境適應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力以及價值觀教育等方面。通過綜合評價展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的藝術(shù)性和獨特性，更好地反映學(xué)生的語文水平和發(fā)展情況，幫助教師和學(xué)生找到具體的、可持續(xù)的發(fā)展目標(biāo)和方法。同時，這也促進了教師對學(xué)生的全面了解，為建立更親近的師生關(guān)系提供了新的方式和途徑。

（三）開展個性化課程評價

在小學(xué)語文課堂中進行個性化評價尤為重要。每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求都不同，如果僅采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一評價模式，可能會忽視一些學(xué)生的特點和優(yōu)勢，從而影響評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點和需求進行個性化評價，為每名學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)和支持。

首先，個性化評價需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格。不同的學(xué)生有不同的興趣愛好和學(xué)習(xí)方式，如果能夠根據(jù)這些特點進行評價和指導(dǎo)，則能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。例如，有些學(xué)生喜歡看繪本，教師可以通過分析他們的閱讀理解情況，評估他們的閱讀能力，并向他們推薦蘊含濃厚五育培養(yǎng)色彩的繪本書籍，給予相關(guān)的閱讀技巧和方法建議，促進其閱讀興趣和閱讀能力的提高。

其次，個性化評價需要注重學(xué)生的學(xué)情差異。不同的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和需求也各不相同，因此評價結(jié)果需要根據(jù)學(xué)生的具體情況加以確定。例如，有些學(xué)生在口語表達方面較為優(yōu)秀，但在寫作方面存在困難；有些學(xué)生在閱讀理解方面表現(xiàn)不錯，但在詩歌欣賞方面不夠敏感。針對這些不同的學(xué)情差異，教師可以通過課堂觀察、測試和作業(yè)反饋等方式進行個性化評價，給予相應(yīng)的指導(dǎo)和支持，從而幫助學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛力，提高學(xué)習(xí)效果和成績，更好地發(fā)揮個性化評價的作用，促進學(xué)生全面、健康、快樂地成長。

（四）結(jié)果與過程評價并舉

在小學(xué)語文課堂中，除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價外，還應(yīng)該注重對學(xué)習(xí)過程的評價，以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和困難，并提供指導(dǎo)和支持，幫助他們改進學(xué)習(xí)方法和策略。

首先，在結(jié)果性評價方面，教師可以采用多種方式評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如設(shè)置定期考試或測驗，檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識、閱讀理解和寫作能力的掌握情況；布置作業(yè)，觀察學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力和創(chuàng)造力；組織語文表演、朗誦比賽等活動，評估學(xué)生在語言表達和演講方面的能力。

其次，在過程性評價方面，教師應(yīng)注重評估學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評估他們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)、討論和探究活動，評估學(xué)生的合作意識和團隊精神。同時，教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)紀(jì)律，通過觀察和與學(xué)生交流的方式評價他們的學(xué)習(xí)動力和責(zé)任心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。

不論是結(jié)果性評價還是過程性評價，教師都應(yīng)融合德智體美勞五育培養(yǎng)的理念，注重全面發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，通過觀察學(xué)生的道德品質(zhì)、社會責(zé)任感和文化素養(yǎng)等，評價學(xué)生的德育水平；關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判思維和問題解決能力，評價他們的智育發(fā)展；組織體育運動、美術(shù)創(chuàng)作以及手工實踐等活動，評價學(xué)生在體育、美育和勞動教育方面的發(fā)展情況。總之，融合德智體美勞五育培養(yǎng)的課堂評價，可以促進學(xué)生的全面發(fā)展，為其未來的學(xué)習(xí)和成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，目前小學(xué)語文課堂評價存在評價形式單一化、評價內(nèi)容簡單化和評價過程機械化等問題，在一定程度上對課堂教學(xué)質(zhì)量和效率產(chǎn)生負(fù)面影響?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)通過拓展評價形式、豐富評價內(nèi)容、開展個性化評價和結(jié)果與過程評價并舉的實踐路徑，為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展提供有益的評價支持，實現(xiàn)以評促學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。同時，教師也應(yīng)不斷反思和改進評價方法，提高評價的科學(xué)性、有效性和公正性，為學(xué)生提供更有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和發(fā)展機會。