王海峰

隨著新課程改革的逐步深入，小學(xué)語文整書閱讀教學(xué)指導(dǎo)受到了教育工作者的普遍關(guān)注。整書閱讀能夠更好地激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，在持續(xù)性的閱讀活動(dòng)中提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。為此，教師需要從多個(gè)方面做好工作，包括選擇高質(zhì)量的書單，營造良好的整書閱讀情境與環(huán)境氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整書閱讀收獲的實(shí)際應(yīng)用等。本文從小學(xué)語文整書閱讀的重要意義、教學(xué)優(yōu)勢(shì)、現(xiàn)有不足和有效應(yīng)用策略等不同角度展開研究討論。

一、小學(xué)語文整書閱讀的應(yīng)用意義

（一）實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外結(jié)合

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)通常以課堂教學(xué)為主，課外閱讀相對(duì)有限、零散，而且缺少教師的指導(dǎo)，多為學(xué)生的自發(fā)行為，取決于學(xué)生自身的能力、興趣和選擇，課內(nèi)外缺少有效的結(jié)合。整書閱讀教學(xué)能夠更好地解決這一問題，即通過教師在課堂上的指導(dǎo)和推薦，小學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸優(yōu)秀的書籍和資料，以相對(duì)有效的方式學(xué)習(xí)、理解課外讀物，嘗試在應(yīng)用課堂收獲解讀課外內(nèi)容的過程中提升自身的文學(xué)鑒賞水平及核心素養(yǎng)。

此外，課外整書閱讀的成果也能在教師的引導(dǎo)下體現(xiàn)在課堂閱讀教學(xué)上。之所以能實(shí)現(xiàn)這種效果，與小學(xué)生自身的特點(diǎn)有密切聯(lián)系。小學(xué)生對(duì)外界事物有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，但他們的認(rèn)識(shí)、理解和判斷能力不足。所以，他們對(duì)有趣的課外讀物雖然有更高閱讀的興趣，但很難判斷課外讀物是否適合自己，在閱讀過程中容易中途放棄，不具備主動(dòng)聯(lián)系課堂內(nèi)外閱讀的能力。而教師整書閱讀指導(dǎo)的主要作用是提升課外整書閱讀的實(shí)際價(jià)值，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)使其在有趣的課外閱讀中掌握語言結(jié)構(gòu)，積累語言知識(shí)，展開針對(duì)性的語言表達(dá)。

（二）提升學(xué)生審美感知

整書閱讀活動(dòng)能夠提升學(xué)生的審美感知，是學(xué)生在審美創(chuàng)造這一核心素養(yǎng)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)成長發(fā)展的基礎(chǔ)所在。小學(xué)生年齡小，他們的情感雖然豐富，但對(duì)于復(fù)雜情感的理解能力比較弱。隨著年級(jí)的升高，課文的理解難度會(huì)逐漸上升，對(duì)學(xué)生情感理解能力的要求會(huì)日益提升。沒有情感上的理解與共鳴，學(xué)生則難以體會(huì)到語言文字的美感，也就談不上審美感知與審美創(chuàng)造了。

課文教學(xué)在這方面能夠發(fā)揮的作用比較有限，因?yàn)檎n文的篇幅較為短小，有些是整書中的節(jié)選內(nèi)容，所能承載的情感元素不是很豐富，或者并不全面。而通過整書閱讀指導(dǎo)，學(xué)生能夠在閱讀一本完整書籍的過程中感受作者、主人公乃至各人物的情感變化，在重要情節(jié)中感受某一人物可能產(chǎn)生的復(fù)雜情感以及這種情感的來龍去脈，這是篇幅短小課文難以帶給學(xué)生的一種感受。此時(shí)，如果教師能將這些情感因素和語言文字結(jié)合起來，讓學(xué)生明白是怎樣的語言文字應(yīng)用展現(xiàn)了這些深入人心的情感，其審美感知、審美創(chuàng)造、語言運(yùn)用、思維能力等各方面能夠更上一層樓。

以上是整書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義，希望能引起大家的重視。

二、小學(xué)語文整書閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）開闊學(xué)生閱讀視野

對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，整書閱讀的優(yōu)勢(shì)非常突出。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)生要達(dá)到一定的閱讀量，而且要多讀書、讀好書。從這一視角來看，小學(xué)語文教材只是閱讀的工具之一，而不是全部。而且，小學(xué)語文教材中的課文多為短文或者經(jīng)典作品的節(jié)選，其優(yōu)勢(shì)在于直觀、簡(jiǎn)單、精致，是語文知識(shí)及其核心素養(yǎng)濃縮之后的載體，而不在于內(nèi)容本身的豐富多樣。但是，文章之間的系統(tǒng)性和聯(lián)系性不是很強(qiáng)，主要是通過單元主題加以關(guān)聯(lián)。學(xué)生的閱讀視野和閱讀能力的提升僅依靠教材是不夠的。

整書閱讀及指導(dǎo)能成為開闊學(xué)生閱讀視野的重要補(bǔ)充，能有效彌補(bǔ)常規(guī)語文閱讀教學(xué)的不足，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使其在更豐富的閱讀內(nèi)容和閱讀思考中推動(dòng)語文思維的進(jìn)步，幫助學(xué)生積累更多的語文知識(shí)，形成相對(duì)完整的語文知識(shí)、閱讀和思維認(rèn)知體系。而且，這一過程是循環(huán)往復(fù)的，即學(xué)生在整書閱讀中體會(huì)到讀書的快樂并實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，學(xué)習(xí)效率會(huì)明顯進(jìn)步，使其在追求成就感和收獲感的基礎(chǔ)上繼續(xù)認(rèn)真閱讀課文，參與課堂學(xué)習(xí)，主動(dòng)閱讀更多的課外書籍。

（二）使其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)生來說，語文閱讀不僅是學(xué)習(xí)和積累語文知識(shí)的必要途徑，也是提升語言能力和有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)。學(xué)生在口語交際中所使用的各種字詞和句子，多為在交流時(shí)從其他人的口中聽來或者來自所讀的書籍。而漢語是一門活的語言，漢語文學(xué)的發(fā)展在各種漢語書籍中不斷出現(xiàn)，無不體現(xiàn)著漢語的發(fā)展。如果學(xué)生能夠一直深入開展整書閱讀活動(dòng)，則其語言文字能力和語文素養(yǎng)也會(huì)持續(xù)進(jìn)步。所以，教師要為學(xué)生未來人生的長期發(fā)展負(fù)責(zé)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

相對(duì)來說，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)不足以幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。因?yàn)檎n文的深入解讀通常是在課堂上進(jìn)行，課前課后的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)一般則需要學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單通讀或者按照教師提出的問題展開思考。這種閱讀的目的性很強(qiáng)，與課堂練習(xí)及課后作業(yè)有密切的聯(lián)系，與自由的課外閱讀不同。換言之，小學(xué)生在課外閱讀中不會(huì)采用如課堂閱讀一般的閱讀方式，相比之下，整書閱讀指導(dǎo)既能實(shí)現(xiàn)更好的教育效果，又能落實(shí)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成有促進(jìn)作用。

三、小學(xué)語文整書閱讀面臨的現(xiàn)有不足

雖然整書閱讀在小學(xué)語文課內(nèi)外都有重要意義和優(yōu)勢(shì)，但目前在教育實(shí)踐中仍然存在一些較為明顯的不足。首先，部分教師的教學(xué)理念還比較傳統(tǒng)，對(duì)整書閱讀的認(rèn)識(shí)存在偏差，把整書閱讀視為一般教學(xué)的一部分，結(jié)果不僅占用了過多的課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行整書閱讀指導(dǎo)，還對(duì)學(xué)生的自主閱讀帶來了限制。其次，有些教師對(duì)整書閱讀缺少足夠的重視，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠，平時(shí)只是向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀書籍的書單，很少通過分享等各種活動(dòng)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度和閱讀成果。以上不足都影響了整書閱讀效果的發(fā)揮。

四、整書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)制定整書閱讀計(jì)劃

整書閱讀是需要長期堅(jiān)持的一項(xiàng)閱讀活動(dòng)，需要制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，逐步推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，才能起到良好的教育效果。比如，在小學(xué)低段，整書閱讀資源可能為繪本或圖文并茂的童話故事書，經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀和課堂教學(xué)后，小學(xué)生的能力素養(yǎng)會(huì)有所發(fā)展，上述內(nèi)容就不再滿足學(xué)生的實(shí)際需要了。另外，短期內(nèi)的閱讀計(jì)劃也同樣重要，教師需要指導(dǎo)學(xué)生將日常時(shí)間有效利用起來，同時(shí)又不能帶給學(xué)生過大的壓力?？梢姡茖W(xué)合理的短期計(jì)劃和持之以恒的長期堅(jiān)持，能夠?yàn)檎麜喿x取得良好成果奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以短期或階段性的閱讀計(jì)劃為例，周一到周五是上學(xué)時(shí)間，學(xué)生的課余時(shí)間有限，教師在制定計(jì)劃時(shí)不要對(duì)學(xué)生提出過高的整書閱讀要求，要留出較大的自主空間，或者通過課后延時(shí)服務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生展開豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，推進(jìn)閱讀進(jìn)度。周六和周日可以多安排一些閱讀任務(wù)，但應(yīng)該為指導(dǎo)性任務(wù)，而不是像傳統(tǒng)的作業(yè)那樣要求學(xué)生必須回答某些問題。階段性閱讀計(jì)劃則可以提出一個(gè)月、一學(xué)期或一學(xué)年分別要讀完幾本書，并對(duì)學(xué)生的閱讀清單、閱讀進(jìn)度和計(jì)劃完成情況進(jìn)行跟蹤。

（二）合理選擇優(yōu)質(zhì)閱讀書籍

學(xué)生能否按照計(jì)劃展開整書閱讀，不僅在于計(jì)劃本身是否科學(xué)，還與閱讀的對(duì)象有直接關(guān)系。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文課程要推動(dòng)學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書，而小學(xué)生眼中的“好書”與教師的判斷可能有一定區(qū)別，小學(xué)生之間對(duì)“好書”的判斷也不會(huì)完全相同。所以，教師在選擇整書閱讀資源的時(shí)候，要合理選擇，要考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、閱讀興趣和閱讀需求，書籍既要能夠滋潤學(xué)生心靈，給學(xué)生帶來精神上的營養(yǎng)和愉悅，又要語言優(yōu)美，有助于學(xué)生積累語言文字知識(shí)，提升審美情趣。

比如，針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生，教師可以推薦《百家姓》《千字文》等朗朗上口、簡(jiǎn)單易懂的國學(xué)經(jīng)典著作。在閱讀計(jì)劃上，每天讀一段時(shí)間或者在課后延時(shí)服務(wù)中進(jìn)行閱讀，不要過于追求閱讀的速度，要促進(jìn)學(xué)生對(duì)書籍含義的理解，鼓勵(lì)學(xué)生自主解讀。同時(shí)，教師要做好與學(xué)生家長的溝通交流，在學(xué)生讀完課堂上推薦的書籍時(shí)，家長可以及時(shí)提供新的書籍，難度上可以有所提升。學(xué)生在閱讀中遇到理解難題時(shí)，無論教師還是家長，都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過查閱字典等方式自主解決并肯定他們的表現(xiàn)，從而推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。

（三）閱讀思考聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

優(yōu)秀的書籍來源于生活，又高于生活。比如《百家姓》來自常見的姓氏，但并不是簡(jiǎn)單的姓氏羅列，兼具幫助學(xué)生認(rèn)字等多重作用，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生初步認(rèn)知。學(xué)生將來遇到某些姓氏的時(shí)候，不僅不會(huì)覺得陌生，也許還能根據(jù)閱讀中的探究理解，馬上想到姓氏的來源。這會(huì)給學(xué)生帶來全新的生活體驗(yàn)，豐富他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。學(xué)生語言文字知識(shí)的運(yùn)用和很多對(duì)生活的思考就以此為開端。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀思考時(shí)主動(dòng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓整書閱讀的價(jià)值體現(xiàn)得更為全面。

由于整書閱讀和課堂閱讀之間的緊密聯(lián)系，基于現(xiàn)實(shí)的思考既可以將課文作為出發(fā)點(diǎn)，也可以直接從課外書籍中引出，如針對(duì)《草船借箭》，教師可以向?qū)W生推薦《三國演義》。教師有兩種聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的方式可供學(xué)生選擇。一是《草船借箭》，請(qǐng)學(xué)生自主收集整理其他可以體現(xiàn)諸葛亮智慧的各種故事，思考這些故事在生活中有哪些類似的例子。二是《三國演義》，思考生活中有哪些事物與《三國演義》中的故事或者主要角色有關(guān)，如本地的關(guān)帝廟，此類場(chǎng)所說明關(guān)羽在人民群眾心中是何種形象。

（四）開展豐富多彩閱讀活動(dòng)

閱讀從來不是一種獨(dú)立的活動(dòng)，這一點(diǎn)可以從各種由文學(xué)作品衍生或改編的其他形式的作品中看出。小學(xué)生心思靈活，活潑好動(dòng)，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲和表現(xiàn)欲，他們?cè)谡麜喿x中得到的有趣體會(huì)，是非常希望與他人分享的。如果教師能夠基于小學(xué)生的上述特點(diǎn)開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，不僅可以滿足小學(xué)生的普遍需求，還可以通過這些活動(dòng)幫助學(xué)生從各種新穎的角度認(rèn)識(shí)閱讀對(duì)象，獲得更加豐富和全面的閱讀收獲，更可以在閱讀方法的滲透中提升學(xué)生的閱讀能力。

仍以上文提到的《三國演義》為例，書中有很多以諸葛亮為主人公的小故事，教師可以通過課后延時(shí)服務(wù)或者課堂上的閱讀分享活動(dòng)了解學(xué)生的興趣愛好，請(qǐng)大家都說一下自己最喜歡哪個(gè)故事，然后據(jù)此將學(xué)生分為不同的小組，各小組嘗試把自己喜歡的故事改編成小劇本并加以表演。又如，針對(duì)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，教師可以向?qū)W生推薦一些中外著名的科幻小說，帶領(lǐng)學(xué)生觀看其中一部小說改編的科幻電影，并要求學(xué)生分享觀看感受、寫觀后感。這些活動(dòng)能夠充實(shí)整書閱讀。

（五）適時(shí)組織小組合作閱讀

在小學(xué)語文整書閱讀教學(xué)中，小組合作是一種非常有效的途徑。整書閱讀的難度相比課堂上的課文閱讀來說更高。一是整書閱讀的篇幅長于課文。二是整書閱讀多為課堂外進(jìn)行，教師難以時(shí)時(shí)指導(dǎo)。三是整書閱讀本身強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺性和自主探究，這不僅是對(duì)學(xué)生閱讀能力的考驗(yàn)，還是全面考查學(xué)生的核心素養(yǎng)，否則難以發(fā)揮整書閱讀的作用。在這種難度較高的情況下，如果把整書閱讀完全交給學(xué)生獨(dú)立完成是不科學(xué)的。

基于上述所言，教師可以適時(shí)組織小組合作閱讀。但是，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀興趣各不相同，選擇的書籍五花八門，所以要做好小組組織工作并不容易，特別需要避免指定小組閱讀某本書籍的情況，以防降低學(xué)生的閱讀積極性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和閱讀書籍的大致類別組織討論組，幫助學(xué)生通過學(xué)校延時(shí)服務(wù)或者網(wǎng)絡(luò)渠道展開交流，分享自己的閱讀收獲和遇到的閱讀難點(diǎn)。學(xué)生可以自主選擇是否閱讀其他同學(xué)的書籍，幫助對(duì)方克服困難，在不影響學(xué)生自主閱讀的情況下發(fā)揮小組合作的作用。

（六）有效運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)手段

在信息化時(shí)代背景下，小學(xué)生的閱讀形式和內(nèi)容都發(fā)生了很大變化，如大部分小學(xué)低段學(xué)生看過智能電視上的電子動(dòng)態(tài)繪本，這同樣是一種閱讀。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀紙質(zhì)書籍，因?yàn)榧堎|(zhì)書籍對(duì)學(xué)生專注力的培養(yǎng)作用是電子產(chǎn)品難以代替的，但也不能對(duì)先進(jìn)技術(shù)手段視而不見。科學(xué)合理地運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)手段，能夠起到激發(fā)閱讀興趣、降低閱讀難度、促進(jìn)閱讀思考、建立閱讀認(rèn)知等多重作用，甚至直接在信息化情境中與學(xué)科核心素養(yǎng)的各組成部分相聯(lián)系，為師生提供更大便利。

例如，上文多次提到的課后延時(shí)服務(wù)，教師可以利用技術(shù)手段將這種教育形式進(jìn)一步延伸，以小組為單位建立多個(gè)討論組。在學(xué)生遇到通過合作仍然無法解決的問題時(shí)，教師及時(shí)介入，向?qū)W生推薦書籍的解讀網(wǎng)址。比如，教師向?qū)W生推薦了《海底兩萬里》，有學(xué)生不明白為什么這本科幻小說的某些技術(shù)或設(shè)備顯得比較“落后”，此時(shí)可以向?qū)W生推薦書籍的背景資料，或者在學(xué)生讀完某本書的時(shí)候，帶領(lǐng)小組利用希沃白板的思維導(dǎo)圖功能把整本書的內(nèi)容、思想和情感內(nèi)涵梳理清楚。

五、結(jié)語

總而言之，整書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中有重要意義。廣大同仁要予以充分重視，加強(qiáng)教學(xué)研究與實(shí)踐，讓整書閱讀真正成為小學(xué)語文教學(xué)體系的一部分和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的推進(jìn)器。