李淑紅 孫靜

摘? ?要：初中物理實踐性作業(yè)是指在學生學習初中物理的過程中，基于教師提出的與學習內(nèi)容相關(guān)的有一定挑戰(zhàn)性的實際問題和任務(wù)，有指導地在學校課堂以外的時間完成的自主學習活動，具有自主性和支持性等特點。因新課標強調(diào)作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)實踐性，所以如何設(shè)計初中物理實踐性作業(yè)成為當下的研究熱點。為此教師首先探究了初中物理實踐性作業(yè)的類型及其各自的功能即對學生的作用，以為一線教師選擇適切的實踐性作業(yè)提供幫助，然后對初中物理實踐性作業(yè)設(shè)計的有效策略進行了探究，由此得出教學評一體化設(shè)計策略等四大策略，期望能夠為初中物理教師進行實踐性作業(yè)設(shè)計拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：初中物理;實踐性作業(yè);作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G633.7? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）26-0037-03

《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）提出了“變革育人方式，突出實踐”的基本原則，同時明確指出“作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)物理課程的基礎(chǔ)性和實踐性特點”。由此可見，《新課標》強調(diào)的學生必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方式，是要注重讓學生在真實的情境中建構(gòu)和運用知識技能，并錘煉品格，發(fā)展核心素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計是教師育人觀念的物化投射，也最終影響著作業(yè)的質(zhì)量和功能的發(fā)揮，但是在已有研究中卻鮮有專門針對實踐性作業(yè)設(shè)計的文獻。因此作為初中物理教師，我們有必要對實踐性作業(yè)的內(nèi)涵和特點、類型和功能、有效的設(shè)計策略等進行系統(tǒng)性的探究和厘清。

一、初中物理實踐性作業(yè)的內(nèi)涵及特點

初中物理實踐性作業(yè)是指在學生學習初中物理的過程中，基于教師提出的與學習內(nèi)容相關(guān)的有一定挑戰(zhàn)性的實際問題和任務(wù)，有指導地在學校課堂以外的時間完成的自主學習活動。實踐性作業(yè)與書面答題類作業(yè)即坐在座位上單純用紙筆完成任務(wù)的作業(yè)相對，需要學生通過獨立或小組合作的方式，在真實復雜的生活和社會情境中進行觀察、調(diào)查、探究來解決問題，然后在解決問題的過程中建構(gòu)知識、發(fā)展核心素養(yǎng)。

中國臺灣學者蔡清田在對與素養(yǎng)有關(guān)的研究進行梳理的基礎(chǔ)上，提出了素養(yǎng)養(yǎng)成機理：素養(yǎng)成功養(yǎng)成=外在與復雜環(huán)境機遇+自主參與+內(nèi)在心智操作，三者形成一個整體因應(yīng)的互動體系。初中物理實踐性作業(yè)目標就是讓學生在實際情境中自主建構(gòu)知識、發(fā)展核心素養(yǎng)，因此具有以下特點：

自主性和支持性。物理實踐性作業(yè)是導向?qū)W生學習的活動性作業(yè)。學生是學習的主體，在完成作業(yè)的過程中，學生階段性地依據(jù)基于素養(yǎng)發(fā)展目標制定的作業(yè)評價量規(guī)，實時對自己的學習進行檢視和改進，并大膽探索和創(chuàng)新。另外，實踐性作業(yè)還要在引發(fā)學生自主學習和獲得教師、家長的支持中尋找平衡點，如此可充分發(fā)揮學生自我發(fā)展的主動權(quán)。在此過程中教師角色則由傳統(tǒng)作業(yè)的控制者轉(zhuǎn)換為支持者、指導者，即在學生遇到困難時進行恰當?shù)墓膭?、啟發(fā)和引導，如此可幫助學生通過自己的努力獲得成功。

生活性和社會性。初中物理的課程內(nèi)容比較貼近學生的生活實際，因此通過實踐性作業(yè)引導學生有目的地進行觀察，利用身邊的物品進行探究，開發(fā)社會資源來設(shè)計方案解決簡單的物理問題等都可以為學生積累豐富的感性經(jīng)驗，為其科學思維的發(fā)展積累大量表象。如此既有利于解決死學刷題收效甚微的頑疾，又有利于學生形成善于觀察、善于探究發(fā)現(xiàn)的物理學習習慣，并在此過程中體驗個人價值、磨煉社會責任感。

探究性和綜合性。一方面，學生在完成任務(wù)的過程中可以體驗和鍛煉如何正確運用科學探究方法和技能，學會像科學家一樣思考，在實踐中建構(gòu)和應(yīng)用知識，并不斷深化理解。另一方面，實踐性作業(yè)常常需要綜合所學的多方面物理知識甚至跨學科知識才能解決問題，問題的影響因素復雜，這會使學生在不確定性情景中獲得提升自己靈活遷移知識能力的機會。

互動性和合作性。初中物理實踐性作業(yè)設(shè)計引導學生與自然現(xiàn)象、社會生活資源、科技發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)資源、專家資源等進行深度互動，在此過程中學生要學會與其他學生合作，以相互啟發(fā)、相互鼓勵、彼此共鳴，并與教師、家長形成同盟以獲取精神、智慧、時空和物質(zhì)等方面的共享和支持，這種致力于問題解決的個體聯(lián)結(jié)，既可實現(xiàn)具有安全感、支持性的情境化社會關(guān)系，又可通過互動對話和討論釋放豐富的個體差異性智慧，如此既有利于學生主動重組經(jīng)驗，求得對知識建構(gòu)認知上的躍遷，又有利于實現(xiàn)拓展、加深學生群體見解的深度學習。

選擇性和激勵性。在初中物理實踐作業(yè)中，學生可以自主選擇活動內(nèi)容、任務(wù)類型、解決方案和成果形式，即實現(xiàn)了隱性分層，避免了傳統(tǒng)作業(yè)依據(jù)難度、題量等顯性分層的歧視效應(yīng)，保證了所有學生在個人興趣中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，獲得成就感。除此之外實踐性作業(yè)還注重過程性反饋和針對性指導，如階段性的展示交流活動以及解決實際問題的結(jié)果，這些都使具有不同個性需求的學生獲得均等的成功機會和表現(xiàn)機會，感受知識改變世界改變生活的價值。同時教師提供的適時適宜的指導性支架又使得學生更容易獲得成功和自信，獲得自律和主動持續(xù)學習的愿望等內(nèi)在動機激勵效應(yīng)。

二、初中物理實踐性作業(yè)的類型和功能

初中物理實踐性作業(yè)既是學生鞏固學習成果的途徑，又是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有力抓手，其主要有觀察、探究性實驗、產(chǎn)品小制作、社會調(diào)查、參觀訪問、科學閱讀及寫作等形式。作業(yè)設(shè)計觀念主要是指教師對于作業(yè)功能和地位的認知，根據(jù)綜合實踐性作業(yè)的特點以及國內(nèi)外有關(guān)文獻，筆者對其功能大致有以下闡述：

物理實踐性作業(yè)的完成過程可以培養(yǎng)學生的學習責任心和堅持性;其解決真實問題的價值體驗可以激發(fā)學生的學習動機;評價量規(guī)的制定和運用可以發(fā)展學生對個體思維和解決問題過程進行調(diào)控的元認知能力;其時空獨立性可以培養(yǎng)學生自我管理的意識和能力;其有指導的開放性可以培養(yǎng)學生良好的物理學習習慣;其評價功能可以為教師進一步改進教學全方位提供學生的信息反饋;分組性實踐作業(yè)能培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通交流技能;物理實踐性作業(yè)是幫助學生形成創(chuàng)新實踐能力的有效途徑。

三、初中物理實踐性作業(yè)設(shè)計的有效策略

在實際工作中教師缺乏系統(tǒng)化設(shè)計實踐性作業(yè)的意識，且個人經(jīng)驗不具可推廣性，這使得實踐性作業(yè)不能在學生核心素養(yǎng)的發(fā)展中充分發(fā)揮作用。通過文獻梳理和實踐探索，以下四個策略可為初中物理實踐性作業(yè)的設(shè)計提供可操作建議：

（一）教學評一體化設(shè)計策略

課堂教學和課外實踐性作業(yè)、書面作業(yè)、考試評價三者目標一致，因此對其進行整體設(shè)計非常重要。初中物理實踐性作業(yè)的設(shè)計不能是隨意的和碎片化的，而是要與單元整體學習結(jié)構(gòu)、書面作業(yè)、學段測試目標等相融合進行整體設(shè)計，以將認知、情感、實踐、價值信息及學習資源統(tǒng)整為一個完整的富有結(jié)構(gòu)意義的空間，同時還要結(jié)合課標和學情分析，在挖掘單元內(nèi)容中促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，如此可形成教學評統(tǒng)一的學習目標。而實踐性作業(yè)則嵌套于其中，這樣既可以檢測、鞏固和拓展課堂教學，又可以獨立發(fā)揮作用。

作業(yè)天然就具有評價功能，《新課標》倡導過程性、增值性評價與結(jié)果性評價并行，因此對物理實踐性作業(yè)的評價應(yīng)洞察學生學到的知識是如何在實際中得到應(yīng)用的，如此可在接近現(xiàn)實的狀態(tài)中感受學生的作業(yè)態(tài)度和情緒，觀察學生所做，剖析學生所思，揭示學生所需。評價不是終點而是起點，評價是為了理解學生的進步、學習特征以及妨礙學習的問題等，以便接下來更有針對性地設(shè)計教學，為學生的學習搭建適切的腳手架，并指明進一步發(fā)展的方向，如此可幫助學生更高效地學習。

（二）家校社合作同盟策略

2023年1月教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》強調(diào)“一是學校充分發(fā)揮協(xié)同育人的主導作用，要用好社會育人資源。二是家長切實履行家庭教育主體責任，要利用閑暇時間帶領(lǐng)或支持子女體驗社會，幫助子女更好地親近自然、開闊眼界、增長見識、提高素質(zhì)。三是社會有效支持服務(wù)全面育人?！睂W生完成實踐性作業(yè)的成功體驗和師生、家長、社會聲音的肯定與支持，使學生有滿足感，產(chǎn)生積極情緒，進而激發(fā)其內(nèi)生學習動機;使社會力量和資源的教育價值得以充分發(fā)揮;家長也在教師的指導下不斷提升自己參與學生物理學習的技能，并在教師不在場時恰當?shù)亟o予學生支持和鼓勵，以減少家庭參與的負面效應(yīng)。

（三）實踐性作業(yè)設(shè)計工具策略

備課組教師要形成共同體，致力于持續(xù)性的自主學習和集體教研，并在共同體中求共識，以促進實踐性作業(yè)設(shè)計，激發(fā)教師的內(nèi)在成長動機。王月芬提出的規(guī)范可視化的作業(yè)設(shè)計支架系統(tǒng)，可引導和規(guī)范教師的作業(yè)設(shè)計行為，減輕其工作負擔。常態(tài)化實踐性作業(yè)設(shè)計教研工具包括作業(yè)設(shè)計流程圖、單元作業(yè)目標體系細目表、教師作業(yè)題目質(zhì)量評價表、學生實踐性作業(yè)任務(wù)清單（包括描述具體的評價量規(guī)）、學生作業(yè)過程反思引導表、教師家長溝通表、教師作業(yè)設(shè)計實踐反思表、教師作業(yè)設(shè)計學習改進引導表等。這些簡單易用的工具能幫助物理教師提升實踐性作業(yè)設(shè)計工作的科學性、專業(yè)性，進而可形成完善的迭代機制，如此既能形成教學相長的理念，在實踐性作業(yè)設(shè)計與實施的鏈條中產(chǎn)生教師與學生雙素養(yǎng)發(fā)展的效應(yīng)，又能促進作業(yè)設(shè)計實踐智慧的不斷生成。

（四）互聯(lián)網(wǎng)平臺賦能策略

聯(lián)合國教科文組織2021年發(fā)布的《共同重新構(gòu)想我們的未來：一種新的教育社會契約》提出教育數(shù)字化要解決的根本問題是教育秩序的重構(gòu)，互聯(lián)網(wǎng)豐富多彩的學習資源可供學生隨時選擇性地提取信息，智能化數(shù)字學習平臺既支持個性化學習，又支持人機協(xié)同的團隊化學習，同時其超越時空的交流溝通工具也使得互動交流的學習場景更加彈性化。比如學生可以在虛擬世界里進行“無害化”實驗、理想化實驗等，同時技術(shù)的沉浸性也可以提高學生協(xié)作、創(chuàng)造和批判性思維能力的發(fā)展。