李嘉哲

【關(guān)鍵詞】漢字漢語專題研討；任務(wù)群；理解與實施

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“2017年版課標(biāo)”）設(shè)置的課程內(nèi)容中，第13個學(xué)習(xí)任務(wù)群是“漢字漢語專題研討”，屬于選修任務(wù)群，占2個學(xué)分。這一選修的任務(wù)群是在必修和選擇性必修“語言積累、梳理與探究”的基礎(chǔ)上，就漢字或漢語的某一問題加以歸納、梳理，訓(xùn)練學(xué)生從應(yīng)用中觀察語言文字現(xiàn)象，以及總結(jié)規(guī)律的綜合、分析能力，旨在加深學(xué)生對漢字漢語的理性認識。盡管2017年版課標(biāo)對這一任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)提示作了說明，但由于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是一種全新的教學(xué)組織形式，“漢字漢語”又是一個涉及面廣、知識量大的專題，因此還有一些基本問題需要進一步明確。比如，應(yīng)該如何理解這一任務(wù)群？實施時應(yīng)該遵循怎樣的理念和思路？學(xué)生如何能夠通過相關(guān)的研討任務(wù)獲得理性認識？筆者在本文中力求對這些問題進行粗淺的探討，希望能對這一任務(wù)群的實施有所幫助。

一、課標(biāo)時代起始以來高中“漢字漢語”類選修課程設(shè)置的變化

2001年6月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，拉開了21世紀(jì)國家層面課程改革的序幕，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運而生，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革開始從教學(xué)大綱時代邁入課程標(biāo)準(zhǔn)時代。2003年頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱“2003年版課標(biāo)”），在選修課程設(shè)置了“語言文字應(yīng)用”模塊，占2學(xué)分。課程目標(biāo)將“語言文字應(yīng)用”分解成7個部分。實施建議強調(diào)，“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增強應(yīng)用意識，注重在生活和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文，在廣泛的實踐中提高運用語言文字的能力”。

2003年版課標(biāo)附錄中的“課程舉例六”對語言文字專題的開展提供了一些思路，建議“引導(dǎo)學(xué)生認識語言文字在社會溝通、信息交流過程中的重要作用，學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語和文言文的基礎(chǔ)知識，練習(xí)對語言材料進行分析和歸納，梳理有關(guān)語言文字結(jié)構(gòu)和運用的規(guī)則，提高理性認識能力和實際運用能力”，建議“設(shè)置文字、語法、修辭、邏輯、普通話與方言等方面的專題”。

2017年版課標(biāo)在闡述這一任務(wù)群的課程內(nèi)容時分成了“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”和“教學(xué)提示”兩部分?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”部分提出了三點具體要求，包括漢字漢語的理論規(guī)律、語言生活中的現(xiàn)實問題、專題寫作三個方面，體現(xiàn)了從“知識能力”到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變?！敖虒W(xué)提示”部分明確建議設(shè)置4～6個專題，每個專題6～9個課時。下面是這兩版課標(biāo)中關(guān)于“漢字漢語”課程內(nèi)容的對比（見表1）。

通過對比兩版課標(biāo)的具體內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣幾點變化。

第一，2017年版課標(biāo)更突出漢字、漢語的問題導(dǎo)向。不管是“發(fā)現(xiàn)與漢字、漢語有關(guān)的某些問題”，還是“針對語言生活中的現(xiàn)實問題”，2017年版課標(biāo)都更加強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。

第二，2017年版課標(biāo)更注重漢字、漢語理論的驗證。2003年版課標(biāo)所用的動詞是“學(xué)習(xí)”“分析”“歸納”“梳理”，2017年版課標(biāo)除了“歸納”和“梳理”，還強調(diào)“驗證”理論規(guī)律。這種“驗證”正契合了“思維發(fā)展與提升”的學(xué)科核心素養(yǎng)和“發(fā)展邏輯思維”的課程目標(biāo)。

第三，2017年版課標(biāo)更注重相關(guān)材料的閱讀。不管是談知識還是談運用，2017年版課標(biāo)都有“結(jié)合某某的閱讀”或“閱讀某某論著”的表述，對教和學(xué)過程中的學(xué)習(xí)資源提出了明確要求。這一進步應(yīng)該可以看作2003年版課標(biāo)中“閱讀與鑒賞”的延續(xù)，應(yīng)結(jié)合2017年版課標(biāo)中的“閱讀與鑒賞”這一語文學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)語文的課程目標(biāo)。

第四，2017年版課標(biāo)的寫作與表達要求更加具體。2003年版課標(biāo)要求“寫作應(yīng)用文”“練習(xí)寫作和口頭交流”，2017年版課標(biāo)則將“應(yīng)用文”的范圍具體到讀書報告、語言專題調(diào)查報告、小論文等形式，并給出了專題討論會這一具體的交流方式。

二、“漢字漢語專題研討”任務(wù)群的實施理念與思路

2017年版課標(biāo)對“漢字漢語專題研討”任務(wù)群的要求，就是引導(dǎo)學(xué)生在已有積累的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)與漢字、漢語有關(guān)的某些問題，結(jié)合漢字、漢語有關(guān)文本的閱讀，進行歸納梳理，驗證漢字、漢語的理論規(guī)律，加深理性認識。與“語言積累梳理與探究”任務(wù)群相比可以發(fā)現(xiàn)，“漢字漢語專題研討”任務(wù)群的實施更強調(diào)“發(fā)現(xiàn)某些問題”和“加深理性認識”。那么在實施這一任務(wù)群的過程中，應(yīng)該如何選擇具體的問題呢？

第一，充分考慮課程的貫通性。2017年版課標(biāo)指出，教學(xué)時要特別注意加強必修、選擇性必修、選修三類課程之間的銜接和統(tǒng)整。既要整體把握必修和選修課程的關(guān)系，更要注意不同課程專屬任務(wù)群和共同任務(wù)群的銜接?；谶@樣的考慮，我們在進行選修階段任務(wù)群整體教學(xué)設(shè)計時，可以參考必修、選擇性必修課程的單元教學(xué)設(shè)計思路和框架，以專題組織單元，整體設(shè)計單元研討任務(wù)，體現(xiàn)課程的前后關(guān)聯(lián)與貫通；同時，也要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對三類課程的不同要求，盡可能凸顯差異性和層次性，適應(yīng)學(xué)生在語言、文學(xué)、文化等方面的發(fā)展需求，構(gòu)建不同課程設(shè)計的梯度和層級。

例如，必修教材設(shè)置了“詞語積累與詞語解釋”單元，教師在設(shè)計“漢字漢語專題研討”任務(wù)群時也應(yīng)該考慮必修內(nèi)容在選修課程中的延續(xù)。在開展這一任務(wù)群與文言詞語相關(guān)的教學(xué)時，可以作出如下設(shè)計：

閱讀文言作品，要學(xué)會借助權(quán)威工具書檢索詞義，也可適當(dāng)選讀一些古人注疏。經(jīng)典文言作品大都有前人的注本，今人的整理本也多包含前人的研究成果。通過多方查閱、比較，能幫助我們辨析詞義與用法，更準(zhǔn)確地理解作品。比如，《莊子·逍遙游》中“適莽蒼者，三飡而反，腹猶果然”一句中的“三飡”有多種解釋：有人認為是“吃了三餐”；有人解為“一天的時間”；有人釋為“帶三頓飯”；也有人認為，“飡”應(yīng)作“湌”，原本是動詞，由動詞演變?yōu)槊~，最后才演變?yōu)榱吭~，這里的“三湌”，與“三飯”義同，指“吃了三次”。下面是文言文中幾個有爭議的例子，大家可以再搜集一些，以小組為單位，查找工具書及前人注疏，總結(jié)主要意見，加以辨析，形成自己的觀點，將討論成果用詞語卡片的形式記錄下來，全班匯報交流。

（1）《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中“毋吾以也”的理解存在多說，將不同說法找出來并進行分析。

（2）《曹劌論戰(zhàn)》“下視其轍，登軾而望之”中“軾”的釋義，歷來存在爭議。找出不同的說法和依據(jù)，仔細辨別。

（3）陶淵明《桃花源記》中“落英繽紛”的“落英”，一說為“落花”，一說為“剛開的花”。你贊同哪種？“男女衣著，悉如外人”“遂與外人間隔”“不足為外人道也”，這三個“外人”有區(qū)別嗎？

（4）杜甫《石壕吏》中“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看”一句中的“看”，應(yīng)該讀什么音？意思是什么？

（5）范仲淹《岳陽樓記》中“商旅不行，檣傾楫摧”的“商旅”，一說“商”為“商人”，“旅”為“旅客”，“商旅”是聯(lián)合結(jié)構(gòu)，指兩種不同的人；一說“商旅”為偏正結(jié)構(gòu)，指“流動的商人”。哪種解釋更準(zhǔn)確？

這個設(shè)計呼應(yīng)了必修上冊第八單元對古代漢語詞義的研討，所提供的文本也都是學(xué)生學(xué)過的古詩文；同時有更強的活動性和開放性，對學(xué)生的能力要求也更高，符合選修課程的要求。閱讀前人注疏、研究成果，其實也是“整本書閱讀與研討”這一貫通式任務(wù)群的體現(xiàn)?！爱?dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”也可以在本任務(wù)群的設(shè)計中進行呼應(yīng)。

第二，遵循從現(xiàn)象到本質(zhì)、從零散到系統(tǒng)的規(guī)律，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境。比如，學(xué)生通過多年的古詩詞學(xué)習(xí)，已經(jīng)對“韻律”形成感性的認識，并粗略地了解了相關(guān)知識。在教學(xué)與韻律有關(guān)的內(nèi)容時，不妨從平仄、押韻、對仗等角度，引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)資料的幫助下，完成詩詞格律探究等研討任務(wù)。如對“平仄”的教學(xué)可以這樣設(shè)計：

格律詩中，較為常見的有五言絕句、七言絕句，五言律詩、七言律詩，它們在聲律方面都有固定的格式。下面給出了五律最基本的兩種平仄格式。請參考示例，查閱有關(guān)資料，任選兩首格律詩，標(biāo)注出平仄，并嘗試總結(jié)五言、七言格律詩分別有哪些平仄格式。

仄起式

春望（杜甫）

國破山河在，城春草木深。仄仄平平仄，平平仄仄平。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。平平平仄仄，仄仄仄平平。

烽火連三月，家書抵萬金。仄仄平平仄，平平仄仄平。

白頭搔更短，渾欲不勝簪。平平平仄仄，仄仄仄平平。

平起式

山居秋暝（王維）

空山新雨后，天氣晚來秋。平平平仄仄，仄仄仄平平。

明月松間照，清泉石上流。仄仄平平仄，平平仄仄平。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。平平平仄仄，仄仄仄平平。

隨意春芳歇，王孫自可留。仄仄平平仄，平平仄仄平。

注：字外加圈表示可平可仄。一般來說，仄起是指詩的第一行的第二字為仄聲；平起則是第一行的第二字為平聲。

這一任務(wù)通過學(xué)生非常熟悉的《春望》《山居秋暝》提供研究平仄的具體情境，意在啟發(fā)學(xué)生把多年來學(xué)習(xí)格律詩獲得的平仄知識系統(tǒng)化、理論化，并引導(dǎo)學(xué)生驗證自己總結(jié)出的規(guī)律，形成“學(xué)習(xí)—探究—總結(jié)—驗證”的閉環(huán)。

第三，樹立“語言交際”意識。2017年版課標(biāo)提出了四項學(xué)科核心素養(yǎng)，其中“語言建構(gòu)與運用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在語文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生的個體言語經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)的”。語言文字是交際的工具，是最重要的交際媒介。閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等實踐活動，都是語言的實踐運用，都是一種“交際”活動。因此，可以把“語言交際”作為貫穿“漢字漢語專題研討”任務(wù)群實施的主線，讓學(xué)生沿著這條主線，完成這一任務(wù)群的研討任務(wù)。

第四，采取點狀選材、專題式設(shè)計，不能貪多求全。“漢字漢語”這一主題包含的內(nèi)容非常豐富，如果放在大學(xué)的漢語言文學(xué)專業(yè)，可以設(shè)置“古代漢語”“現(xiàn)代漢語”“文字學(xué)”“音韻學(xué)”“訓(xùn)詁學(xué)”等多門專業(yè)課。按照2017年版課標(biāo)“4～6個專題，每個專題6～9課時”的要求，無法學(xué)完這么多的內(nèi)容。因此，采取點狀設(shè)計，選取有代表性的專題，是比較好的做法。2017年版課標(biāo)對恰當(dāng)選擇專題也提出了明確的要求：“專題應(yīng)是各階段學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累的并有利于將來長期應(yīng)用的問題，同時要注意現(xiàn)有研究成果是否足以供學(xué)生參考?！?/p>

結(jié)合上述理念和2017年版課標(biāo)的具體要求，可以將這一任務(wù)群分成“漢語與交際”“口語和書面語”“漢語語音”“漢字”“修辭”“言語交際和語境”6個單元來具體實施，每個單元分為3個專題，每個專題按2課時設(shè)計。各單元專題分布情況和設(shè)計意圖見表2。

三、加深對“漢字漢語專題研討”任務(wù)群實施的理性認識

本文第二部分已經(jīng)談到，“漢字漢語專題研討”的落實更強調(diào)“發(fā)現(xiàn)某些問題”和“加深理性認識”，也闡述了如何選擇具體的問題。下面就圍繞對漢字漢語的理性認識展開。

第一，對漢字、漢語的認識應(yīng)該達到什么水平？選修課程的定位是學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)，教師有針對性地給予指導(dǎo)，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展方向和空間。以“漢字的結(jié)構(gòu)和特點”為例：高中生已經(jīng)初步了解漢字構(gòu)形是有理據(jù)的這樣一個事實，但還沒有形成抽象的概念（即課標(biāo)所說的“理性認識”）。選修應(yīng)該再往前邁一步，引導(dǎo)學(xué)生分析漢字構(gòu)形的理據(jù)。教師可以嘗試下面的設(shè)計：

同源分化和同音假借都可以產(chǎn)生形聲字。從下面兩個任務(wù)中任選一個完成。

（1）參考“卑”字的同源分化思維導(dǎo)圖和解說示例，分析下面一組同源分化字，畫出思維導(dǎo)圖。

河水清且淪·漪。（《詩經(jīng)·國風(fēng)·魏風(fēng)·伐檀》）

婀娜隨風(fēng)轉(zhuǎn)，金車玉作輪·。（漢樂府《孔雀東南飛》）

羽扇綸·巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。（蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》）

武益愈，單于使使曉武，會論·虞常，欲因此時降武。（《漢書·蘇武傳》）

吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫·制其兵。（賈誼《過秦論》）

解說：“卑”的本義是酒器，古代奴隸常執(zhí)卑服侍主子，因而“卑”有了“卑賤”義。“卑”是源字形，凡由“卑”所分化、派生的同源詞都有低矮、瑣小、卑微之義。為了區(qū)別分化后各自獨立的詞，便在源字形上加形符以示其個性：執(zhí)“卑”的多是女奴，便加“女”成“婢”；“髀”指股，是大腿，在人的下體，所以加“骨”成“髀”；“碑”是豎石，便加“石”成“碑”；“埤”是指低洼潮濕之地，加“土”成“埤”。

（2）漢字中有一些形聲字由假借分化而來。如“師—獅”，“師”字本當(dāng)師眾講，漢代時人們假借它來表示獅子的“獅”，后來為了將兩個詞區(qū)分開，在“獅子”義的“師”上加注“犬”旁分化出從“犬”“師”聲的“獅”字。還有“徜”“徉”“蜈”“蚣”等字，都是在假借字上加注意符而成的形聲字。查找資料，分析下面幾對同音假借字的音義及分化關(guān)系，并在班級交流。

莫—暮辟—避取—娶何—荷然—燃其—箕

這一教學(xué)設(shè)計圍繞形聲字產(chǎn)生的途徑展開。第一題分析同源分化字，第二題分析同音假借字的音義及分化關(guān)系。如果這兩道題放到大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)（或者文字學(xué)專業(yè)）的課堂上，或許會從“形聲字的改造和分化”談起，介紹表意字與音符的關(guān)系、加注意符、改換偏旁的相關(guān)理論。對高中選修課程的學(xué)生來說，則應(yīng)該先觀察現(xiàn)象，再總結(jié)規(guī)律。題目中提供了思維導(dǎo)圖和解說，給學(xué)生可以“模仿”的樣例，一定程度上降低了學(xué)生操作的難度。

第二，以“語言交際”作為主線貫穿六個單元，如何能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的理性認識？會不會因為“活動”而沖淡了知識、喪失了理性的認識？事實上，交際這一主線看似是具體情境的，實則與知識本身密切相關(guān)。

從上文表2 的整體實施方案可以看到，第一單元就是圍繞漢語的本質(zhì)特點以及漢語在交際中的作用布置研討任務(wù)的。人類社會廣泛而復(fù)雜的合作有賴于人們之間有效的交際，而有效的交際依賴于語言文字這一工具。這一單元可以從一些不用語言的交際實驗入手，讓學(xué)生體會到離開語言文字的人類交際是寸步難行的。在交際雙方用某種語言文字進行溝通時，都會遵循這些語言文字本身的使用規(guī)則，這些使用規(guī)則就是通常所說的語法。通過對比不同語言對同一信息的不同表達，學(xué)生可以更深刻地體會語言與交際的關(guān)系，也能更清楚地認識漢語和漢字的特點。

人類交際首先產(chǎn)生的是口語，在口語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了文字，然后有了書面語?？谡Z和書面語由于交際場景、要求的不同，形成了各自的語體特點。文言和白話也與漢語口語及書面語的發(fā)展密切相關(guān)。第二單元即從口語和書面語的語體特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在語言交際中根據(jù)具體語境，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z體。

除了手語，我們?nèi)粘Ｊ褂玫淖匀徽Z言都是由語音來表達的。漢語的語音具有怎樣的特點？這些特點在交際中有何功能？第三單元意在推動學(xué)生回顧總結(jié)學(xué)過的漢語語音知識，結(jié)合語音比較集中的功能，進一步理解漢語的音韻美，并提升自己在交際中對語音的協(xié)調(diào)運用能力。

文字是記錄語言的書面形式。漢字經(jīng)過數(shù)千年的發(fā)展，其形體發(fā)生了不小的變化，但形、音、義三位一體的特點幾乎始終未變。設(shè)計第四單元，就是希望學(xué)生能夠圍繞漢字特點展開研討活動，在掌握漢字發(fā)展變化趨勢、認識漢字結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和形義關(guān)系、了解漢字文化的基礎(chǔ)上，在交際中規(guī)范使用漢字。

在交際過程中，必然要注意表達藝術(shù)，而修辭就是語言表達的綜合藝術(shù)。第五單元圍繞漢語修辭展開研討活動，提示學(xué)生注意平衡交際場合中的各種關(guān)系，做到得體；在選詞、煉句的過程中，考慮準(zhǔn)確、簡明、連貫。此外，成語和典故的運用在漢語修辭中比較顯著，圍繞這一主題開展研討活動，能夠提升學(xué)生語言交際的準(zhǔn)確性和藝術(shù)性。

一切交際活動都需要在特定的語境下進行。語境包括語言表達的上下文，也包括表達的時間、場合、交際對象等具體情境，以及社會文化、時代背景等。第六單元的研討包括對語境構(gòu)成因素的認識、語境在理解和表達中的作用，以此提升學(xué)生在具體語境中完成交際活動的語言表達能力。

這樣的整體設(shè)計，初步改變了必須通過抽繹性學(xué)習(xí)獲得理性認識的說法，證明學(xué)生是可以通過交際獲得知識的。

第三，為學(xué)生提供一定的理論材料，促進理性認識的形成。2017 年版課標(biāo)對閱讀“漢字、漢語普及讀物”提出了明確要求，提示教學(xué)“要配備適用的學(xué)習(xí)材料”“選用或?qū)ｉT為專題編寫主題明確、語料充分、具有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料來引領(lǐng)學(xué)習(xí)”。在布置具體的研討任務(wù)之前，教師可以給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資料供自主閱讀，每單元精選3～5 篇學(xué)術(shù)普及性文章（或節(jié)選組合）。例如，在開展“漢語語音”研討活動之前，提供唐作藩《古今語音的異同》、王力《平仄》等文本；開展“修辭”研討活動之前，提供張志公《修辭是一個選擇過程》、王希杰《話語銜接》等文本，通過明確的“指令”，如“研讀”“參考”“借助”等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，增強理性認識，開展初步的學(xué)術(shù)研究。在進行教學(xué)設(shè)計時，還可以適當(dāng)介紹一些對深入閱讀有直接作用的工具書，如《廣韻》《經(jīng)籍籑詁》《詩詞曲語辭匯釋》等，推動學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，以適應(yīng)選修課程的要求。

第四，充分考慮評價與高考的現(xiàn)實需求。2017年版課標(biāo)指出，選修的評價應(yīng)更關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)容“點”的深度，在命題時要以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)。福建省廈門六中的楊書松老師曾作過統(tǒng)計，近5 年19 套全國高考卷關(guān)于“語言文字運用”的考查中，出現(xiàn)頻率最高的是語病辨析與修改（18 次），其次是詞語使用與填空（17 次）、語篇銜接（13 次）、語句補寫（13 次）、新聞?wù)Z段壓縮（9 次）、修辭手法的效果（7 次）等；而對與古代漢語的字、詞、句法相關(guān)知識的考查，主要體現(xiàn)在文言文翻譯題中，包括詞語的理解和分析、句式的理解和掌握等。因此，在進行“漢字漢語專題研討”選修階段的教學(xué)時，要充分考慮學(xué)習(xí)評價和高考的現(xiàn)實需求。比如上文表2 所列的第二單元“文言和白話”部分要求學(xué)生梳理古代漢語的句式，第六單元要求學(xué)生圍繞“語境”完成話語銜接等任務(wù)。

以上就是筆者對“漢字漢語專題研討”任務(wù)群的理解和實施建議。這一任務(wù)群的具體落實還需要教學(xué)實踐的檢驗，也期待廣大一線教師能夠群策群力，在結(jié)合人教版《普通高中語文核心素養(yǎng)提升用書·漢字漢語專題研討》開展教學(xué)的基礎(chǔ)上，開發(fā)出更多更好的任務(wù)群整體設(shè)計。