摘? ?要：結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出的系統(tǒng)性要求，教師可以有針對(duì)性地采取任務(wù)群教學(xué)模式，這可以讓語(yǔ)文課的教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展，能夠提升教學(xué)的整體質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，本文對(duì)高中語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;任務(wù)群;教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）27-0021-02

引? ? 言

任務(wù)群教學(xué)模式的形成與建立，不僅可以讓教學(xué)的內(nèi)容和主題更加集中與明確，而且可以有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的某些學(xué)科能力，能夠讓語(yǔ)文課程教學(xué)的綜合實(shí)效更高。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出的系統(tǒng)性要求，教師可以有針對(duì)性地選用任務(wù)群教學(xué)模式，以在提升教學(xué)的整體質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)得到更充分的培養(yǎng)與鍛煉。

一、利用任務(wù)群設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

任務(wù)群可以以不同的形式存在，發(fā)揮的作用也各不相同。首先，在具體開展課程教學(xué)前，教師通常需要設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)群教學(xué)模式下，教師可以結(jié)合一個(gè)具體的教學(xué)主題，設(shè)置任務(wù)群，相應(yīng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。通常情況下，任務(wù)群教學(xué)的方向更加明確，訓(xùn)練的目標(biāo)也相對(duì)具體，這些都讓教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的針對(duì)性更強(qiáng)。

與此同時(shí)，結(jié)合不同類型和主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)也可以有一些相應(yīng)的傾向性。例如，對(duì)于古文類文本的教學(xué)，教師在設(shè)定任務(wù)群時(shí)應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)和重心放在學(xué)生語(yǔ)言關(guān)的突破上，要讓學(xué)生具備基本的古文常識(shí)和語(yǔ)言解讀技巧，這對(duì)于學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展而言非常重要。如果是小說類題材的學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)則要將教學(xué)重心和能力培養(yǎng)的方向放在學(xué)生對(duì)小說文本的解讀以及對(duì)小說主題思想的獲取與感知上，這對(duì)于學(xué)生真正讀懂小說類題材，并領(lǐng)會(huì)到一些典型作品的感染力和價(jià)值而言極為重要。在結(jié)合高中語(yǔ)文課程開展任務(wù)群教學(xué)時(shí)，教師要善于合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合任務(wù)群的內(nèi)容和主題有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，從而取得更好的教學(xué)效果[1]。

以高中語(yǔ)文教材為例，教師可以結(jié)合《紅樓夢(mèng)》《邊城》設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群“整本書閱讀與研討”，在結(jié)合這類任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將重心放在引導(dǎo)學(xué)生分析小說中的經(jīng)典人物形象，探討小說的藝術(shù)方法與技巧，理解小說的主題思想等，這樣學(xué)生才能真正領(lǐng)會(huì)小說類文本的特點(diǎn)，感受這類文本的藝術(shù)價(jià)值，進(jìn)而提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。教師還可以結(jié)合《荷塘月色》《我與地壇》設(shè)計(jì)“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生集中閱讀朱自清、史鐵生的其他經(jīng)典作品，將教學(xué)目標(biāo)和重心放在引導(dǎo)學(xué)生研討文本的思想與主題上，讓學(xué)生能夠更好地讀懂這類富有感染力的散文作品。

當(dāng)然，教師在處理好不同任務(wù)群之間關(guān)系的同時(shí)，也要關(guān)注議題和文本的選擇，突出教學(xué)的層次和差異。任務(wù)群教學(xué)讓高中語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)施的方向更加細(xì)致，讓學(xué)生能力培養(yǎng)更加深入，因此，教師首先要在具體的教學(xué)實(shí)踐中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠形成良好的教學(xué)開端，從而讓任務(wù)群教學(xué)的作用和功效更好地發(fā)揮出來。

二、利用任務(wù)群設(shè)定組合文本

任務(wù)群的設(shè)計(jì)為教師提供了一個(gè)很好的教學(xué)藍(lán)圖，教師可以利用任務(wù)群來設(shè)定相應(yīng)的組合文本，讓學(xué)生集中閱讀特定類型的文章，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些相似文本做分析比較，加深學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)和感受[2]。這種教學(xué)實(shí)施方法能夠起到很好的實(shí)踐效果，通?？梢栽谌蝿?wù)群中形成一個(gè)非常明確的教學(xué)主題，從而讓學(xué)生閱讀文本更加輕松明確。

值得注意的是，在一個(gè)具體的任務(wù)群中，教師選擇文本應(yīng)當(dāng)具備一定的彈性，要綜合考慮學(xué)生的知識(shí)背景和認(rèn)知水平，靈活作出選擇。教師除了要將相同類型或者主題的文本放到一個(gè)具體的任務(wù)群中，還可以相應(yīng)地拓寬學(xué)生的閱讀范疇，如可以在這個(gè)任務(wù)群中適當(dāng)補(bǔ)充一些課外文本或者延伸資料。這不僅有助于學(xué)生更直觀地領(lǐng)會(huì)和感受這一主題，理解一類閱讀題材，而且會(huì)讓具體的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)更好地達(dá)成，還有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)科能力的不斷強(qiáng)化，從而取得更好的教學(xué)實(shí)踐效果，顯著提升學(xué)生的核心學(xué)科素養(yǎng)。

例如，語(yǔ)文教材中有大量議論性文章，教師可以以此整合文本設(shè)計(jì)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，這對(duì)于學(xué)生有效剖析解讀議論文、把握議論文的特點(diǎn)和寫作方式等都會(huì)很有幫助。教師還可以做一些其他的教學(xué)嘗試，如結(jié)合《逍遙游》《蘭亭集序》設(shè)計(jì)“宇宙與人生”議題，并引入《春江花月夜》《代悲白頭翁》等作品，通過這種靈活的任務(wù)群閱讀范本，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀感受力。不僅如此，教師還可以嘗試結(jié)合《六國(guó)論》《阿房宮賦》設(shè)計(jì)“盛衰之因”議題，并引入《過秦論》或其他作家的《六國(guó)論》等作品;結(jié)合《東方和西方的科學(xué)》《麥當(dāng)勞中的中國(guó)文化表達(dá)》設(shè)計(jì)“中西文化比較”議題，并引入《中國(guó)和西方的文化資源》等作品。這些都是非常靈活的基于任務(wù)群教學(xué)的文本組合方式，會(huì)讓每個(gè)任務(wù)群教學(xué)都有明確的指向性，可以更加深入地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，這也是任務(wù)群教學(xué)最終要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)。

三、利用任務(wù)群優(yōu)化教學(xué)實(shí)施

任務(wù)群教學(xué)還可以很好地推動(dòng)高中語(yǔ)文課程教學(xué)的優(yōu)化。將學(xué)習(xí)內(nèi)容以主題和板塊進(jìn)行劃分，這一方面可以讓語(yǔ)文課程的教學(xué)更加細(xì)致深入;另一方面，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)探究能力的一種引發(fā)與培養(yǎng)。教師結(jié)合具體的教學(xué)主題設(shè)定任務(wù)群后，可以為學(xué)生提供更大的開放化學(xué)習(xí)空間，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些延伸學(xué)習(xí)與自主探究。這些都可以在任務(wù)群教學(xué)背景下很好地實(shí)施，同時(shí)，也能夠最大限度地推動(dòng)學(xué)生學(xué)科能力的訓(xùn)練與強(qiáng)化。教師可以結(jié)合每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生獨(dú)立探究的思考主題，或設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分激發(fā)。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在分析討論特定問題的過程中，多方面地獲取知識(shí)信息，拓寬學(xué)習(xí)的知識(shí)面。這些都是合理使用任務(wù)群教學(xué)的作用與效果，也是教師在合理組織與設(shè)定課堂時(shí)可以采取的教學(xué)方法[3]。

對(duì)于高中語(yǔ)文課程的教學(xué)實(shí)踐過程而言，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生的學(xué)科能力和語(yǔ)文素養(yǎng)有更多鍛煉的空間。例如，在教學(xué)《〈史記〉選讀》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，然后設(shè)計(jì)具體的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，以群文閱讀的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生準(zhǔn)確流暢地朗讀精選篇目。對(duì)于一些難懂的語(yǔ)句，教師可以重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞文章的寫作手法。教師還可以透過一些基本的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生有效化解這篇文本的語(yǔ)言障礙，在這個(gè)基礎(chǔ)上做更高的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)一些延伸拓寬的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，根據(jù)司馬遷對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)，教師可以安排學(xué)生分組討論，讓學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，也可以鼓勵(lì)對(duì)《史記》感興趣的學(xué)生在課下做延伸閱讀，在討論相關(guān)問題時(shí)不用將視角局限于課文中，可以結(jié)合自己的拓寬閱讀發(fā)表看法。這不僅在很大程度上激發(fā)了學(xué)生課外延伸學(xué)習(xí)的興趣，而且會(huì)讓學(xué)生更加深入細(xì)致地了解這部作品，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文感受力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極作用。

結(jié)? ? 語(yǔ)

綜上所述，合理地進(jìn)行任務(wù)群教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)，不僅會(huì)讓高中語(yǔ)文課程的教學(xué)實(shí)施更加高效，也是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科能力培養(yǎng)與鍛煉的有效模式之一。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)改變教學(xué)方法，積極應(yīng)用任務(wù)群教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：周慧（1983.8—），女，江蘇濱海人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。