摘要：在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展以及以核心素養(yǎng)教育理念深入人心的今天，現(xiàn)代化教育對(duì)策和手段備受關(guān)注，教師始終堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，積極推進(jìn)教育改革及優(yōu)化升級(jí)，著眼于學(xué)生的智力因素和非智力因素，探索新的教育路徑，為學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)和綜合發(fā)展保駕護(hù)航。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，繪本閱讀的重要性顯而易見(jiàn)，為了跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，教師需要以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的實(shí)踐要求，全面嘗試多元化的繪本閱讀教學(xué)對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀開(kāi)闊視野、凈化心靈、提升思想境界，真正實(shí)現(xiàn)樂(lè)讀善讀和融會(huì)貫通。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“互聯(lián)網(wǎng)+”；繪本閱讀教學(xué)

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)產(chǎn)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式打消了學(xué)生的閱讀積極性，導(dǎo)致學(xué)生的思維比較閉塞，繪本閱讀的意愿不足。為了突出重圍，小學(xué)語(yǔ)文教師需要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教育理念及準(zhǔn)則，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)生的閱讀氛圍及環(huán)境，實(shí)現(xiàn)枯燥閱讀文本的生動(dòng)化、直觀(guān)化呈現(xiàn)，打造可視化課堂，確保學(xué)生能夠靜下心來(lái)自主閱讀繪本，深入領(lǐng)悟其中的深刻道理，逐步形成良好的文學(xué)素養(yǎng)以及閱讀意識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行分析時(shí)，可以看出整體的閱讀教學(xué)質(zhì)量有所提升，但仍然存在諸多的突出問(wèn)題。首先，閱讀過(guò)程過(guò)于形式化。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教材機(jī)械性地組織繪本閱讀活動(dòng)，明確具體的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生按照任務(wù)完成閱讀。學(xué)生受到了時(shí)間和空間的限制，深度閱讀能力不足，缺乏獨(dú)立自主的閱讀能動(dòng)性和自信心，過(guò)度依賴(lài)于教師。其次，學(xué)生所閱讀的繪本內(nèi)容相對(duì)比較淺顯，教師也沒(méi)有適當(dāng)拓展和延伸繪本內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的注意力集中時(shí)間偏短，難以在深入分析和自主解讀的過(guò)程中領(lǐng)悟繪本文章背后的深刻哲理和精神價(jià)值。最后，學(xué)生的閱讀積極性不足，對(duì)繪本閱讀不感興趣。教師沒(méi)有借助互聯(lián)網(wǎng)資源開(kāi)通學(xué)生視野，將色彩鮮艷的圖畫(huà)與豐富有趣的故事情節(jié)融為一體，學(xué)生還未形成獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣和意識(shí)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)意義

（一）有利于提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

繪本閱讀對(duì)學(xué)生的吸引力非常大，能夠刺激學(xué)生的多個(gè)感官，提升學(xué)生的思維能力。與簡(jiǎn)單的文本相比，繪本中的文字非常簡(jiǎn)潔和凝練，搭配了生動(dòng)形象的圖畫(huà)，呈現(xiàn)圖文并茂的效果。教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知要求開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，全面激活學(xué)生思維，讓學(xué)生靜下心來(lái)全身心投入進(jìn)閱讀過(guò)程，主動(dòng)進(jìn)入繪本所描繪的世界。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，繪本閱讀教學(xué)成了教師的“必備武器”。教師站在宏觀(guān)發(fā)展的視角，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的具體要求，積極篩選契合學(xué)生主體訴求且與學(xué)生理解能力相近的繪本故事，讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)，保持較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，留下深刻的閱讀感受。在教師的耳濡目染下，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到了鍛煉和提升，理解能力更強(qiáng)，能夠打開(kāi)思路，主動(dòng)接觸形式多樣的繪本資源，實(shí)現(xiàn)自由選擇、大膽實(shí)踐和高效閱讀。在緊密整合優(yōu)質(zhì)教育資源時(shí)，學(xué)生的閱讀效能有所提升，能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量閱讀，主動(dòng)領(lǐng)悟閱讀文本中的人生哲理和語(yǔ)文知識(shí)，個(gè)人的文學(xué)底蘊(yùn)更深，語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升非?？?，能夠逐步形成高尚的品德，始終堅(jiān)持正確的人生三觀(guān)，向故事中的優(yōu)秀主人公看齊，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（二）有助于強(qiáng)化學(xué)生的文本理解

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式備受詬病，存在許多棘手的問(wèn)題，學(xué)生逐步喪失了語(yǔ)文閱讀的積極性，認(rèn)為語(yǔ)文閱讀枯燥乏味，深度閱讀和課外閱讀的能動(dòng)性不足。繪本閱讀有助于打破這一現(xiàn)實(shí)困境，讓學(xué)生能夠接觸生動(dòng)凝練的文字和色彩鮮明的圖畫(huà)，進(jìn)而迅速集中注意力，實(shí)現(xiàn)高效閱讀和深度理解。在反復(fù)閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)領(lǐng)悟繪本中的深刻道理，并結(jié)合畫(huà)面大膽猜測(cè)和分析，整個(gè)閱讀過(guò)程趣味十足，學(xué)生能夠重拾語(yǔ)文閱讀的自信心和能動(dòng)性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育快速發(fā)展的今天，繪本閱讀與多媒體信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫對(duì)接，整個(gè)閱讀教學(xué)氛圍更加輕松，教學(xué)情境生動(dòng)直觀(guān)，學(xué)生也能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外的閱讀興趣，整體的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率有所提升。教師會(huì)以教材為依托，精心篩選與之相關(guān)的繪本，彌補(bǔ)教材的不足，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)前后遷移，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生還會(huì)深入挖掘繪本中的深刻含義，從不同的角度看待所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，深入淺出地理解作品主旨思想。

（三）有助于拓展課堂教學(xué)容量

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性組織開(kāi)展針對(duì)性、層次化的繪本閱讀活動(dòng)。在全面滲透互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的過(guò)程中，課堂教學(xué)容量越來(lái)越大，學(xué)生的認(rèn)知空間和閱讀范圍也有所拓展，教師不再局限于簡(jiǎn)單的文本閱讀，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，將文本、圖片、文字、視頻和音頻融為一體，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合能力，激活學(xué)生的思維，確保“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的繪本閱讀教學(xué)能夠更上一層樓。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)方法

小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，對(duì)新鮮事物比較感興趣，繪本閱讀與學(xué)生的天性契合，能夠刺激學(xué)生的多個(gè)感官，提升學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師可以結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體變化，積極整合利用多種互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)組織形式多樣、內(nèi)容新穎的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，正確引導(dǎo)學(xué)生的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，充分發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，從多個(gè)視角入手，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的全面滲透和前后貫穿，拉近學(xué)生與繪本之間的距離，提升學(xué)生的知識(shí)吸收速度以及學(xué)科素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)新導(dǎo)入繪本內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的比重較高，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)科素養(yǎng)，而傳統(tǒng)僵化的閱讀教學(xué)模式阻礙了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)不佳。在組織開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要深入剖析“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵，下放教學(xué)權(quán)力，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀豐富多樣的繪本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠在深度閱讀的過(guò)程中理解繪本的核心知識(shí)和原理。與其他的文本相比，繪本對(duì)學(xué)生的吸引力更足，知識(shí)印象更加深刻，學(xué)生能夠在活躍自由的學(xué)習(xí)氛圍中掌握適合自己的繪本閱讀技巧。教師需要考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，綜合考量繪本的選擇，精心設(shè)計(jì)繪本教案，激發(fā)學(xué)生的探究欲和好奇心，讓學(xué)生保持良好的閱讀興趣，集中注意力，自覺(jué)高效地完成繪本閱讀任務(wù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，多媒體教學(xué)資源以及信息化教學(xué)工具的整合利用備受關(guān)注，能夠?yàn)閷W(xué)生的繪本閱讀助力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性導(dǎo)入繪本的內(nèi)容。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三只小豬》，文中三只小豬的性格各有不同，前兩只小豬比較懶，所搭的房子安全系數(shù)不足，第三只小豬比較勇敢和勤奮，能夠搭出安全美觀(guān)的房子，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)比和聯(lián)想，借助多媒體教學(xué)工具動(dòng)態(tài)展示繪本的相關(guān)情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解其中的人生哲理。在細(xì)心閱讀和觀(guān)察的過(guò)程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到勤勞勇敢的重要性，進(jìn)而將主要精力放在學(xué)習(xí)中并迎難而上。這種多媒體教學(xué)與繪本閱讀教學(xué)相結(jié)合的模式符合潮流，能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏，保障課堂教學(xué)節(jié)奏和質(zhì)量，活躍學(xué)生思維，提高整體教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）全面解讀繪本主旨

繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)比較明顯，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵渠道。大部分繪本的文字比較簡(jiǎn)潔，畫(huà)面非常精致和美觀(guān)，能夠讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在語(yǔ)文世界中自由翱翔，逐步掌握探索圖畫(huà)和閱讀文本的相關(guān)技巧，積極積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)。教師則需要借助信息技術(shù)深入解讀繪本主旨，生動(dòng)直觀(guān)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新能力、語(yǔ)文素質(zhì)、探究興趣調(diào)整繪本閱讀教學(xué)思路及方向，不再全面細(xì)致地講解繪本的所有內(nèi)容，而是針對(duì)其中的重難點(diǎn)部分進(jìn)行講解，凸顯繪本的教學(xué)價(jià)值及優(yōu)勢(shì)，高效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。多媒體與信息技術(shù)的輔助作用不容忽略，能夠生動(dòng)直觀(guān)地展示教學(xué)重難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教師可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的導(dǎo)向下，利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具全面解讀繪本主旨，確保學(xué)生能夠攻克重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和快速吸收。比如，在講解《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師則可以簡(jiǎn)單輔助繪本講解，將老屋想象成無(wú)私奉獻(xiàn)的人物形象，展示作者對(duì)奉獻(xiàn)者的贊揚(yáng)，然后引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀繪本《愛(ài)心樹(shù)》，領(lǐng)悟其中的深刻情感。綜合對(duì)比《總也倒不了的老屋》中的老屋與愛(ài)心樹(shù)中的小男孩，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)繪制閱讀表格，自主分析和概括教材和繪本中的區(qū)別和聯(lián)系。在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生躍躍欲試，能夠主動(dòng)發(fā)表個(gè)人對(duì)老屋和大樹(shù)行為的看法，自主接受人文情懷的熏陶和感染，深刻領(lǐng)悟其中的主旨大意，對(duì)助人價(jià)值、換位思考以及奉獻(xiàn)精神有更加理性地理解及認(rèn)知。

（三）深度加工閱讀繪本

為了保障最佳的閱讀效果，教師需要借助信息技術(shù)有效加工繪本，充分凸顯“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特價(jià)值。大部分學(xué)生對(duì)繪本閱讀比較感興趣，好奇心十足，但是理解能力比較有限，難以全面吸收繪本中的基本內(nèi)容，自主加工能力不足，存在一知半解的問(wèn)題。教師則需要意識(shí)到這一問(wèn)題的根源，讓學(xué)生自主閱讀、深入感受，主動(dòng)吸收有益知識(shí)。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)科學(xué)利用多媒體信息技術(shù)深度加工繪本，提煉其中的精華并傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生能夠全面細(xì)致地掌握其中的核心思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用和融會(huì)貫通，始終保持極強(qiáng)的求知欲和感知能力。又比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主閱讀《恐龍的故事》并進(jìn)行綜合對(duì)比，積極普及與之相關(guān)的科學(xué)故事，講解科學(xué)家的關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)分析鳥(niǎo)類(lèi)與恐龍之間的關(guān)系?！犊铸埖墓适隆芬孕“酝觚垶橹魅斯故玖诵“酝觚埖膲?mèng)想，在主動(dòng)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠領(lǐng)悟其中的深刻哲理——人需要走出自己的舒適區(qū)，需要有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。教師可以以多媒體信息技術(shù)為依托，在全面加工重點(diǎn)內(nèi)容的過(guò)程中提升學(xué)生的知識(shí)吸收速度，為學(xué)生的深度閱讀助力，同時(shí)緊密融合繪本閱讀和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提升學(xué)生的語(yǔ)文敏銳度以及感受力，保障學(xué)生能夠享受整個(gè)繪本閱讀的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)趣味閱讀和高效閱讀。

（四）科學(xué)創(chuàng)編多元繪本

在組織開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有的教師出現(xiàn)了思想和行為上的偏差，將繪本作為常見(jiàn)的教學(xué)輔助工具，要求學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)，如果繪本閱讀質(zhì)量不夠理想，繪本資源的利用率相對(duì)偏低，就難以發(fā)揮其必要的作用。學(xué)生對(duì)繪本的理解不夠深刻，無(wú)法在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解其中的深刻哲理和思想內(nèi)涵。教師可以借助多媒體信息技術(shù)鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新繪本，積極打造品質(zhì)課堂、高效課堂和生本課堂，實(shí)現(xiàn)“讀繪本”向“造繪本”的順利過(guò)渡，確保學(xué)生在動(dòng)腦思考、深度學(xué)習(xí)和個(gè)性化探索的過(guò)程中，主動(dòng)吸收語(yǔ)文知識(shí)并產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)，逐步形成良好的表達(dá)能力、領(lǐng)悟能力和學(xué)科素養(yǎng)。教師需要以語(yǔ)文教材內(nèi)容為依托，為學(xué)生的繪本創(chuàng)造指明道路及方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的閱讀深度及廣度。比如，教師可以以《牛郎織女》為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)編其他的繪本，利用線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)搜集與之相關(guān)的文字資料和圖片，在小組內(nèi)部共同探討繪本的結(jié)構(gòu)布局以及內(nèi)容編排，主動(dòng)梳理思路。在深入品讀文本內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)适碌幕厩楣?jié)有更加深刻地理解及認(rèn)知，主動(dòng)整合相關(guān)素材，有的學(xué)生信息素養(yǎng)較強(qiáng)，會(huì)嘗試?yán)枚嗝襟w自主設(shè)計(jì)主人公形象并展示在PPT中。整個(gè)繪本的內(nèi)容非常精煉，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力自由編排、大膽實(shí)踐，教師只需要將選擇權(quán)交給學(xué)生，不再限制學(xué)生的思維，而是讓學(xué)生保持活躍的思維并自由探索，結(jié)合個(gè)人的繪本經(jīng)驗(yàn)自主模仿并實(shí)現(xiàn)大膽創(chuàng)新。這種方式能夠顯著提升整體的課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)讀者身份向作者身份的順利轉(zhuǎn)變，保持較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和自主性。

（五）客觀(guān)評(píng)價(jià)繪本內(nèi)涵

在完成基本繪本閱讀和任務(wù)后，教師需要與學(xué)生共同評(píng)價(jià)繪本，不再停留于繪本表層，而是站在客觀(guān)公正的視角理解繪本中的深刻內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)透徹理解和深度學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的繪本閱讀內(nèi)容比較豐富，種類(lèi)繁多，但并非所有的繪本都具有一定的閱讀意義和教學(xué)價(jià)值，教師需要做好前期準(zhǔn)備工作，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知層次、興趣愛(ài)好，科學(xué)選擇具有一定教育意義的繪本，并分步驟、有目的地組織開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)。一部分學(xué)生的理解能力、品位能力和閱讀素養(yǎng)有待提升，難以全面領(lǐng)悟繪本中的深刻內(nèi)涵，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生共同評(píng)價(jià)繪本，讓學(xué)生在反復(fù)品讀和自主分析的過(guò)程中了解繪本的深刻內(nèi)涵。比如，在講解《匆匆》時(shí)，教師可以留出整塊時(shí)間和精力開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)感悟作者對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈以及焦慮感；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《金老爺買(mǎi)鐘》，了解其中關(guān)于時(shí)間的故事，讓學(xué)生能夠形成正確的時(shí)間觀(guān)點(diǎn)，主動(dòng)珍惜時(shí)間；在調(diào)起學(xué)生的興趣后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)繪本，說(shuō)出個(gè)人的真實(shí)感受，圍繞繪本圖畫(huà)以及故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言、獨(dú)立思考，表達(dá)個(gè)人的想法，很多學(xué)生能夠全程參與，意識(shí)到繪本閱讀的趣味性，真正領(lǐng)悟繪本中的核心思想及概念，逐步掌握更多的知識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

繪本閱讀對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著重要作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀意識(shí)。教師需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路和節(jié)奏，加大對(duì)繪本閱讀教學(xué)的投入和支持力度，確保學(xué)生始終保持開(kāi)闊的視野和活躍的思維并實(shí)現(xiàn)高層次閱讀。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)能夠?yàn)槔L本閱讀教學(xué)提供必要的幫助，教師需要緊密融合繪本閱讀教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，豐富學(xué)生的繪本閱讀資源，嘗試多元化的教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)提升繪本閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量和水準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠在廣闊的閱讀時(shí)空中積極涉獵優(yōu)質(zhì)的繪本。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[3]王洋.小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段繪本閱讀教學(xué)研究——以沈陽(yáng)市W小學(xué)為例[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2016.

[4]聶瑩.繪本閱讀，為品德教育打開(kāi)一扇窗——探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的繪本德育模式[J].課外語(yǔ)文，2018（25）：195.

[5]吳雯婷.借得春風(fēng)花更香——淺談低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的開(kāi)展[J].考試周刊，2019，（57）：68.

[6]王瑋.基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)初探[J].課程教育研究，2019（38）：115-116.

張曉麗（1973.08-），女，漢族，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文，繪本閱讀教學(xué)。