王錦玫

【摘? 要】《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在此背景下，議題式教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)具有積極意義。教師應(yīng)當(dāng)基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針融入課程教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)議題式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)。文章對(duì)初中道德與法治新課標(biāo)進(jìn)行解讀，探討議題式教學(xué)在初中道德與法治課堂教學(xué)中的重要價(jià)值，而后對(duì)于如何推動(dòng)議題式教學(xué)的應(yīng)用展開探討，希望可以為道德與法治教師的教學(xué)實(shí)踐提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中；道德與法治；議題式教學(xué)；研究

現(xiàn)階段議題式教學(xué)成為初中道德與法治教學(xué)的重要手段，不僅可以提升課堂教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展和教師的職業(yè)發(fā)展具有重要意義，但目前議題式教學(xué)在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用還處在探索階段，如何準(zhǔn)確把握新課標(biāo)下議題式教學(xué)的內(nèi)涵，進(jìn)而推動(dòng)議題式教學(xué)在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用理應(yīng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。

一、初中道德與法治新課標(biāo)解讀

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，舊的課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法滿足道德與法治課程教學(xué)需要，也不契合我國(guó)現(xiàn)階段的教育事業(yè)發(fā)展方針，對(duì)此，在課程改革持續(xù)推進(jìn)的過(guò)程中，國(guó)家出臺(tái)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，對(duì)于道德與法治課程教學(xué)和立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)提出明確要求。對(duì)此，本文針對(duì)初中道德與法治新課標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單解讀。

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》包括六部分內(nèi)容，分別是課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施。其中，課程性質(zhì)突出強(qiáng)調(diào)本課程的政治性。課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)立足于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，以社會(huì)發(fā)展和學(xué)生生活為基礎(chǔ)，突出課程的生活性。課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)指向核心素養(yǎng)，而且要將核心素養(yǎng)融入課程教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)業(yè)質(zhì)量指向?qū)W生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，也要重點(diǎn)考查學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況，以此診斷學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。在課程實(shí)施的過(guò)程中，不論是教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議，或是課程資源開發(fā)與利用、教師培訓(xùn)與教學(xué)研究，都要以核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)。

不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)的六大部分均涉及核心素養(yǎng)，這也表示核心素養(yǎng)現(xiàn)已成為新課標(biāo)落實(shí)過(guò)程中的重要導(dǎo)向，教師的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)而開展。道德與法治課程的核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)五大要素，其中，政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，健全人格是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，而責(zé)任意識(shí)是核心素養(yǎng)的指向目標(biāo)，五項(xiàng)要素密切聯(lián)系、不可分割，缺少任何一項(xiàng)要素都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展受阻。此外，本課程的核心素養(yǎng)具有極強(qiáng)的內(nèi)隱性，這就致使傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式無(wú)法診斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況，故而教師既要采取紙筆測(cè)試與結(jié)果性評(píng)價(jià)，還要注重非紙筆測(cè)試與過(guò)程性評(píng)價(jià)，要綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)手段來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下議題式教學(xué)在初中道德與法治中的應(yīng)用價(jià)值

開展議題式教學(xué)、發(fā)揮議題式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值需要教師做好教研工作，根據(jù)教材內(nèi)容選擇相應(yīng)的時(shí)政議題，并圍繞議題展開集體備課，設(shè)計(jì)教研單、教師備課單、學(xué)生任務(wù)單，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操教學(xué)，以此檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性，構(gòu)建完整的流程化教研模式，避免教研工作出現(xiàn)形式主義傾向。同時(shí)，議題式教學(xué)的應(yīng)用可以引導(dǎo)教師切實(shí)參與教研，力求教研工作有目的、有方向、有實(shí)效、有成果，避免“假教研”狀況，教師也需要做好文本解讀，抓住時(shí)政熱點(diǎn)，不斷提升自身教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教與研的有機(jī)統(tǒng)一。

教師開展議題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞時(shí)政議題展開辨析，順應(yīng)課程改革趨勢(shì)，推動(dòng)核心素養(yǎng)在議題式教學(xué)中的應(yīng)用。在時(shí)政議題教學(xué)期間，教師突出學(xué)生的主體地位，以恰當(dāng)?shù)臅r(shí)事議題為引領(lǐng)，以有效的活動(dòng)為載體，著眼于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、開展序列活動(dòng)等手段引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主探究，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教與育的有機(jī)統(tǒng)一。

議題式教學(xué)立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行思考辨析。同時(shí)，議題式教學(xué)中的問(wèn)題具有試題的功能，教師可以依據(jù)教學(xué)問(wèn)題測(cè)評(píng)學(xué)生，在課堂中測(cè)試學(xué)生的知識(shí)水平與核心素養(yǎng)發(fā)展情況，實(shí)現(xiàn)教與考的有機(jī)統(tǒng)一。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中道德與法治議題式教學(xué)實(shí)施策略

（一）優(yōu)化議題選擇與設(shè)計(jì)

議題式教學(xué)的核心在于議題，如果議題科學(xué)合理且豐富有趣，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于道德與法治課程的興趣，更能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、道德品質(zhì)與情感價(jià)值的協(xié)同發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)新課標(biāo)在道德與法治課堂教學(xué)中的落實(shí)。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)做好議題的選擇與設(shè)計(jì)，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐做好鋪墊。教師在選擇議題、設(shè)計(jì)議題的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)考慮下述因素，如教材重點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)、社會(huì)生活熱點(diǎn)、學(xué)生人生經(jīng)歷等，教師應(yīng)當(dāng)保證選擇的議題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，而且與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，與社會(huì)生活具有密切聯(lián)系，才能契合新課標(biāo)中的“綜合性”要求。例如，在講解七年級(jí)下冊(cè)第三單元“在集體中成長(zhǎng)”的過(guò)程中，教師設(shè)置議題為“集體中的我”。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容由以下三部分組成：一是圍繞“集體生活的意義”這一主題，探討以下問(wèn)題：我為什么需要參與集體生活？集體生活成就我的表現(xiàn)？二是圍繞“處理矛盾，構(gòu)建和諧”這一主題，探討以下問(wèn)題：個(gè)人利益與集體利益的關(guān)系。如何解決角色沖突？三是圍繞“建設(shè)美好集體”這一主題，探討以下問(wèn)題：美好集體的理想樣態(tài)是什么？如何共建美好集體？

在教學(xué)實(shí)踐中，教師采取“三步走”的議題設(shè)計(jì)思路，將“在集體中成長(zhǎng)”的大議題拆解為三個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由淺入深的學(xué)習(xí)，既能突出學(xué)生的主體地位，也能讓學(xué)生根據(jù)子議題參與課堂討論，活躍課堂氣氛，有效提升道德與法治課堂的教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化議題相關(guān)情境

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要求教師基于真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，故而合適的情境對(duì)于議題式教學(xué)的應(yīng)用具有積極作用。對(duì)此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與議題相關(guān)的情境，使學(xué)生在合適的情境中進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，切實(shí)發(fā)揮議題式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，優(yōu)化的情境可以將抽象的知識(shí)化為具體，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，幫助學(xué)生更高效、更準(zhǔn)確地理解課堂知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。例如，在學(xué)習(xí)“我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)”這一節(jié)課內(nèi)容時(shí)，由于國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)等國(guó)家機(jī)關(guān)概念具有一定的抽象性，加之初中生的生活閱歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，故而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易遇到較多的困難，同時(shí)，教材大多采用文字描述上述機(jī)關(guān)單位的職能，也給學(xué)生造成一定的理解障礙。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以根據(jù)議題創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，幫助學(xué)生增進(jìn)理解，提升教學(xué)效果，也可以推動(dòng)議題式教學(xué)的有序開展。首先，教師將本節(jié)課議題設(shè)置為“如何把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子里”，引導(dǎo)學(xué)生探究國(guó)家機(jī)關(guān)行使權(quán)力的方式。基于議題式教學(xué)的需要，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集新聞報(bào)道視頻片段或相應(yīng)圖片，理解中華人民共和國(guó)主席、國(guó)務(wù)院、國(guó)家監(jiān)察委員會(huì)、最高人民法院、最高人民檢察院等國(guó)家機(jī)關(guān)的職權(quán)。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理解，教師可結(jié)合具體案例分析國(guó)家機(jī)關(guān)行使權(quán)力的相關(guān)要求。相較于原有的教學(xué)活動(dòng)，教師結(jié)合議題式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求創(chuàng)設(shè)生活情境，以此喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以更加具體、更加形象的方式將教材知識(shí)呈現(xiàn)在課堂上，而后通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究，在這一過(guò)程中，學(xué)生更加清晰地了解立法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)和司法機(jī)關(guān)的概念和具體職能，并根據(jù)不同國(guó)家機(jī)關(guān)之間的關(guān)系構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

（三）注重議題式教學(xué)在時(shí)政學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

議題式時(shí)政學(xué)習(xí)是將跨年級(jí)、章節(jié)的課題內(nèi)容集中在某個(gè)或幾個(gè)主題上，置于時(shí)事話題討論中，通過(guò)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，以“議”的形式進(jìn)行教與學(xué)的一種教學(xué)方式。以“中華民族偉大復(fù)興不可逆轉(zhuǎn)”議題式時(shí)政學(xué)習(xí)為例，本期的議題主題為“中華民族偉大復(fù)興不可逆轉(zhuǎn)”，共分為閱讀與記錄、思考與表達(dá)、感悟與踐行三個(gè)環(huán)節(jié)。在閱讀與記錄環(huán)節(jié)，教師提出兩個(gè)問(wèn)題，分別為：你對(duì)“中華民族偉大復(fù)興”有何認(rèn)識(shí)？你如何理解“不可逆轉(zhuǎn)”？結(jié)合時(shí)事和所學(xué)知識(shí)，歸納中華民族偉大復(fù)興何以不可逆轉(zhuǎn)？

在思考與表達(dá)環(huán)節(jié)，教師展示相應(yīng)的議題材料，如“中國(guó)共產(chǎn)黨是歷史和人民的選擇”、脫貧攻堅(jiān)、舉國(guó)抗疫、鄉(xiāng)村振興、載人航天等，提出相應(yīng)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，根據(jù)議題材料展開交流討論。隨后，教師展示以“精神力量”為主題的話題材料，材料涉及井岡山精神、長(zhǎng)征精神、“兩彈一星”精神、抗疫精神、脫貧攻堅(jiān)精神，教師進(jìn)一步提問(wèn)：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析新時(shí)代傳承和弘揚(yáng)中國(guó)共產(chǎn)黨人的精神譜系的價(jià)值。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐中，教師組織學(xué)生做好自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，為接下來(lái)的議題式教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

在感悟與踐行環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心所想，提出問(wèn)題：為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，國(guó)家發(fā)展需要貫徹的新發(fā)展理念是什么？在回答這一問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要總結(jié)前面所學(xué)知識(shí)，才能給出科學(xué)合理的答案，這也使這一問(wèn)題發(fā)揮隨堂測(cè)驗(yàn)功能，是教與考有機(jī)統(tǒng)一的重要體現(xiàn)。

（四）做好議題式教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)于議題式教學(xué)模式而言也不例外，教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要診斷學(xué)生在議題式教學(xué)期間的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況。例如，某學(xué)生在議題式教學(xué)期間積極參與課堂互動(dòng)，主動(dòng)回答教師提出的問(wèn)題，并與同學(xué)展開交流討論，雖然沒有取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，但教師仍舊可以給予較高的評(píng)價(jià)，以此表示鼓勵(lì)，使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持這種積極向上的學(xué)習(xí)勁頭。同時(shí)，教師需要給出發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生在議題式教學(xué)期間存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，指出學(xué)生存在問(wèn)題的原因并提出相應(yīng)的建議，進(jìn)而讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)化提升，不斷提高自己的學(xué)習(xí)效率。此外，教師可以根據(jù)議題式教學(xué)的情況進(jìn)行交互評(píng)價(jià)，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生，而同時(shí)，學(xué)生也要針對(duì)教師的議題設(shè)計(jì)合理性、教學(xué)有效性和課堂管理效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出教師在議題式教學(xué)期間存在的問(wèn)題，如議題趣味性不足、議題難度不當(dāng)、議題情境設(shè)置不當(dāng)?shù)?，都可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步優(yōu)化。

四、結(jié)束語(yǔ)

議題式教學(xué)是道德與法治教師落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要手段，通過(guò)議題式教學(xué)，教師可以有效提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，為了進(jìn)一步發(fā)揮議題式教學(xué)的價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)做好議題的選擇和設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)議題情境，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持人本主義做好議題式教學(xué)指導(dǎo)，準(zhǔn)確把控指導(dǎo)力度，而后則應(yīng)當(dāng)開展議題式教學(xué)評(píng)價(jià)，多措并舉提升議題式教學(xué)的有效性。

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