龍健

摘 要：在高中語文教學(xué)過程中有效做好高考復(fù)習(xí)，是備考的重中之重，因此，語文教師需要在復(fù)習(xí)教學(xué)中進一步強化復(fù)習(xí)的實效性和可行性，使學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)得到切實提升，這樣才能體現(xiàn)出高考復(fù)習(xí)的綜合成效。同時，教師也要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)情現(xiàn)狀，然后在查漏補缺的過程中使學(xué)生得到正確指引，進一步夯實語文知識基礎(chǔ)，明確高考考試大綱的具體內(nèi)容，以此在教師的指引之下使學(xué)生全過程、全方位參與其中，這樣才能為學(xué)生高考復(fù)習(xí)效率的提升提供必要條件，同時為學(xué)生高考成績的提高奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：增進實效；提高素質(zhì)；高中語文；高考復(fù)習(xí)；實施策略

在高中語文教學(xué)過程中切實做好高考復(fù)習(xí)，強化新課標(biāo)的充分落實，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和高考復(fù)習(xí)實效的提升提供必要支持。教師需要明確新課改的具體要求，在高考方針的研究和深入探索方面要有效加強，同時也要明確新高考的考核要點和注意事項，讓學(xué)生融入高考復(fù)習(xí)的全過程，這樣才能在根本上有效強化學(xué)生的語文知識掌握程度，使學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率，為其語文水平提升提供必要支持。同時切實培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為其語文高考成績的提高提供必要條件。具體來說，高中語文高考復(fù)習(xí)實施策略可以從以下幾個方面做起。

一、充分利用信息化技術(shù)，提升學(xué)生復(fù)習(xí)主動性

在高中語文教學(xué)過程中，要想確保高考復(fù)習(xí)取得更加良好的效果，在整體復(fù)習(xí)操作環(huán)節(jié)，教師要充分融入信息技術(shù)，強化學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性、主動性，使其在自主探究、自主學(xué)習(xí)的過程中全方位融入高考復(fù)習(xí)過程中，充分落實趣味導(dǎo)向基本原則，確保學(xué)生在具備積極主動態(tài)度強化語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)之上，更有效學(xué)習(xí)相關(guān)語文復(fù)習(xí)技巧，掌握相關(guān)閱讀方法，并且在教師的指引之下可以使其全身心地投入復(fù)習(xí)過程中來，從而取得事半功倍的復(fù)習(xí)效果。教師在高考復(fù)習(xí)教學(xué)過程中要充分利用信息化技術(shù)，強化信息化的技術(shù)支持作用，進而在豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生對于相關(guān)語文知識進行靈活記憶和充分掌握，進而在融會貫通中使學(xué)生以更加積極主動的姿態(tài)對各類知識進行復(fù)習(xí)和鞏固，在根本上體現(xiàn)出復(fù)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的復(fù)習(xí)效果得到切實優(yōu)化。

例如：在針對學(xué)生進行古詩《雨霖鈴》和《望海潮》等內(nèi)容進行復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，教師可以有效融入信息化技術(shù)打造多媒體教學(xué)情境，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)之前結(jié)合新高考具體內(nèi)容，有針對性地利用網(wǎng)絡(luò)平臺，針對與古詩詞內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識資料和數(shù)據(jù)資源進行收集整理和整合利用，確保各類資源能夠得到充分整合，進而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對性，在預(yù)習(xí)方面可以取得更加良好的效果。教師在具體教學(xué)過程中進一步利用多媒體教學(xué)手段，在多媒體教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，讓學(xué)生可以對復(fù)習(xí)內(nèi)容有更大興趣，對于兩首古詩的意境、文言知識和深刻內(nèi)涵都有更充分了解，進而通過信息技術(shù)和多媒體手段的有效融入，可以讓學(xué)生在音頻、視頻和圖文呈現(xiàn)的過程中對于兩首古詩有更深刻理解，并且強化記憶，深化情感認(rèn)知。讓學(xué)生在融會貫通過程中對于古詩詞有更大的復(fù)習(xí)興趣和積極性、主動性與自覺性，也可以讓學(xué)生對于兩首古詩詞進行相應(yīng)的背誦，然后在教師的引導(dǎo)之下使其更充分理解背誦的具體內(nèi)容，并且讓學(xué)生在多媒體的創(chuàng)設(shè)過程中通過音頻視頻的有效營造，使學(xué)生對于古詩文的相關(guān)復(fù)習(xí)有更大的興趣。通過教師的指引，使其掌握相對應(yīng)的復(fù)習(xí)技巧和閱讀方法，以此在引導(dǎo)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)意識和融入興趣的基礎(chǔ)之上取得事半功倍的復(fù)習(xí)效果，這對于高中語文整體復(fù)習(xí)效率的提升有著關(guān)鍵作用[1]。

二、切實利用思維導(dǎo)圖，強化專題復(fù)習(xí)成效

在高中語文高考復(fù)習(xí)過程中，教師要想取得更加良好的復(fù)習(xí)效果，需要在專題復(fù)習(xí)方面切實加強，在這個過程中，教師要結(jié)合專題的復(fù)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)要領(lǐng)，融入思維導(dǎo)圖等相關(guān)模式，進而通過思維導(dǎo)圖這種思維方式進一步有效幫助和引導(dǎo)學(xué)生對于相關(guān)專題知識進行鞏固和復(fù)習(xí)延伸，在強化實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生可以融會貫通，這對于整體復(fù)習(xí)效果的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的增強有著關(guān)鍵作用。高中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進行專題語文知識進行復(fù)習(xí)時，要充分融入思維導(dǎo)圖模式，這樣可以體現(xiàn)更為顯著的復(fù)習(xí)效果，在知識的系統(tǒng)性、全面性和條理性方面進行有效加強，進而確保學(xué)生在充分理解相關(guān)語文知識，并且強化理解應(yīng)用和實踐的工作中，使其更充分體現(xiàn)出專題復(fù)習(xí)效果。

在高考語文試卷中，現(xiàn)代文閱讀理解是其中至關(guān)重要的組成部分，在總體的分支中占據(jù)比較大的比例，因此在教師的語文專題復(fù)習(xí)過程中，可以把現(xiàn)代文閱讀作為專題，進一步有效引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖模式，對于現(xiàn)代文專題進行更充分的理解和認(rèn)知，使學(xué)生掌握現(xiàn)代文閱讀的方法和操作要領(lǐng)，同時進一步明確相關(guān)閱讀知識的技能，確保學(xué)生在掌握方法并且實現(xiàn)閱讀資源不斷豐富完善的背景之下，使學(xué)生所掌握的閱讀方法、閱讀知識能夠融會貫通。并且進一步利用思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生準(zhǔn)備紙和筆，構(gòu)建與現(xiàn)代文專題閱讀相關(guān)聯(lián)的思維導(dǎo)圖，這樣可以把現(xiàn)代文閱讀作為思維導(dǎo)圖的一級標(biāo)題，然后結(jié)合標(biāo)題內(nèi)容進一步實現(xiàn)細(xì)化和分化，形成說明文、議論文、散文、小說等相關(guān)分支，把各類分支作為思維導(dǎo)圖的二級標(biāo)題，這樣可以在一級標(biāo)題和二級標(biāo)題的共同作用之下使導(dǎo)圖的系統(tǒng)性和細(xì)節(jié)性得到有效強化。在構(gòu)建相關(guān)知識體系、強化專題復(fù)習(xí)效果的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生對于現(xiàn)代文閱讀有更深刻理解和認(rèn)知，對于相關(guān)解題方法可以進行充分明確，然后在實踐的過程中進行不斷的鍛煉和拓展延伸，以此更充分體現(xiàn)出應(yīng)有的教學(xué)效果。例如：針對議論文這樣的二級標(biāo)題來說，可以進一步有效匹配與之相對應(yīng)的分支結(jié)構(gòu)，可分成論證、論據(jù)、論點等相關(guān)內(nèi)容，把這些分支當(dāng)作思維導(dǎo)圖的三級標(biāo)題，這樣可以在逐層推進層層銜接的過程中進一步強化議論文的復(fù)習(xí)效果，在專題訓(xùn)練中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值得到充分體現(xiàn)的同時，也可以進一步有效強化學(xué)生對于現(xiàn)代文閱讀的理解和認(rèn)知，對于閱讀方法、閱讀技巧和相關(guān)操作步驟都可以進行更充分的了解，讓學(xué)生有效復(fù)習(xí)整體內(nèi)容，并且確保學(xué)生對于相關(guān)語文知識和閱讀方法進行充分記憶和融會貫通，在更大程度上提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，為其專題復(fù)習(xí)效果的優(yōu)化和閱讀能力增強提供必要支持。

三、充分落實因材施教原則，確保語文高考復(fù)習(xí)具備針對性和可行性

在高中語文高考復(fù)習(xí)過程中，要想體現(xiàn)出學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)效果，使學(xué)生的高考成績得到有效優(yōu)化，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中要落實因材施教的基本原則，要著重針對學(xué)生的優(yōu)勢或者劣勢進行深入分析，明確學(xué)生的個體化和差異性，這樣才能在把握學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)之上進行可行性的語文復(fù)習(xí)。同時也體現(xiàn)出語文復(fù)習(xí)策略的時效性、針對性和可行性，使學(xué)生在得到正確指引并且實現(xiàn)查漏補缺的過程中可以更充分地融入整體的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中來，同時也可以使學(xué)生的薄弱之處得到有效彌補，為其整體復(fù)習(xí)質(zhì)量、復(fù)習(xí)效率的提升提供必要支持。在針對性的教學(xué)和閱讀指引過程中，讓學(xué)生明確自身存在的問題及其根源，然后通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師精準(zhǔn)規(guī)范的指引，讓學(xué)生更充分優(yōu)化自身的優(yōu)勢，彌補自身的不足，然后在教師的指引之下，通過合作探究以及自主學(xué)習(xí)的形式，對于相關(guān)語文試卷語文真題進行有效練習(xí)和充分優(yōu)化，在檢驗自身存在問題并且彌補不足的情況下，更充分地強化自身的基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)實踐應(yīng)用。在更大程度上強化學(xué)生的問題意識和解決問題的能力，以此體現(xiàn)出應(yīng)有的復(fù)習(xí)效果。

例如：在教師的語文復(fù)習(xí)實踐中，可以看到某些學(xué)生往往在寫作方面存在一定的問題，缺乏足夠的寫作意識和寫作熱情，寫作能力無法得到切實提升。在此背景下，教師就需要與學(xué)生進行充分溝通和交流，對學(xué)生寫作意識寫作能力不足的根源進行深入分析，然后在明確學(xué)生學(xué)習(xí)需求和具體情況的基礎(chǔ)之上，針對性地布置與之相對應(yīng)的語文寫作素材，布置每天寫日記的相關(guān)作業(yè)內(nèi)容，進而確保學(xué)生可以在語文寫作過程中進行針對性時效性的學(xué)習(xí)。通過這種方式確保學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中可以彌補自身的劣勢和薄弱之處，在教師的指引之下進一步提升自身的語文復(fù)習(xí)效率，從根本層面確保學(xué)生可以實現(xiàn)查漏補缺、揚長避短，在寫作等方面攻克難關(guān)，實現(xiàn)成長和進步，這樣才能體現(xiàn)出更為顯著的語文復(fù)習(xí)效果，確保學(xué)生得到成長和進步，這對于學(xué)生語文高考成績的提高有著十分重要的推動

作用。

四、高度關(guān)注課本知識，打牢語文基礎(chǔ)

在高中語文高考復(fù)習(xí)過程中，要想取得更加良好的復(fù)習(xí)效果，使學(xué)生的素質(zhì)和實效得到切實提升，教師要高度關(guān)注課本知識的充分強化，要打牢學(xué)生的語文基礎(chǔ)，這樣才能為復(fù)習(xí)效率的提升提供基本支持。教師在具體的復(fù)習(xí)過程中要制訂更切實可行的目標(biāo)，確保學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中更具有方向感和針對性，而不是盲目的呼吸，這樣才能體現(xiàn)出更切實可行的復(fù)習(xí)效果，在夯實基礎(chǔ)知識強化實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生更高質(zhì)量地完成相對應(yīng)的復(fù)習(xí)任務(wù)。同時語文教師也要進一步把握新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試的具體說明，要針對最新的考試綱要進行充分明確，讓學(xué)生也可以更充分理解相關(guān)內(nèi)容，然后結(jié)合學(xué)生的實際情況制訂與之相對應(yīng)的更切實可行的復(fù)習(xí)計劃，這樣才能確保學(xué)生在精準(zhǔn)復(fù)習(xí)的過程中進一步提升自身的復(fù)習(xí)效率。教師在高考復(fù)習(xí)過程中，要把教材作為主要內(nèi)容，讓學(xué)生對于教材的基礎(chǔ)知識和習(xí)題內(nèi)容進行全面深入挖掘和充分領(lǐng)會，這樣才能在各類知識的復(fù)習(xí)過程中使學(xué)生有更為系統(tǒng)完善的知識體系，讓學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)過程中可以形成完整的知識鏈。與此同時，也可以確保學(xué)生對于考試大綱的具體內(nèi)容進行更充分的了解，以此為基礎(chǔ)回歸到教材，挖掘教材資源，夯實基礎(chǔ)知識，強化問題解答能力，以此確保學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中可以使其復(fù)習(xí)更得心應(yīng)手，取得更加良好的復(fù)習(xí)效果，以此真正意義上體現(xiàn)應(yīng)有的復(fù)習(xí)

成效。

五、優(yōu)化總結(jié)歸納，杜絕無效模擬

在高中語文高考復(fù)習(xí)過程中，要體現(xiàn)出應(yīng)有的實效性，需要在專題訓(xùn)練和模擬考試方面積極有效加強，要關(guān)注模擬的針對性和可行性，防范可能出現(xiàn)的過于頻繁的訓(xùn)練，模擬要體現(xiàn)出專題訓(xùn)練與考試模擬的針對性和兩者的有機結(jié)合。在訓(xùn)練和考試模擬之后，要注重針對解題思路和具體方法進行歸納和總結(jié)，要深入思考，不能只是機械的訓(xùn)練或者盲目的模擬，要體現(xiàn)出歸納總結(jié)的針對性和時效性，要確保學(xué)生對于相關(guān)習(xí)題的解題方法和做題思路有更充分的明確和認(rèn)知，同時也要確保學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，使其具備正確的心態(tài)來應(yīng)對高考的挑戰(zhàn)。另外在面對高考的時候，學(xué)生會呈現(xiàn)出不同類型的心理問題，在此背景之下，語文教師需要與學(xué)生進行充分溝通和交流，明確學(xué)生的心理素質(zhì)和可能遇到的問題。要引導(dǎo)學(xué)生保持平常心，讓學(xué)生在相關(guān)習(xí)題和模擬習(xí)題的訓(xùn)練過程中全身心融入，對于其中所涉及的理論知識和實踐應(yīng)用技巧，都要更充分地掌握，并且在適當(dāng)?shù)膶ｎ}訓(xùn)練和模擬考試過程中，讓學(xué)生得到正確引導(dǎo)進行充分的融入。在模擬和訓(xùn)練完畢之后，要引導(dǎo)學(xué)生對于解題思路和方法進行歸納和總結(jié)，這樣可以確保學(xué)生在學(xué)而思的過程中取得更加良好的復(fù)習(xí)效果，為復(fù)習(xí)效率的提升和學(xué)生應(yīng)考心理素質(zhì)、綜合能力增強提供必要條件。

六、切實明確高考改革方向，做好精準(zhǔn)復(fù)習(xí)引導(dǎo)

在新高考制度的作用之下，要確保學(xué)生在語文教學(xué)中可以更充分明確相對應(yīng)的改革方向，對于新高考制度、新高考的具體內(nèi)容要充分明確，然后在精準(zhǔn)發(fā)力的背景之下使學(xué)生可以更高效地應(yīng)對高考，在各類問題的解答過程中體現(xiàn)出自身的學(xué)習(xí)效果。同時也要明確，新高考制度改革之后，對于學(xué)生的思辨性和閱讀能力、寫作能力有更為嚴(yán)格的要求。因此，教師需要在高考復(fù)習(xí)和引導(dǎo)過程中，確保學(xué)生具備更加良好的讀寫能力，使學(xué)生在多讀多寫的過程進一步充分實現(xiàn)讀寫的一體化，這樣才能拓展學(xué)生的知識面，使其在復(fù)習(xí)的過程中更有抓手，更有方向。同時要引導(dǎo)學(xué)生多練筆，把讀寫進行充分融合，激發(fā)寫作興趣，強化寫作能力，從而為學(xué)生的整體復(fù)習(xí)水準(zhǔn)的提升提供支持。

同時，教師要高度關(guān)注以人為本原則的有效落實，要強化學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其具備人文關(guān)懷，使學(xué)生得到正確引導(dǎo)，進而在強化復(fù)習(xí)時效、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的過程中，學(xué)生可以把相關(guān)語文知識內(nèi)化成自身的綜合素質(zhì)。在語文生活化的推進過程中，使學(xué)生全方位地融入，通過小小百家講壇、作文論壇以及文言文知識競賽等形式，讓高考復(fù)習(xí)更高效、更具有趣味性，從而在人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，使其整體復(fù)習(xí)質(zhì)量得到切實提升。

結(jié)束語

從上文的分析中可以切實看出，在高中語文高考復(fù)習(xí)過程中要想增進時效、提高素質(zhì)，教師需要在信息化技術(shù)方面進行有效應(yīng)用，要達到多媒體教育情境，使學(xué)生有更大的復(fù)習(xí)興趣。同時，也要優(yōu)化復(fù)習(xí)理念，改進復(fù)習(xí)措施，落實因材施教基本原則，針對學(xué)生具體情況進行精準(zhǔn)引導(dǎo)，然后在夯實語文基礎(chǔ)強化語文訓(xùn)練和模擬的工作中，使學(xué)生把握改革方向，進行精準(zhǔn)復(fù)習(xí)，以此取得更加良好的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻

[1]李偉科.新課標(biāo)背景下高三語文復(fù)習(xí)效率如何提高[J].課外語文，2018（7）：117.