王文嵐

摘 要：隨著時代的發(fā)展和社會需求的變化，人才培養(yǎng)目標也在不斷更新，當今世界對教育的要求是要培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的人才。對于高中化學教育來說，如何將核心素養(yǎng)融入教學中，成為擺在教育者面前的一項重要任務。本文旨在通過探討基于核心素養(yǎng)的高中化學“支架式”教學設計，探索一種新的教學模式，以適應當前社會對人才的需求。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；化學；“支架式”教學設計

化學能夠幫助學生追求科學的行動，培養(yǎng)學生正確的價值觀念和嚴謹?shù)目茖W作風，是塑造學生社會意識和責任感的關鍵學科。對于學生來說，化學是一門神秘又難以理解的學科?！爸Ъ苁健苯虒W設計以其靈活性、參與性、開放性等特點，在教育教學領域中得到廣泛應用，并且已經取得了很好的效果。將“支架式”教學與核心素養(yǎng)相結合，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生的綜合素質。

一、核心素養(yǎng)與“支架式”教學的概念

核心素養(yǎng)是指人們在面對復雜的現(xiàn)實問題時所必須具備的基本能力，它是現(xiàn)代教育的重點之一?！爸Ъ苁健苯虒W則是一種針對學生個體差異和發(fā)展需要而設計的教學方法。在這兩個概念中，核心素養(yǎng)提供了目標和方向，“支架式”教學則提供了實現(xiàn)方式和策略。核心素養(yǎng)包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、解決問題的能力、溝通能力、合作能力、信息素養(yǎng)等。這些能力的培養(yǎng)需要從嬰幼兒期開始，貫穿整個教育過程[1]。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要針對學生的興趣、能力和背景進行定制化的教育方案，這就需要“支架式”教學的幫助。

“支架式”教學需要建立在充分理解學生認知發(fā)展的基礎上，通過針對學生認知水平和學科內容的分析，為學生提供適當?shù)摹爸Ъ堋焙鸵龑?，促進學生的學習成長?！爸Ъ苁健苯虒W需要教師發(fā)揮積極參與和引導作用，同時也需要充分尊重學生的學習主動性和自主性?！爸Ъ苁健苯虒W在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面有著重要的作用。例如：在批判性思維方面，“支架式”教學可以通過引導學生進行多樣化的思維活動，鼓勵學生提出問題、探究事實、分析數(shù)據，從而不斷提升其批判性思維能力。在信息素養(yǎng)方面，“支架式”教學可以幫助學生篩選信息，鑒別信息來源的真實性，有效利用網絡工具獲取知識[2]。

總之，核心素養(yǎng)和“支架式”教學相互依存、相輔相成。核心素養(yǎng)是教育目標和指導方向，“支架式”教學則提供了實現(xiàn)這些目標的具體手段和策略。只有在這兩個方面協(xié)調統(tǒng)一，才能夠真正地培養(yǎng)出具備核心素養(yǎng)的復合型人才。

二、高中化學“支架式”教學設計中的關鍵因素

（一）教師角色

“支架式”教學設計需要教師充當引導者的角色，而不僅僅是知識的傳授者。教師需要通過提出問題、引導思考、促進討論等方式，幫助學生建立知識框架，發(fā)掘學生的潛在能力。此外，教師還需要根據學生的差異性，調整教學策略和方法，包括教學的節(jié)奏、深度、廣度等，以確保每個學生都能接受到適合自己的教學內容[3]。除了作為引導者的角色，教師在“支架式”教學設計中還需要具備以下幾個方面的能力和素質：首先是學科知識的掌握和專業(yè)素養(yǎng)的提升，只有教師自身具備較高的學科素養(yǎng)，才能夠更好地為學生提供有效的引導和支持；其次是對學生的關注度和耐心，教師需要耐心傾聽、觀察學生的表現(xiàn)，并及時反饋，使得學生感受到被尊重和被理解；再次是對學生發(fā)展的全面性認識，教師需要理解學生身心發(fā)展的不同階段和差異，針對不同的學生提供個性化的支持和激勵；最后是創(chuàng)新和實踐能力，教師需要不斷探索更多適合“支架式”教學設計的策略和方法，并進行實踐和反思，不斷提升自己的教學效果和水平[4]。通過以上方面的發(fā)展，教師才能夠更好地發(fā)揮“支架式”教學設計的優(yōu)勢，促進學生的發(fā)展和成長。

（二）學生參與度

在“支架式”教學中，教師的角色是引導者、組織者和監(jiān)督者，而學生則是積極參與者的角色。這樣的教學方式可以增強學生的自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。同時，“支架式”教學也強調了學生的互動和合作學習，讓學生之間相互交流和合作，形成更好的學習氛圍。在課堂討論中，學生可以分享自己的觀點和經驗，通過交流和討論，不僅可以加深對知識點的理解，還可以鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力[5]。在實驗操作中，學生需要遵守實驗室安全規(guī)定，掌握實驗方法和技能，通過實踐提高自己的動手能力和實驗分析能力。除了課堂活動，“支架式”教學中也有任務完成和總結經驗等形式，這些活動能夠讓學生更好地理解和應用知識，培養(yǎng)學生的綜合素質和批判性思維。此外，學生在交流和合作的過程中，也能夠建立起友誼和信任，形成團隊協(xié)作的意識和能力。總體而言，“支架式”教學注重學生參與度和活躍性，讓學生在實踐中不斷探究、思考和反思，從而達到更好的學習效果和發(fā)展[6]。

（三）教學內容設計

“支架式”教學設計旨在為學生提供一個清晰的知識體系和“脈絡”，以幫助他們更好地理解、掌握和應用所學知識。對于教師而言，設計好教學內容是關鍵。首先，教師需要對學生成就水平和基礎知識有清晰的了解，并在此基礎上選擇合適的教學方式和教材。其次，要注重教學內容的連貫性、深度和廣度，建立完整的知識體系，確保學生可以全面地掌握知識點，并能夠在不同環(huán)境下靈活運

用[7]。同時，教師應該關注學生的學科素養(yǎng)和認知水平，為學生搭建適合他們學習的橋梁。除了教學內容的設計，教師還需注意呈現(xiàn)方式。多種形式的呈現(xiàn)方式可以提高教學效果。例如：通過實驗讓學生親身體驗，通過模型讓學生更直觀地理解，通過圖表等形式讓學生更清晰地看到知識點之間的聯(lián)系。這些方法可以幫助學生更深入地理解知識點，同時也能夠激發(fā)他們的學習興趣。另外，教學進度的安排也是“支架式”教學設計中需要考慮到的因素之一。教師應該根據學生的學科素養(yǎng)和心理狀態(tài)，合理安排教學進度，并留出一定的時間進行復習和鞏固。同時，還需要注意不同知識點之間的關聯(lián)性和難易程度，以避免學生在學習過程中產生“斷層”和無法理解的情況?？傊爸Ъ苁健苯虒W設計是一種注重教學內容和呈現(xiàn)方式的教學方法，旨在為學生提供一個清晰的知識體系和“脈絡”，幫助他們更好地理解、掌握和應用所學知識[8]。教師應該從學生的基礎知識出發(fā)，逐步推導、拓展新的知識點，同時采用多種形式的呈現(xiàn)方式，以確保學生可以全面地掌握知識點，并能夠在不同環(huán)境下靈活運用。

三、高中化學“支架式”教學流程設計

在教學設計中，還應考慮如何利用多種教學手段，提高教學效果。例如：可以通過教學互動形式增強學生的參與度和學習興趣，如課堂討論、小組合作等；同時，可以利用多媒體教學輔助工具，如幻燈片、視頻等，使學生對化學知識進行更直觀的理解與掌握。此外，教學設計還應該注重學生成長的全面發(fā)展。不僅要注重學生的認知能力培養(yǎng)，也應該關注學生的情感態(tài)度和價值觀培育，以及實踐能力的鍛煉。例如：在化學實驗教學中，學生不僅能夠深入理解化學知識，還能夠通過實踐操作提高自身實驗技能和安全意識?？偠灾?，一個好的教學設計應該考慮到多個方面的因素，既要關注教學內容的傳授，也要注重學生的全面發(fā)展和個性需求，以達到更加有效的教學效果。

四、“支架式”教學在高中化學教學中的應用研究——以“氯氣的發(fā)現(xiàn)與制備”為例

（一）教材分析

首先，教材詳細介紹了氯氣的發(fā)現(xiàn)過程，講述了1774年瑞典化學家弗洛伊德（Carl Wilhelm Scheele）在實驗室中對鹽酸等物質的反應中意外發(fā)現(xiàn)了一種有毒氣體，并進行了初步實驗。然而，直到1808年英國化學家戈登將其成品氯氣用于實際生產過程中的漂白作用后，才被廣泛認識并逐漸被工業(yè)化應用。其次，本教材還介紹了氯氣的制備方法，包括間接法、直接法等多種。其中間接法以鹽酸為原料經過催化氧化反應得到氯氣，其優(yōu)勢在于制備成本較低，但缺點是需要消耗大量的鹽酸，并且生產過程中還會產生大量的有毒氣體。而直接法則是將鹵素鹽通過電解分解得到氯氣和堿性氫氧化物，具有制備純度高、生產過程無污染等優(yōu)點，但成本相對較高。最后，本教材還介紹了氯氣的應用領域，其廣泛應用于漂白、冶金、水處理、醫(yī)藥、食品加工等多個領域。尤其是在現(xiàn)代工業(yè)生產和消費中，氯氣作為一種重要原料，不僅可以用于制備其他化學品，還可以用于生產塑料、纖維等工業(yè)產品，成為現(xiàn)代化工生產中不可或缺的組成部分。總的來說，本節(jié)課詳細介紹了氯氣的歷史發(fā)展過程、制備方法以及應用領域，使我們更好地了解到現(xiàn)代工業(yè)的基礎和發(fā)展，從而更好地認識和理解當今世界的經濟和社會發(fā)展。

（二）教學思路設計

在進行“氯氣的發(fā)現(xiàn)與制備”的課堂教學設計時，教師應堅持以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為中心，在整堂課中穿插不同層次的問題，建立師生問答形式的化學知識教學主線，并有效結合化學實驗探究，讓學生在知識“支架”的輔助下自行建立知識網絡，有效構建相關知識體系。

（三）教學實施過程

1.設計教學情境

在化學課堂上，可以引導學生圍繞現(xiàn)代工業(yè)如何制備氯氣構建教學情境，如介紹電解鹽水法。通過理論知識和實驗演示，激發(fā)學生對于化學原理的探究興趣，讓學生了解氯氣的重要性和應用，以及相關環(huán)保問題。同時，引導學生深化對于科技與社會之間的關系的思考和認識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和責任感。在課堂教學推進的過程中，教師可以構建問題“支架”，引導學生探討現(xiàn)代工業(yè)如何制備氯氣，通過為學生展示制備方法，引發(fā)學生的興趣，逐漸引出教學主題，使得學生在思考的過程中逐步探索科學精神。

2.搭建學習“支架”

教師進行工業(yè)制備氯氣的實驗演示——電解飽和食鹽水制備氯氣：①接通裝置電源，進行電解，并分別收集U型管左端的氣體（氫氣）和右端的氣體（氯氣）；②檢驗左端收集的氣體并向學生展示右端收集到的氣體顏色；③關閉裝置電源，向U型管中滴加酚酞溶液，向學生展示U型管中的溶液顏色變化。之后，教師向學生提出疑問，在實驗中觀察到了哪些現(xiàn)象？通過設計實驗能夠充分激發(fā)學生的求知欲望，引導學生從宏觀以及微觀角度進行觀察，最終提高學生的探究能力。

3.開展獨立實驗

針對以上的實驗教師可以提出疑問，學生是否能夠對這幾種實驗現(xiàn)象原理展開分析？實驗的最終產物會是什么？通過鼓勵學生展開獨立實驗，并且圍繞著實驗原理展開分析以及推測。這一教學設計的意圖是引導學生對以往所學習過的氧化還原知識展開回顧，并且自行對化學知識展開科學探究，最終提高學生的創(chuàng)新能力。

4.展開教學評價

在課堂教學結束之后，教師可以構建元知識“支架”，幫助學生回顧本堂課學習的內容。首先向學生展示了氯氣制備的原理以及方式并引導學生開展氯氣制備實驗之后，師生共同探討了工業(yè)制備氯氣的原理，通過鼓勵學生開展課后練習并且相互評價，從而聯(lián)合實驗夯實化學知識，以評價的方式保障教學效果，提高學生的社會責任感。在學生教育中開展評價主要是對總的目標進行分解，在分解時需要選擇代表性的項目并形成評價指標體系。在活動過程中，教師還需要為主題探究設置學習總目標以及多元智能發(fā)展目標，并對這些目標進行細化與分解，這樣一來也可以更好地保障智能化主題探究活動中學生經驗的提升。同時，教師在教學活動中也需要開展簡單易操作的項目，形成學生的發(fā)展評價體系與框架。每一個學生在實際學習的過程中存在差異性，因此，在階段性評價推進的過程中教師也應當注重回顧以及展望。在這一階段教師應當幫助學生明確評價的真正價值，并且鼓勵學生參與到評價的過程中，引導學生對于自身的學習狀態(tài)進行評價，最終幫助每一位學生清醒認知到在當下學習過程中存在的優(yōu)勢以及不足，從而為下一階段的化學學習提供更加客觀的意見，并為學生核心素養(yǎng)的提高奠定基礎。

結束語

綜上所述，對于高中化學教育來說，基于核心素養(yǎng)的“支架式”教學設計是一種值得推廣的新型教學模式。我們相信，在實踐中，這種教學設計將會取得更好的效果，并培養(yǎng)出更多具有核心素養(yǎng)的人才。

參考文獻

[1]韓增輝，崔云春，杜云壽，等.支架式教學在高中化學教學中的應用探究[J].云南化工，2022，49（12）：165-168.

[2]龔彬.基于支架式教學的高中化學概念教學策略研究[J].考試周刊，2022（47）：129-132.

[3]馬雯雯.“金屬鋅和稀硫酸、金屬鈉和水反應”的支架式教學[J].中學化學教學參考，2022（20）：6-8.

[4]韓銀貴.支架搭建出成效? 反應進行明定理：探索高中化學支架式教學實踐[J].新課程，2022（36）：138-139.

[5]魏秀芳，魏夢雪，李學強.基于核心素養(yǎng)的支架式教學在高中化學教學中的應用：以電離為例[J].中國教育技術裝備，2021（3）：91-93.

[6]解莎莎，李萍萍，于博揚等.高中化學教學中支架搭建的策略研究：以鹵素單質與氫氣的反應教學為例[J].云南化工，2022，49（9）：146-148.

[7]陳由娟.基于核心素養(yǎng)的高中化學支架式教學設計研究[J].教師，2022（22）：72-74.

[8]林雪芳.基于核心素養(yǎng)的“支架式”教學在高中化學教學中的應用：以“配制一定物質的量濃度的溶液”為例[J].高考，2021（36）：130-132.