摘 要：支架是學(xué)生閱讀文本的助力。在小學(xué)閱讀支架式教學(xué)中，教師要依據(jù)閱讀內(nèi)容和學(xué)生閱讀情況，搭建不同的支架，如情境支架、問題支架、范例支架等，助力學(xué)生體驗閱讀活動，建立良好認(rèn)知，提高閱讀能力。文章以搭建不同類型的支架為重點，詳細(xì)介紹小學(xué)語文支架式閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；支架式教學(xué)；支架類型；教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）23-0014-02

支架式教學(xué)以“最近發(fā)展區(qū)”理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，以教學(xué)支架為輔助，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整、撤去支架，促使學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)意義建構(gòu)[1]。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持。支架，正是教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)支持。在支架的支持下，學(xué)生會發(fā)揮自主性，不斷探究，實現(xiàn)知識的有意義建構(gòu)。

一、搭建情境支架

情境支架是教師依據(jù)文本內(nèi)容，運用語言、圖片、音樂等方式營造的良好的學(xué)習(xí)情境[2]。在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生會產(chǎn)生強烈的探索欲望，自覺投身閱讀活動，推動閱讀活動深入開展。在支架式閱讀教學(xué)中，教師可以把握閱讀導(dǎo)入時機，搭建情境支架。

以《夜間飛行的秘密》為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先利用交互式電子白板播放《蝙蝠俠》電影片段。在學(xué)生觀看時，教師提出問題：“這部電影的主要內(nèi)容是什么？”在問題的驅(qū)使下，大部分學(xué)生開動思維，踴躍作答。之后，教師在交互式電子白板上呈現(xiàn)兩幅圖片，并提出問題：“蝙蝠能在夜間飛行，飛機也能在夜間飛行，二者有聯(lián)系嗎？”這個問題激發(fā)了大部分學(xué)生的探究興趣。于是，教師和學(xué)生一起走進(jìn)《夜間飛行的秘密》中，探尋二者之間的聯(lián)系。

二、搭建問題支架

問題支架是教師圍繞文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，精心準(zhǔn)備的問題。問題支架是支架式閱讀課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，有效的問題支架能使學(xué)生明確思維方向，積極探究。學(xué)生通過不斷解決問題，可以建立良好的閱讀認(rèn)知，增強思維發(fā)展水平。所以，在支架式閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)需要，搭建問題支架。

以《慈母情深》為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是了解母親的工作環(huán)境，感受母親的無私奉獻(xiàn)?！捌甙耸_破縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”描寫出了母親的工作環(huán)境。在讀到此處時，教師向?qū)W生提出問題：“這一句主要在寫什么？”學(xué)生反復(fù)誦讀語句，給出答案：“主要描寫了惡劣的工作環(huán)境?！被诖耍處煱l(fā)問：“‘震耳欲聾是什么意思？”學(xué)生遷移生活經(jīng)驗，描述這一詞語的含義。有學(xué)生說道：“‘震耳欲聾表示噪聲很大，快要將耳朵震聾了?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生想象：“如果你身處這樣的環(huán)境，會有什么感受呢？你會怎樣做呢？”大部分學(xué)生認(rèn)真思考，提到“厭惡這樣的環(huán)境”“要逃離這樣的環(huán)境”等。教師順勢追問：“母親想不想逃離這樣的環(huán)境呢？母親能逃離這樣的環(huán)境嗎？”在一個個問題的作用下，學(xué)生認(rèn)真思考，感受母親工作的艱辛，體會母親的無私奉獻(xiàn)。

三、搭建范例支架

范例支架是教師依據(jù)文本內(nèi)容或文本要點呈現(xiàn)的相關(guān)范例[3]。在閱讀文本的過程中，學(xué)生會面對很多新知識點。在支架式閱讀教學(xué)中，教師要把握時機，搭建范例支架，助力學(xué)生遷移已有認(rèn)知，“觸摸”新知識點。

以《威尼斯的小艇》為例，作者寫道：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟……仿佛田溝里的水蛇?！痹谶@里，作者使用比喻手法展現(xiàn)威尼斯小艇的特點。本節(jié)課的教學(xué)要點之一是了解比喻手法的使用效果。但是，在閱讀的過程中，大部分學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“像”“仿佛”這兩個關(guān)鍵詞，卻無法準(zhǔn)確描述比喻手法的使用效果。實際上，在誦讀《火燒云》《海底世界》等文本時，學(xué)生早已接觸了比喻句，了解了比喻句的使用效果。所以在本節(jié)課上，教師呈現(xiàn)《火燒云》《海底世界》等文本中的比喻句，鼓勵學(xué)生誦讀，分析比喻效果。在誦讀時，學(xué)生遷移已有閱讀認(rèn)知，在腦海中想象具體畫面。此時，大部分學(xué)生聯(lián)想到：“比喻句借助一種事物‘替代被描述的事物，可以使被描述的事物更加具體、形象?！被诖?，教師鼓勵學(xué)生分析《威尼斯小艇》中的比喻句。在分析時，學(xué)生繼續(xù)遷移已有認(rèn)知，找出句中的本體和喻體，探尋二者之間的聯(lián)系，進(jìn)而描述本體的特征。立足學(xué)生的分析情況，教師綜合介紹比喻手法，并鼓勵學(xué)生使用比喻的手法描繪天空中的白云。

四、搭建圖示支架

圖示支架是教師根據(jù)文本內(nèi)容，利用思維可視化的載體輔助學(xué)生建立認(rèn)知的方式。小學(xué)生的形象思維較發(fā)達(dá)，邏輯思維水平不高。形象思維和邏輯思維是學(xué)生閱讀、理解文本的支撐。在支架式閱讀課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，搭建圖表支架（表格、思維導(dǎo)圖、樹形圖等），培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。

以《北京的春節(jié)》為例，作者在這篇文章中按照時間順序，使用詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，描述了老北京春?jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗。大部分學(xué)生受思維能力的影響，無法準(zhǔn)確找出每一個傳統(tǒng)習(xí)俗。對此，教師在交互式電子白板上呈現(xiàn)圖表（見表1），引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本，找尋春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗。

在圖表的助力下，學(xué)生邊閱讀邊思考，自覺地將視線集中在“煮臘八粥”“泡臘八蒜”“買雜拌兒”“買爆竹”等內(nèi)容上，由此填寫表格。之后，學(xué)生主動展示表格。教師據(jù)此組織閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生深入分析。學(xué)生在分析的過程中，不斷完善表格內(nèi)容，切實了解老北京春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗。

五、搭建實踐支架

實踐支架是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，利用實地觀察、動手操作、親身演繹等方式，助力學(xué)生結(jié)合直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的方式。通過體驗實踐活動，學(xué)生可以直接認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。同時，學(xué)生可以增強學(xué)習(xí)欲望，主動投身學(xué)習(xí)活動。因此，在語文支架式教學(xué)中，教師可以搭建實踐支架。

以《竹節(jié)人》為例，本節(jié)課的教學(xué)要求之一是制作竹節(jié)人，編寫竹節(jié)人制作指南。此任務(wù)指向動手操作能力。對此，在課堂教學(xué)之前，教師布置動手操作類任務(wù)：“請大家利用課前時間和小組成員一起閱讀《竹節(jié)人》，梳理竹節(jié)人的制作步驟和方法，收集相關(guān)物品，動手制作。”在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生先閱讀后操作，加深了對文本內(nèi)容的理解。在課堂上，教師搭建舞臺，引導(dǎo)各組共享竹節(jié)人作品。在此過程中，教師鼓勵學(xué)生介紹制作竹節(jié)人的方法。在學(xué)生介紹的過程中，教師結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行點撥。在教師有針對性的點撥下，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知文本內(nèi)容。之后，教師提出操作任務(wù)：“編寫竹節(jié)人制作指南，并按照指南內(nèi)容改進(jìn)本組的竹節(jié)人?！睂W(xué)生遷移閱讀認(rèn)知，編寫制作指南，再次動手操作。

六、結(jié)束語

總而言之，有效搭建支架有利于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)助力，實現(xiàn)學(xué)有所得，增強學(xué)習(xí)效率。對此，在小學(xué)語文支架式閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，靈活搭建情境支架、問題支架、范例支架、圖示支架、實踐支架，助力學(xué)生體驗多樣的閱讀活動，

讓學(xué)生在掌握閱讀內(nèi)容的同時，發(fā)展多樣能力，由此增強閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

張艷.小學(xué)語文閱讀課堂中支架式教學(xué)的應(yīng)用研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023（1）：20-22.

滕巧娟.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中支架式閱讀法的運用探索[J].教師，2022（26）：36-38.

徐夢詩.基于支架式教學(xué)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計研究[D].揚州：揚州大學(xué)，2022.

作者簡介：楊勇斌（1974.12-），男，福建漳州人，

任教于漳州市龍海區(qū)白水中心小學(xué)，一級教師，大專學(xué)歷，曾榮獲福建省“優(yōu)秀農(nóng)村教師”稱號。