陸光雷 王立鳳

摘 要：在實(shí)施教育改革的過程中，我國(guó)的教育模式與教學(xué)觀念產(chǎn)生了不同程度的變化，而高中歷史教師為了打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，需要以高中歷史核心素養(yǎng)為主要的教學(xué)目標(biāo)，并以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，選擇使用創(chuàng)新型的教學(xué)手段，為學(xué)生提供氛圍良好的學(xué)習(xí)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。但是很多教師擔(dān)憂學(xué)生在全新教學(xué)手段的影響下，會(huì)降低自身的學(xué)習(xí)效率，因此在教學(xué)過程中無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)手段的束縛，這需要教師們進(jìn)行改變。本文從新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)的角度出發(fā)，旨在提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中歷史；課堂教學(xué)

現(xiàn)階段教育改革重視改變課堂內(nèi)的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)等方面的綜合變革，這代表著不論是教師還是學(xué)生，都需要改變自身的知識(shí)學(xué)習(xí)體系與學(xué)習(xí)能力，并逐步適應(yīng)現(xiàn)階段的教育方式。因此高中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，以學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力為主要的教學(xué)目標(biāo)，重新構(gòu)建知識(shí)的教學(xué)與評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

一、新課標(biāo)下高中歷史課堂中存在的教學(xué)問題

高中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生由于初中歷史基礎(chǔ)薄弱，并在現(xiàn)階段的教育背景下，存在著不同程度的問題。有一部分學(xué)校設(shè)置的歷史課程較少，導(dǎo)致學(xué)生缺少汲取歷史知識(shí)的機(jī)會(huì)，大大降低了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，由于初中歷史與高中歷史難度不同，并且高中歷史教材過于抽象，致使兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生脫節(jié)。高中歷史課程偏向煩瑣、復(fù)雜，一些過于超前的觀念與初中階段的歷史課程出現(xiàn)矛盾，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史課程的認(rèn)知產(chǎn)生混淆，而教師并沒有為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往便會(huì)使學(xué)生對(duì)高中歷史失去學(xué)習(xí)興趣，不利于高中歷史教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展[1]。

由于高中歷史教材中將本屬于多節(jié)課程的內(nèi)容集中在一節(jié)課中，使教師們不得不大量壓縮課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生在這樣快節(jié)奏的課堂中，缺少足夠的思考時(shí)間，在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)的理解。其他學(xué)科在課余時(shí)間也占據(jù)了學(xué)生大部分的時(shí)間，學(xué)生缺少充足的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，長(zhǎng)此以往不但無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)使學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生一定的厭惡或抵觸心理，不利于高中歷史教學(xué)的改革與進(jìn)步。

二、新課標(biāo)對(duì)高中歷史課堂的要求

首先，是教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，為學(xué)生打造出氛圍輕松、和諧的教學(xué)課堂，使用多元化的教學(xué)手段，重視信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生主動(dòng)加入課堂的意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動(dòng)收集與問題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生感受到歷史課堂的神奇之處[2]。

其次，需要教師改變自身的教學(xué)手段，重視學(xué)生在課堂中的主體作用，將教師與學(xué)生擺放在同一位置上，保證師生之間的平等關(guān)系，并致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期的教育改革。

最后，是提高教師自身的專業(yè)能力，以適應(yīng)新時(shí)期教育改革的要求，教師們還需要熟練使用信息技術(shù)，豐富學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容，既能夠提高自身的專業(yè)能力，還能夠提高學(xué)生對(duì)歷史課堂的學(xué)習(xí)興趣。

三、新課標(biāo)引導(dǎo)下高中歷史課堂教學(xué)的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境

在高中歷史課堂的教學(xué)過程中，教師需要在備課環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，這是進(jìn)行歷史學(xué)科教學(xué)的主要方式，同時(shí)也是歷史學(xué)科的靈魂所在，它也能夠有效檢驗(yàn)教師的教學(xué)成果。高中歷史教師在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，能夠明確接下來的教學(xué)方向，并在課堂中起到一定的導(dǎo)向作用，而在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中則可以進(jìn)行引導(dǎo)，保證課堂教學(xué)能夠在可控、正確的范圍內(nèi)有效開展。教學(xué)目標(biāo)不僅能夠幫助學(xué)生把握教學(xué)的重點(diǎn)，還能夠在它的引導(dǎo)下深入教師構(gòu)建的教學(xué)情境中，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)。高中歷史教師在教學(xué)目標(biāo)的指引下，為學(xué)生打造出相關(guān)的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生在其中進(jìn)行思考。新課標(biāo)中要求高中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中重視學(xué)生的思考探究能力進(jìn)步，因此教師所打造的情境都需要具有明確的導(dǎo)向性與目的性，讓學(xué)生能夠在這個(gè)過程中感受到歷史課堂濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而主動(dòng)加入其中[3]。

比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中歷史必修二的《古希臘民主政治》這一課時(shí)，學(xué)生需要掌握教材中的梭倫改革與克里斯提尼改革的主要內(nèi)容，并熟悉雅典奴隸民主政治的基本特點(diǎn)，高中歷史教師可以根據(jù)這些點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在其中有效理解辯證唯物主義與歷史唯物主義。教師可以通過多媒體展示出當(dāng)時(shí)古希臘的地理位置，并根據(jù)改革內(nèi)容，讓學(xué)生身處雅典的法庭中，通過資料真實(shí)地感受到改革的意義。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析古希臘時(shí)期的民主政治的實(shí)質(zhì)是什么，從而對(duì)政治體系具有充足的認(rèn)知。

（二）使用多元化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中歷史學(xué)科的特點(diǎn)之一是過去性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要站在不同的角度上進(jìn)行認(rèn)知，但是只通過問題與表達(dá)，學(xué)生常常會(huì)認(rèn)為這部分歷史知識(shí)過于枯燥乏味，因此教師可以使用以下三種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。第一種是使用多媒體設(shè)備。為學(xué)生重現(xiàn)歷史環(huán)境，比如使用歷史照片、紀(jì)錄片、歷史電影等，突破時(shí)空與空間的限制，為學(xué)生展示出信息技術(shù)下的歷史時(shí)空，拉近學(xué)生與歷史知識(shí)的距離，讓他們能夠在課堂中目睹真正的歷史進(jìn)程，將被動(dòng)地“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地“觀看”，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。第二個(gè)是通過詩(shī)詞調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。過去的詩(shī)人常常使用詩(shī)或詞來描述王朝之間的更迭與世事變遷，我們也能夠在詩(shī)詞中掌握大量的歷史資料，這不僅是高中語文學(xué)科的教學(xué)范疇，同樣也屬于歷史課堂的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。高中歷史教師利用詩(shī)詞進(jìn)行古代歷史的教學(xué)，以詩(shī)正史，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維視野。詩(shī)詞能夠補(bǔ)足并解釋教材內(nèi)容講解的歷史知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠掌握真正的歷史知識(shí)，鞏固他們對(duì)基礎(chǔ)歷史知識(shí)的認(rèn)知。第三個(gè)是問題引導(dǎo)。教師在授課過程中，讓學(xué)生喜歡自己所講解的內(nèi)容，便能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此教師便需要根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些與初中歷史相區(qū)別的問題。高中歷史更側(cè)重于理性化分析，教師可以在其中引入一些新的材料，激發(fā)學(xué)生的歷史思維，從而產(chǎn)生新的觀念。

比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中歷史必修一的《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，教師需要使用多元化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生了解到太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)發(fā)生的起因、經(jīng)過與結(jié)果，并在其中思考促使各個(gè)起義行動(dòng)產(chǎn)生的社會(huì)原因是什么。高中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，使用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放與太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過觀看視頻對(duì)這段歷史擁有簡(jiǎn)單的認(rèn)知，接下來根據(jù)教師指出的教材重點(diǎn)，結(jié)合視頻完善對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知與理解，并結(jié)合運(yùn)動(dòng)失敗的原因總結(jié)當(dāng)時(shí)需要改變的地方，拓寬學(xué)生知識(shí)面。

（三）增加師生之間的有效課堂互動(dòng)與交流

蘇霍姆林斯基曾在《給教師的一百條建議》中提出：如果是教授歷史的教師，教師首先需要在課堂中正視學(xué)生的存在，因?yàn)榻邮軞v史知識(shí)的并不是抽象的學(xué)生，面前的是活生生的、帶有個(gè)人特點(diǎn)的人。這些學(xué)生自身有著獨(dú)特的性格特點(diǎn)與思想觀念，他們的感情是十分充沛的，對(duì)自己的生活有著充足的前進(jìn)動(dòng)力，這樣才能夠使他們的思想活躍起來。這便需要高中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，做到真正地尊重學(xué)生，與學(xué)生在課內(nèi)外構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師自身走入學(xué)生群體中，和學(xué)生進(jìn)行平等的交流與溝通，尊重他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中提出的觀念，并鼓勵(lì)他們大膽地說出自己的想法，教師在這一過程中成為學(xué)生的指引者，幫助他們找到正確的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)效率。高中歷史教師在備課環(huán)節(jié)中，嚴(yán)格按照學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行準(zhǔn)備，在滿足他們學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，提高他們對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，真正實(shí)現(xiàn)“親其師而信其道”[4]。

比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中歷史必修二《第一次工業(yè)革命》這一課時(shí)，高中歷史教師需要在課堂中幫助學(xué)生了解到真實(shí)的歷史情況，并思考工業(yè)革命為資本主義的發(fā)展帶來了哪些影響。在課堂中教師為學(xué)生介紹工業(yè)革命的進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考這些技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)中應(yīng)用在哪個(gè)行業(yè)，讓學(xué)生將現(xiàn)代社會(huì)與歷史知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，有的學(xué)生通過蒸汽機(jī)可能會(huì)想到20世紀(jì)的火車、紡紗機(jī)在現(xiàn)代還有著一些應(yīng)用。學(xué)生通過自己的回答能夠意識(shí)到第一次工業(yè)革命為現(xiàn)代生活帶來的改變，教師還可以提問工業(yè)革命給資本主義帶來的影響。

（四）運(yùn)用歷史典故，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂展示自我

在大部分高中學(xué)生的思維中，高中歷史知識(shí)不過是古人在自己所生活的時(shí)代中發(fā)生的事件，那是他們無法接觸的時(shí)代，學(xué)生對(duì)于部分歷史內(nèi)容抱有學(xué)習(xí)興趣，但是我國(guó)的歷史長(zhǎng)河中包含了無數(shù)燦爛、輝煌的文化瑰寶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)認(rèn)為歷史知識(shí)煩瑣復(fù)雜，這便導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)歷史課堂產(chǎn)生一定的抵觸心理，因此教師可以在課堂教學(xué)的過程中，為學(xué)生引入大量的歷史典故，使課堂教學(xué)氛圍逐漸變得活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知與理解。教師在選擇歷史典故時(shí)，需要確定故事的生動(dòng)性與真實(shí)性，既能夠聯(lián)系實(shí)際生活，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史課堂的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，從而了解到典故中隱藏的故事與含義。高中歷史教師還可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生親身參與到歷史課堂中，將自己當(dāng)作一位歷史人物，站在這個(gè)人物的角度感受當(dāng)時(shí)的歷史氛圍。當(dāng)學(xué)生沉浸在角色中時(shí)，他們能夠?qū)ρ矍暗臍v史問題產(chǎn)生更加深刻的思考，讓學(xué)生扮演歷史人物，不但能夠輔助他們構(gòu)建歷史知識(shí)體系，還可以充分表達(dá)出他們對(duì)于這段歷史的真實(shí)想法，由被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，真正做到了課堂教育改革。

比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中歷史必修三的《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》這一課時(shí)，教師需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠理解孔子、孟子與荀子所宣揚(yáng)的觀點(diǎn)，并根據(jù)自己的想法說出自己所支持的觀點(diǎn)，從而對(duì)儒家思想形成正確認(rèn)知。教師在課堂教學(xué)的過程中，引用一些當(dāng)時(shí)的歷史典故，比如孔子在魯國(guó)代理相國(guó)職務(wù)時(shí)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的齊景公擔(dān)心魯國(guó)會(huì)比自己的國(guó)家強(qiáng)大，便送給魯定公八十個(gè)美貌的女子，用來腐蝕魯國(guó)君主的意志，此后魯定公便沉溺于歌舞之中，不再過問國(guó)事，直至后來魯定公違背常禮，并沒有將典禮后的烤肉分給大夫們，孔子便離開了魯國(guó)。學(xué)生通過這個(gè)故事能夠感受到孔子重視禮法，這也是儒家思想中的主要觀點(diǎn)之一。

（五）組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)

教育改革的最終目的是幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)變?yōu)橐豁?xiàng)樂趣，成為他們生活中的一部分，從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。在高中歷史新課標(biāo)的指導(dǎo)下，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓他們能夠在不同思維的碰撞下，完善自身的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，給予他們思考與理解的時(shí)間與空間，并根據(jù)自己的不足進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。教師在這個(gè)過程中充當(dāng)學(xué)生的解惑者，為他們指出正確的學(xué)習(xí)方向。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生明確歷史知識(shí)中的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)他們站在古人的視角上，結(jié)合現(xiàn)階段的社會(huì)背景，感受人文素養(yǎng)的內(nèi)涵，并將這部分內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為自己的品德與思想，強(qiáng)化自身的思想價(jià)值觀念。由于西方的文化入侵，致使我國(guó)傳統(tǒng)的文化內(nèi)涵逐漸被人們遺忘，因此高中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，需要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到我國(guó)的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)，使新一代的國(guó)人們能夠以史為鑒，開創(chuàng)未來，真正實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂的改革與全面發(fā)展[5]。

比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中歷史必修三的《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》這一課時(shí)，學(xué)生需要記住這個(gè)時(shí)期中做出突出貢獻(xiàn)的歷史人物，比如開眼看世界的第一人林則徐，提出“師夷長(zhǎng)技以制夷”思想的魏源，讓學(xué)生通過合作交流，找出變法對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響。教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行異質(zhì)分組，并為學(xué)生講解在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下涌現(xiàn)出來的各階級(jí)提出的變法，首先是地主階級(jí)，他們堅(jiān)持“師夷長(zhǎng)技以制夷”，并形成了洋務(wù)派；其次是資產(chǎn)階級(jí)，該階級(jí)中分為堅(jiān)持君主立憲的維新派與堅(jiān)持民主共和的革命派；最后是激進(jìn)的民主主義者，推出了以民主科學(xué)為口號(hào)的新文化運(yùn)動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)這些運(yùn)動(dòng)，討論在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，哪種變法能夠推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

結(jié)束語

高中歷史教師在新課標(biāo)的指引下，重視學(xué)生在課堂中的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史能力的進(jìn)步與發(fā)展。首先教師要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，在課堂中為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境，讓他們能夠在學(xué)習(xí)過程中明確自身的學(xué)習(xí)方向。其次是使用多元化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠在多元化的方法中感受到歷史知識(shí)的神奇。接下來是強(qiáng)化師生之間的有效交流，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)加入課堂中。然后是在課堂教學(xué)的過程中引用歷史典故，并鼓勵(lì)學(xué)生扮演相關(guān)的歷史人物，展示出自己對(duì)于這部分知識(shí)的理解，讓學(xué)生主動(dòng)加入歷史課堂中，提高他們的學(xué)習(xí)效率。最后便是組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在研討過程中通過一些問題的指引，提高學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)，便于我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。高中歷史教師在教學(xué)過程中，通過多元化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂的教育改革，幫助學(xué)生深入理解歷史知識(shí)。

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