劉玉勤

摘? ?要：古詩詞教學(xué)是小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生未來語文綜合能力的發(fā)展有重要影響。為提高古詩詞教學(xué)的整體質(zhì)量，教師應(yīng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，審視當(dāng)下教學(xué)存在的不足，不斷優(yōu)化古詩詞教學(xué)策略，通過在課堂中引發(fā)學(xué)生情感共鳴、提升學(xué)生審美能力、激發(fā)學(xué)生想象探究、發(fā)展學(xué)生語文思維，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）25-0004-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）將小學(xué)語文核心素養(yǎng)劃分為語言應(yīng)用、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化傳承四個方面，并提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)?！墩n標(biāo)》的實施標(biāo)志著小學(xué)語文課堂教學(xué)重點(diǎn)逐漸從傳統(tǒng)的知識能力中心轉(zhuǎn)向素養(yǎng)中心，小學(xué)語文教育從此走向新階段。古詩詞是中國古代文學(xué)的寶藏，是語文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容。尤其是針對小學(xué)高年級語文教學(xué)而言，古詩詞教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)系著學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)成果，也影響著小學(xué)語文與初中語文的銜接。因此，為提高古詩詞教學(xué)的有效性，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，積極探索優(yōu)化高年級古詩詞教學(xué)的有效策略。

一、小學(xué)高年級語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）重背誦輕朗讀

背誦是小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的一種重要方式，能夠幫助學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)，增加知識儲備，為語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。但部分語文教師在古詩詞教學(xué)過程中，過度注重古詩詞背誦，忽略古詩詞朗讀對于學(xué)生理解和體悟古詩詞情感的意義。一些教師為提高學(xué)生的背誦效率，要求學(xué)生在課后通過速讀、默讀或逐句背誦的方式快速記憶古詩詞內(nèi)容，導(dǎo)致詩詞朗讀成為了背誦的墊腳石；還有一些教師認(rèn)為古詩詞背誦的價值高于朗讀，當(dāng)學(xué)生完成古詩詞背誦任務(wù)后便不再要求學(xué)生進(jìn)行朗讀，而是讓學(xué)生以背誦的方式不斷強(qiáng)化對詩詞內(nèi)容的記憶。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)常停留在表層，難以深入理解和體會古詩詞的內(nèi)涵。

（二）重翻譯輕理解

古詩詞屬于古代文學(xué)的一種類型，其字詞含義與現(xiàn)代漢語有所區(qū)別，這就使得教師在古詩詞教學(xué)中需要對詩詞的含義進(jìn)行講解。然而許多教師片面地將“詩詞講解”等同于“詩詞翻譯”，習(xí)慣將詩詞拆解后逐字逐詞地分析其中的意思及用法，并要求學(xué)生記憶各個字詞的古漢語用法，或是直接將古詩詞的白話文展示給學(xué)生，讓學(xué)生在未經(jīng)思考的情況下直接記憶古詩詞的詩句含義。這種過于注重細(xì)枝末節(jié)的教學(xué)方式，會破壞古詩詞的意韻美感，偏離古詩詞教學(xué)的初心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞過程中過于注重詩詞的理解技巧，而難以從整體視角出發(fā)對詩詞進(jìn)行賞析，導(dǎo)致其古詩詞審美能力發(fā)展受到限制。

（三）重展示輕想象

伴隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為小學(xué)語文課堂一種常用的教學(xué)手段。許多教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、降低理解難度、營造詩詞學(xué)習(xí)氛圍，常在古詩詞教學(xué)過程中，借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示與詩詞相關(guān)的圖片、音頻、視頻等，以期運(yùn)用情境教學(xué)法來提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量。但部分教師在使用多媒體教學(xué)手段時，存在展示方式過于直觀、使用時機(jī)不正確等問題。例如，教師在講解《江南》中“蓮葉何田田”一句時，未讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測“田田”的含義，而是直接向?qū)W生展示蘇杭地區(qū)的蓮花風(fēng)景圖，這就使學(xué)生失去了對古詩詞含義展開想象的機(jī)會。

（四）重輸入輕輸出

語言學(xué)習(xí)包含輸入與輸出兩個方面。小學(xué)生漢語語用能力的發(fā)展與思維能力的提高，僅憑借教師單向的知識傳授是不夠的，還需要在學(xué)習(xí)過程中不斷輸出語言，通過實踐的方式將自己所學(xué)到的語言知識應(yīng)用于具體的場景中，以此來提升語文核心素養(yǎng)。然而一些教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，在語文課堂中未遵循“以生為本”的原則，使得古詩詞教學(xué)以教師的理論灌輸為主，學(xué)生僅能被動接受和記憶各類古詩詞知識。由于學(xué)習(xí)主動性喪失，學(xué)生難以調(diào)動起古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，也沒有充足的知識輸出與實踐的機(jī)會，從而降低了古詩詞學(xué)習(xí)的實效性。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級語文古詩詞教學(xué)優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)朗讀教學(xué)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

朗讀是小學(xué)語文常用的教學(xué)方式之一，能夠促使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。古詩詞因體裁特色，天然具有開展朗讀教學(xué)的優(yōu)勢。首先，古詩詞篇幅較短，朗讀所需要的時間少，因此，即使在課堂教學(xué)過程中反復(fù)誦讀也不會耽誤教學(xué)進(jìn)度。其次，古詩詞平仄押韻的特點(diǎn)使其誦讀時朗朗上口，富有韻律感和節(jié)奏感，能夠充分調(diào)動小學(xué)生的朗讀興趣。最后，“書讀百遍，其義自見”，朗讀也有助于學(xué)生更深入地理解古詩詞的思想內(nèi)涵，促使其與詩人的情感產(chǎn)生共鳴。但朗讀并不等同于詩詞內(nèi)容的念白，學(xué)生朗讀時的語調(diào)、停頓和輕重都代表著自身對詩詞的感悟，因此，朗讀是通過聲音對詩詞進(jìn)行的二次創(chuàng)作?；诖耍處煈?yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在朗讀過程中所體現(xiàn)出的個性，不強(qiáng)求學(xué)生進(jìn)行千篇一律的齊讀，以此來充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的作用。

以《從軍行》一詩教學(xué)為例，為讓學(xué)生感受到邊塞戰(zhàn)士為國奮戰(zhàn)的豪情壯志，教師可以朗讀為引線來設(shè)計《從軍行》的教學(xué)活動。第一步，組織學(xué)生讀通讀順古詩詞。學(xué)生初次接觸一首古詩時，常會遇到自己不認(rèn)識或不熟悉的生字生詞。因此，教師可先請學(xué)生通讀一遍古詩，引導(dǎo)學(xué)生掌握其中生詞的讀音，為接下來的朗讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。第二步，帶領(lǐng)學(xué)生讀懂古詩詞?！稄能娦小吩娭谐霈F(xiàn)的“玉門關(guān)”“樓蘭”等學(xué)生不熟悉的地點(diǎn)名詞，教師可請學(xué)生邊誦讀邊關(guān)注教材中的注釋，理順古詩的字面意思，并嘗試用自己的話說出古詩的含義。第三步，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中融入情感。教師可組織學(xué)生開展自由朗讀活動，請學(xué)生根據(jù)自己對《從軍行》的情感體悟有節(jié)奏、有輕重地進(jìn)行朗讀。在學(xué)生自由朗讀的過程中，教師可對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如通過提出“大家認(rèn)為‘不破樓蘭終不還’這一句尾調(diào)應(yīng)該上揚(yáng)還是下沉？為什么？”或“你們覺得‘黃金百戰(zhàn)穿金甲’中哪個字應(yīng)該重讀？為什么？”等問題，來促使學(xué)生通過朗讀感受唐朝戰(zhàn)士的勇猛，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

（二）豐富教學(xué)活動，提升學(xué)生審美能力

1.引導(dǎo)學(xué)生推敲古詩用字。古詩作為高度凝練的文學(xué)體裁，一詞一句都是詩人的心血，若教師直接對古詩進(jìn)行翻譯講解，便浪費(fèi)了提升學(xué)生語用能力的機(jī)會。因此，教師可主動引導(dǎo)學(xué)生對古詩的遣詞用字進(jìn)行推敲。如在講解《題臨安邸》中“暖風(fēng)熏得游人醉”一句時，教師可將“熏”字替換成“吹”字和“刮”字，請學(xué)生辨析這三個字各有什么特點(diǎn)，并思考為什么詩人最終選擇了“熏”字。在與同伴進(jìn)行討論后，學(xué)生基本可得出“吹”和“刮”二字雖然也可以用來描述“風(fēng)”，但無法體現(xiàn)風(fēng)的“暖”，也沒有說明風(fēng)是如何迷醉游人的。這時教師可進(jìn)一步對“熏”字進(jìn)行解析，告知學(xué)生“熏”字既有熱氣蒸騰的含義，也有利欲熏心的隱喻，不僅能體現(xiàn)出游人對杭州的流連忘返，還能體現(xiàn)出詩人對當(dāng)時社會靡靡之風(fēng)的憤慨之情。通過替換古詩中的關(guān)鍵字詞來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推敲，能讓學(xué)生在感受漢語言博大精深的同時，更好地體會詩人的寫作意圖。

2.組織詩詞群文閱讀活動。群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)模式，旨在推動學(xué)生開展多文本的閱讀活動。通過組織古詩詞群文閱讀活動，學(xué)生不僅能擴(kuò)大自身的閱讀量，更能在對詩詞的對比、辨析、體悟中獲得審美能力的進(jìn)步和閱讀思維的發(fā)展。例如，在設(shè)計《秋夜將曉出籬門迎涼有感》教學(xué)活動時，教師可選取同一課的《從軍行》《聞官軍收河南河北》，以三首主題相近的詩為素材開展群文閱讀活動。古詩詞群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于“求同存異”，因此教師可如如下所示來設(shè)計閱讀思考題。

【求同】三首詩中都提及了青海、黃河、巴峽等地點(diǎn)，請思考詩人們?yōu)槭裁匆谠娭袑Φ攸c(diǎn)進(jìn)行描寫，這些描寫又起到了怎樣的作用？

【存異】三首詩中都提及了“軍隊”這一意象，請你分析三位詩人分別對軍隊?wèi)延性鯓拥那楦?，并結(jié)合古詩內(nèi)容猜一猜原因。

通過開展群文比較閱讀，能夠幫助學(xué)生關(guān)注古詩間的聯(lián)系與差異，提高古詩教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，教師還可以在群文閱讀活動中適當(dāng)引入課外古詩，以拓展學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)視野。

（三）體悟意境之美，激發(fā)學(xué)生想象探究

古詩詞中常運(yùn)用各類意象，而意象組合起來便形成了意境。意境不僅描繪特定的場景，還蘊(yùn)含著一定的情感，可謂“情景結(jié)合”。在教學(xué)中，教師如果過于直白地向?qū)W生展示古詩場景的圖片和視頻，會使學(xué)生出現(xiàn)“重景輕情”的問題，因此，教師需引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)詩中意象，結(jié)合古詩內(nèi)涵來理解其意境，以此來激發(fā)學(xué)生想象探究的熱情。例如，在學(xué)習(xí)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩時，教師可抓住古詩前兩句“三萬里河”與“五千仞岳”兩個意象，引導(dǎo)學(xué)生想象詩中所描繪的河與山究竟是一種怎樣的景象。

師：同學(xué)們，古詩一開頭就提到了“三萬里河入東海，五千仞岳上摩天”的壯麗景象，現(xiàn)在請大家發(fā)揮想象力，用自己的語言來描述這是一幅怎樣的場景？

生A：我覺得三萬里的河流肯定很長很寬，河水流動時會激起陣陣白浪，還會經(jīng)過很多地方，最后才匯入大海中。

生B：我認(rèn)為第二句中的山有兩個特點(diǎn)：一個是起起伏伏的山峰多得數(shù)不清，另一個是山峰很高，直插云霄，讓人看不到頂。

師：同學(xué)們的想象力都非常豐富，現(xiàn)在老師想請大家用一個形容詞來形容詩人筆下的山川特點(diǎn)。

生C：壯麗的。

生D：雄偉的。

師：沒錯，詩人用兩句話向我們描繪了祖國的大好河山，但當(dāng)詩人面對這樣的景象時，他心中在想一些什么呢，讓我們一起接著往下讀……

案例中教師并未向?qū)W生直接展示黃河與華山的圖片或視頻，而是直接引導(dǎo)學(xué)生對詩句進(jìn)行聯(lián)想和想象，并用語言將自己的想法表達(dá)出來，以綜合提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（四）鼓勵讀寫結(jié)合，發(fā)展學(xué)生語文思維

寫作是對語文知識的應(yīng)用與輸出，能夠考查學(xué)生是否真正掌握了課堂所學(xué)知識。通過讀寫結(jié)合的方式開展古詩詞教學(xué)，能夠改變傳統(tǒng)古詩詞課堂中教師講授為主的模式，將語文課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，幫助學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中通過寫作來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。開展古詩詞讀寫結(jié)合的方法有許多，教師可將古詩作為素材，組織學(xué)生進(jìn)行命題或話題作文的寫作。例如，在完成《題臨安邸》一詩學(xué)習(xí)后，教師可為學(xué)生布置如下寫作練習(xí)：

【習(xí)作訓(xùn)練】假設(shè)你穿越到了詩人筆下的杭州，你想要對那里的“游人”們說些什么呢？請以《游人，我想對你說……》為題寫一篇500字的作文。

案例中教師通過寫作的方式給予了學(xué)生直接和“游人”對話的機(jī)會，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能通過學(xué)生的寫作成果了解其是否真正掌握了《題臨安邸》的內(nèi)在含義，為后續(xù)的古詩教學(xué)提供經(jīng)驗。除此之外，教師還可以抓住古詩中夸張、對偶、比喻、擬人等修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生對詩句進(jìn)行仿寫。如在學(xué)習(xí)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》古詩過程中，教師可組織學(xué)生對“三萬里河入東海，五千仞岳上摩天”一句進(jìn)行仿寫。在仿寫過程中，學(xué)生既能通過實踐來感受古詩對偶的樂趣，也能了解古詩中常運(yùn)用“三、五、九”等奇數(shù)為虛數(shù)的小常識，還能學(xué)會如何用夸張的手法來對場景進(jìn)行描繪。總而言之，通過開展讀寫結(jié)合的古詩詞教學(xué)活動，學(xué)生有機(jī)會將自己所學(xué)到的古詩詞知識應(yīng)用于表達(dá)中，從而使其語言邏輯思維得到充分鍛煉。

綜上所述，為提高高年級古詩詞教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)積極響應(yīng)新課標(biāo)要求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，精心設(shè)計古詩詞教學(xué)的各項活動。在此過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從學(xué)生的興趣愛好類型與心理認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā)，組織形式豐富、內(nèi)容多樣的古詩詞學(xué)習(xí)活動。此外，教師還需平衡好知識理論教學(xué)與學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)，抓住古詩詞文體特點(diǎn)開展個性化的教學(xué)活動，為學(xué)生適當(dāng)增加課外古詩詞教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生對中國古代文學(xué)與傳統(tǒng)文化的興趣，最終促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得全面提升。

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【責(zé)任編輯 李紅霞】