張閃閃

摘? ?要：小組合作學(xué)習(xí)既能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通能力，又可以發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，還能讓學(xué)生學(xué)會分工合作，體會合作的價(jià)值，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。教師在課堂教學(xué)時(shí)要在適合情況下選擇使用小組合作的教學(xué)方式來提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生通過小組合作養(yǎng)成善于觀察、勤于思考、樂于分享的好習(xí)慣，成為愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；小組合作；小組建設(shè)；展示評價(jià)

中圖分類號：G623.5? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）25-0049-03

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育，首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考，沒有思考就沒有發(fā)現(xiàn)，而沒有發(fā)現(xiàn)，就談不上教育工作的創(chuàng)造性。只有當(dāng)你給你的朋友以某種幫助時(shí)，你的精神才能變得豐富起來?！毙〗M合作學(xué)習(xí)在探索中發(fā)展學(xué)生思維，在交流中互助共進(jìn)。這種學(xué)習(xí)形式，既能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通能力，又可以發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，還讓學(xué)生學(xué)會分工合作，體會合作的價(jià)值，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。這些都是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此小組合作學(xué)習(xí)成為落實(shí)核心素養(yǎng)的有效方式。

然而，有不少教師組織的小組合作流于形式，學(xué)生表演成分很濃，假合作、假交流比比皆是，沒有實(shí)現(xiàn)小組合作的價(jià)值。為什么會出現(xiàn)這種問題呢？歸根結(jié)底是教師對小組合作的意義和價(jià)值不理解，對小組合作為什么用，怎么用，沒有準(zhǔn)確的認(rèn)知和深入的思考，所以停留在人云亦云，人用我用的東施效顰層面。那么，如何做才能使小組合作真實(shí)有效呢？

一、科學(xué)進(jìn)行小組建設(shè)

一些教師在別人的課堂上，看到學(xué)生會合作、會交流，訓(xùn)練有素，覺得是人家的學(xué)生比自己的學(xué)生素質(zhì)高。其實(shí)這些學(xué)生之所以在課堂上能熱烈討論，合作學(xué)習(xí)，是因?yàn)榻處熢谇捌谛〗M建設(shè)中已經(jīng)做了大量科學(xué)有效的工作。具體做法如下。

（一）固定小組人員數(shù)量

小組合作人員應(yīng)該固定，形成一個(gè)相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)。這就需要提前分組，并且每個(gè)小組人數(shù)適量。小組成員人數(shù)較多，交流過程中每個(gè)學(xué)生都發(fā)言，時(shí)間會太長，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度；小組人數(shù)太少，又達(dá)不到合作、交流的目的。根據(jù)班容量，建議每個(gè)小組人數(shù)為4或6名比較適宜。前后兩桌的4或6名學(xué)生為一組，小組合作實(shí)施起來很方便。

（二）合理搭配小組成員

首先是性別搭配得當(dāng)。男、女生性別不同，性格特點(diǎn)迥異，因此在小組中要注意性別搭配，使小組動靜結(jié)合，張弛有度，課堂學(xué)習(xí)沉穩(wěn)而不失活力。

其次，學(xué)生素質(zhì)搭配得當(dāng)。每組內(nèi)優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生都要有，這樣各小組之間的水平比較均衡。這樣的搭配，既能使優(yōu)等生帶動學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)互助互學(xué)，共同進(jìn)步，又能促進(jìn)小組間的良性競爭，提升班級整體學(xué)習(xí)水平。

（三）認(rèn)真推選小組長

在小組合作中，小組長是核心人物，不僅要學(xué)習(xí)積極認(rèn)真，能起到表率作用，還要有一定的組織能力，有樂于助人的精神。在活動中，不僅要調(diào)動、協(xié)調(diào)小組成員積極參與學(xué)習(xí)，還要根據(jù)小組成員的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行合理分工，提高小組合作效率，達(dá)到最佳效果。因此，在開始階段，教師選擇小組長，認(rèn)真斟酌，知人善用，遴選有責(zé)任心、有擔(dān)當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)擔(dān)任。教師還要對小組長工作進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。等小組工作步入正軌后，讓小組成員選出滿意的組長并進(jìn)行組長輪換，組織管理組內(nèi)工作，使小組建設(shè)更加積極穩(wěn)健。

（四）小組成員定職定責(zé)

小組建設(shè)，離不開大家的互助互學(xué)。所以，在學(xué)習(xí)過程中，成員之間要有一定的分工，或展示，或補(bǔ)充，或記錄……要讓每一個(gè)成員都動起來，成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。教師也要采取一定的鼓勵(lì)措施，在加分量化上對學(xué)生的課堂參與行為給予積極的評價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都成為小組內(nèi)不可或缺的一分子。總之，在小組建設(shè)中教師要講究科學(xué)，做足工作，提高小組合作效率。

二、探究內(nèi)容有價(jià)值

課堂上之所以要設(shè)計(jì)小組合作的環(huán)節(jié)，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，要勤于思考，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)1+1＞2的學(xué)習(xí)效果。很多課堂上出現(xiàn)假交流、假合作的現(xiàn)象，很大原因是合作探究內(nèi)容設(shè)計(jì)存在問題。主要有以下兩種：

一是小組合作內(nèi)容答案唯一淺顯，無探究必要。如學(xué)習(xí)“毫米的認(rèn)識”一課，在認(rèn)識了毫米之后，為了鞏固對毫米的直觀感受，教師出示了這樣的小組合作內(nèi)容：量一量一角硬幣的厚度，小組內(nèi)交流。

大家可以看到，量一角硬幣的過程并不復(fù)雜，無需合作學(xué)生自己就可以完成，而量的結(jié)果都是1毫米，結(jié)果的唯一性也沒有交流的價(jià)值。因此，我們在課堂上看到的情形就是學(xué)生們自己在小組內(nèi)各自測量，之后的交流內(nèi)容也是每個(gè)人重復(fù)同樣的話。也就出現(xiàn)了1+1+1+1=1的結(jié)果，這樣的小組合作沒有意義，還浪費(fèi)了時(shí)間。

再比如有位教師在教學(xué)文言文《誡子書》時(shí)，讓學(xué)生對照課下注釋，先進(jìn)行自主翻譯，然后小組合作。這篇課文，課下注釋對學(xué)生難以理解的詞句都做了很好注解，學(xué)生完全可以自己完成翻譯，極個(gè)別學(xué)生會產(chǎn)生問題的句子，在全班群學(xué)時(shí)共同解決即可，小組合作沒有必要。

小組合作探究的問題答案淺顯唯一，對學(xué)生思維訓(xùn)練沒有價(jià)值，甚至?xí)?dǎo)致課堂教學(xué)低效，是不可取的。

二是問題設(shè)計(jì)教師指向性太明確，學(xué)生缺少自主思考的空間。如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”一課，關(guān)于圓內(nèi)直徑和半徑的特征，有這樣的合作內(nèi)容：1.數(shù)一數(shù)圓中的半徑和直徑的個(gè)數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？2.量一量直徑和半徑的長度，你發(fā)現(xiàn)他們有什么關(guān)系？

這位教師設(shè)計(jì)的合作內(nèi)容，學(xué)生沒有自己的思考，是按照教師的要求去數(shù)，去量，然后進(jìn)行總結(jié)，交流的內(nèi)容也是固定的，這樣的合作學(xué)習(xí)，是徒勞的。

那么什么情況適合進(jìn)行小組合作呢？

（一）問題設(shè)計(jì)有廣度，答案具有多維性、開放性

我們在課堂上遇到知識點(diǎn)相對多，每個(gè)人會有不同的想法，通過交流可以獲得更多的思考和結(jié)論，小組合作就有價(jià)值。

例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》一文時(shí)，教師安排了這樣的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容：“世外桃源”有哪些吸引人的地方？說說你的想法。

《桃花源記》中，吸引人的除了優(yōu)美靜謐的環(huán)境，還有其樂融融的人際關(guān)系，更有免于苛政雜稅的輕松快樂。小組成員在學(xué)習(xí)了文章內(nèi)容后各自發(fā)表自己不同的見解，討論氛圍熱烈，并且通過交流，學(xué)生對文中不同的“吸引人”之處，有了更全面的了解和認(rèn)識，加深了對文本的理解，這樣的交流是有效的、有價(jià)值的。

再比如教學(xué)《貓》一課時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究：你覺得作者愛貓嗎？

對于三只貓，作者的情感是不同的，對于同一只貓，前后態(tài)度也是不同的，所以這個(gè)問題答案不唯一。學(xué)生既可以讀出作者不同時(shí)期對幾只貓的不同態(tài)度，又可以挖掘出作者對第三只貓最后的懺悔和自省。學(xué)生通過小組合作交流，拓展思維，進(jìn)行廣泛而深入的人性思考。

（二）問題設(shè)計(jì)有梯度，答案具有可探性、思辨性

如在教學(xué)《莊子與惠子游于濠梁》時(shí)，小組合作探究這樣一個(gè)問題：目睹這場濠梁之辯，你會把掌聲送給誰？為什么？

這個(gè)問題只依靠學(xué)生個(gè)人回答，可能只會把答案停留在人物淺層的表現(xiàn)上，而對人物思想、觀點(diǎn)不能進(jìn)行較深入的理解。小組合作恰好能彌補(bǔ)學(xué)生思考的淺顯和單一性，在交流合作中激發(fā)學(xué)生思維，在爭論中提升學(xué)生的思辨能力。在學(xué)生對莊子和惠子的言論和人生有一定的了解基礎(chǔ)上，知人論世，對這個(gè)問題進(jìn)行深入的解讀。莊子的智辯，重觀賞，對事物持藝術(shù)心態(tài)；惠子的重分析，對于事物的尋根究底的認(rèn)知態(tài)度等，都會給學(xué)生帶來深度思考和更多認(rèn)知。

三、展示評價(jià)促提升

小組展示是合作學(xué)習(xí)的重要組成部分，卻被許多教師忽視。小組合作后，有的教師依然是指名讓個(gè)別學(xué)生回答問題，似乎合作已經(jīng)完成，該生的回答結(jié)果，與小組也不再有關(guān)系。這樣就會導(dǎo)致部分學(xué)困生因?yàn)榻處熆赡懿惶釂栕约憾恢鲃訁⑴c小組討論，濫竽充數(shù)。優(yōu)秀生也因?yàn)橄胱晕冶憩F(xiàn)而不愿和小組內(nèi)成員真正去交流。小組合作形同虛設(shè)，沒法做到真正的合作、交流。

為了避免此類情況發(fā)生，在小組合作后建議以小組為單位匯報(bào)展示，組長根據(jù)匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行分工，對每一個(gè)參與匯報(bào)的同學(xué)進(jìn)行量化管理。對平時(shí)學(xué)習(xí)不積極、不喜歡回答問題的學(xué)生加大量化分值，鼓勵(lì)他們參與到合作學(xué)習(xí)中。這樣就能實(shí)現(xiàn)全員聯(lián)動，共同進(jìn)步。即使匯報(bào)內(nèi)容不多，只需要一個(gè)人完成，匯報(bào)人也要經(jīng)過大家推選，代表小組發(fā)言，這樣可以促進(jìn)小組合作的積極性，讓學(xué)生感受合作的快樂，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

另外，還要生生評價(jià)與師生評價(jià)相結(jié)合。小組發(fā)言后，讓其他組學(xué)生對匯報(bào)組的表現(xiàn)給予評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容包括小組成員的參與度、合作情況及表現(xiàn)，這樣也可以提高大家的參與熱情。

總之，小組合作學(xué)習(xí)要想發(fā)揮實(shí)效，落實(shí)其在課堂中解決問題、發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)，就要加強(qiáng)小組建設(shè)，設(shè)計(jì)好探究內(nèi)容并及時(shí)做出展示和評價(jià)，讓學(xué)生通過小組合作養(yǎng)成善于觀察、勤于思考、樂于分享的好習(xí)慣，成為愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的高素質(zhì)人才！

【責(zé)任編輯 王? ?悅】