原軍超 耿紅葉

摘? 要：實(shí)踐育人是高校實(shí)施人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的有效途徑。文章首先探討民族地區(qū)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐育人模式，包括論述正念與心理分析研討班、傾聽(tīng)實(shí)驗(yàn)室、“一粒種子”社會(huì)心理服務(wù)項(xiàng)目三個(gè)實(shí)踐育人平臺(tái)以及“三三四”實(shí)踐育人機(jī)制。其次探討了民族地區(qū)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐育人特色與效果，認(rèn)為存在實(shí)踐育人缺乏機(jī)制保障、實(shí)踐育人在人才培養(yǎng)中的作用不明顯、實(shí)踐育人成果轉(zhuǎn)化不足等問(wèn)題。最后從項(xiàng)目完善優(yōu)化、育人實(shí)效提升、成果轉(zhuǎn)化與推廣三方面提出了民族地區(qū)高校實(shí)踐育人的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：三全育人；實(shí)踐育人；社會(huì)心理服務(wù)體系

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）26-0153-04

一、民族地區(qū)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐育人模式探索

為深入貫徹落實(shí)黨的十九大“加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)”以及十九屆四中、五中、六中全會(huì)決策部署，提升人民身心健康水平與幸福感，推進(jìn)社會(huì)治理現(xiàn)代化，為下一階段社會(huì)心理服務(wù)體系在四川民族地區(qū)全面推開(kāi)積累經(jīng)驗(yàn)，西昌學(xué)院教師教育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在學(xué)校與學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持與督導(dǎo)下，由應(yīng)用心理學(xué)教研室組織落實(shí)加強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生社會(huì)心理服務(wù)能力建設(shè)，推動(dòng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)服務(wù)之中，構(gòu)建科學(xué)合理、可復(fù)制推廣的社會(huì)心理服務(wù)模式。

實(shí)踐育人是高校實(shí)施人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的有效途徑［1］。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)共建設(shè)了以正念與心理分析研討班為中心的學(xué)生組織平臺(tái)、以傾聽(tīng)實(shí)驗(yàn)室為中心的學(xué)生實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、以“一粒種子”社會(huì)心理服務(wù)項(xiàng)目為中心的學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)等三個(gè)載體平臺(tái)，具體落實(shí)實(shí)踐育人體系，初步形成“黨委引領(lǐng)、教研室組織、學(xué)生參與”的實(shí)踐育人體制，將實(shí)踐育人作為立德樹(shù)人的重要載體，堅(jiān)持強(qiáng)化政治功能、貫通育人鏈條、深化需求導(dǎo)向的思路，探索構(gòu)建以“三個(gè)引領(lǐng)、三種評(píng)價(jià)、四重保障”為核心的實(shí)踐育人長(zhǎng)效機(jī)制，教育引導(dǎo)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生服務(wù)基層、服務(wù)社會(huì)、增長(zhǎng)才干。其中，“三個(gè)引領(lǐng)”主要為強(qiáng)化課程思政作為思想引領(lǐng)、強(qiáng)化心理學(xué)專業(yè)課程資源的應(yīng)用性作為課程引領(lǐng)、強(qiáng)化學(xué)校與社會(huì)協(xié)同育人作為實(shí)踐引領(lǐng)?！叭N評(píng)價(jià)”主要為豐富與發(fā)展教師評(píng)價(jià)體系、學(xué)生評(píng)價(jià)體系、社會(huì)評(píng)價(jià)體系，建設(shè)三位一體的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)社會(huì)心理服務(wù)能力建設(shè)評(píng)價(jià)體系。“四重保障”包括制度保障、師資隊(duì)伍保障、社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)保障和項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化保障等?！叭摹睂?shí)踐育人機(jī)制的創(chuàng)建有利于推動(dòng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)以志愿服務(wù)、專業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為載體進(jìn)行深度實(shí)踐，不斷推進(jìn)實(shí)踐育人提質(zhì)增效。

二、民族地區(qū)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐育人特色

（一）品牌特色

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)以“一粒種子”社會(huì)心理服務(wù)項(xiàng)目為主打品牌?！耙涣７N子”社會(huì)心理服務(wù)項(xiàng)目以萌芽的橡果種子為意象，象征著“新生、耐心、力量、安寧”。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生以“一粒種子”為載體開(kāi)展社會(huì)心理服務(wù)，推動(dòng)民族地區(qū)心理健康教育事業(yè)發(fā)展。

（二）實(shí)踐特色

正念與心理分析研討班（Mindfulness-Based Analytical Psychology）旨在建立一套將正念融入榮格心理分析理論與實(shí)踐的心理服務(wù)模式，培養(yǎng)一支專業(yè)強(qiáng)、素質(zhì)硬、有溫度、有責(zé)任感的心理學(xué)公益服務(wù)團(tuán)隊(duì)。研討班以“正念、關(guān)懷、洞察”（Mindfulness、Compassion、Insight）為理念，主要開(kāi)展沙盤(pán)游戲、正念教育、榮格心理分析等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

（三）育人特色

傾聽(tīng)實(shí)驗(yàn)室（Listening Lab）是在正念與心理分析研討班下建設(shè)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以教育神經(jīng)現(xiàn)象學(xué)視域下的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)為理論依據(jù)，以“傾聽(tīng)自我、傾聽(tīng)他人、傾聽(tīng)文化、傾聽(tīng)社會(huì)”四個(gè)傾聽(tīng)為理念，組織學(xué)生在課堂外學(xué)習(xí)與實(shí)踐心理學(xué)技能，提高學(xué)生社會(huì)心理服務(wù)能力。傾聽(tīng)實(shí)驗(yàn)室采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，線上參加網(wǎng)課、參與討論、完成課后作業(yè)，線下在教學(xué)周每周三晚上參加心理學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練，形成了“學(xué)習(xí)+體驗(yàn)+實(shí)踐+督導(dǎo)”四位一體的訓(xùn)練模式。

（四）成果特色

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)緊密?chē)@心理學(xué)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，不斷推進(jìn)和實(shí)施“三全育人”機(jī)制，在課堂理論教學(xué)之外，努力搭建形式新穎、內(nèi)容豐富的第二課堂實(shí)踐育人平臺(tái)。項(xiàng)目組織學(xué)生積極參與各級(jí)競(jìng)賽、孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生積極投身鞏固扶貧攻堅(jiān)成果、推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的偉大實(shí)踐，面向基層、扎根基層、服務(wù)基層，積極組織學(xué)生到民族地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)開(kāi)展“三下鄉(xiāng)”社會(huì)心理服務(wù)社會(huì)實(shí)踐，在躬身實(shí)踐中厚植家國(guó)情懷、筑牢中華民族共同體意識(shí)，為助力鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)青春力量。

（五）創(chuàng)新特色

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)社會(huì)心理服務(wù)的理論源于神經(jīng)現(xiàn)象學(xué)，其從主體性、交互主體性兩個(gè)方面理解人類意識(shí)，在此基礎(chǔ)上形成自我、他人、文化、社會(huì)四個(gè)維度的整合模型，進(jìn)而發(fā)展成為以四個(gè)傾聽(tīng)為中心的育人模式，即分別通過(guò)正念傾聽(tīng)自我、通過(guò)表達(dá)性藝術(shù)療愈技術(shù)傾聽(tīng)他人、通過(guò)教育戲劇傾聽(tīng)文化和社會(huì)，進(jìn)而將人才培養(yǎng)模式進(jìn)一步發(fā)展成為以“一粒種子”為載體的社會(huì)心理服務(wù)模式，用實(shí)踐檢驗(yàn)認(rèn)知，在實(shí)踐中獲得新知。

三、民族地區(qū)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐育人效果與存在的問(wèn)題

（一）實(shí)踐育人效果

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐育人建設(shè)得到了學(xué)院師生的大力支持和熱情參與。教師在指導(dǎo)、培訓(xùn)和親自帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)心理服務(wù)活動(dòng)的過(guò)程中，極大地促進(jìn)了自身職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升。學(xué)生在參與社會(huì)心理服務(wù)實(shí)踐的過(guò)程中提升了心理專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、文化素養(yǎng)，相關(guān)活動(dòng)也得到了社會(huì)各界的認(rèn)可。

暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐育人和社會(huì)服務(wù)的重要渠道，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在社會(huì)心理服務(wù)的路上不忘初心，走進(jìn)大涼山，深入中小學(xué)進(jìn)行采訪和調(diào)研，不斷探尋大涼山社會(huì)心理服務(wù)所面臨的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，因地制宜，制訂民族地區(qū)可實(shí)施的社會(huì)心理服務(wù)活動(dòng)方案。

學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐課程深度融合，為大涼山的青少年帶去了生動(dòng)活潑的社會(huì)心理服務(wù)，收獲了孩子們無(wú)數(shù)燦爛的童真笑容。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生以“一粒種子”為載體開(kāi)展社會(huì)心理服務(wù)，使社會(huì)影響力和聲譽(yù)不斷提高，并推動(dòng)了民族地區(qū)心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。通過(guò)民族地區(qū)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生社會(huì)心理服務(wù)能力建設(shè)項(xiàng)目的長(zhǎng)期實(shí)施，學(xué)生在校期間熱愛(ài)專業(yè)、熱心公益，提高了自主學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的積極性，并積極參加各類志愿服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積累了社會(huì)實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了社會(huì)心理服務(wù)能力。

（二）存在的問(wèn)題

1. 實(shí)踐育人缺乏機(jī)制保障

為全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，西昌學(xué)院制訂了《西昌學(xué)院“第二課堂成績(jī)單”制度實(shí)施辦法》。“第二課堂成績(jī)單”課程分為思想政治與道德修養(yǎng)、學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、人文素質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)、學(xué)生自我管理與服務(wù)、心理健康與身體素質(zhì)六大模塊，依此具體落實(shí)實(shí)踐育人。第二課堂是高校培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺(tái)，大學(xué)生在第二課堂中的表現(xiàn)是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)［2］。但是在二級(jí)學(xué)院的執(zhí)行過(guò)程中，第二課堂更多的與學(xué)生工作掛鉤，沒(méi)有建立機(jī)制落實(shí)其與學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的銜接，沒(méi)有很好地把實(shí)踐教學(xué)與第二課堂有機(jī)融合，也缺乏機(jī)制調(diào)動(dòng)專業(yè)教師參與第二課堂的積極性。

2. 實(shí)踐育人在人才培養(yǎng)中的作用不明顯

高校是國(guó)家培養(yǎng)人才的主陣地，課程體系建設(shè)是當(dāng)中關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要路徑［3］。西昌學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案圍繞培養(yǎng)新時(shí)代“四有”好老師為主線修訂，具有示范性。課程體系對(duì)接心理健康教育教師職業(yè)崗位所需的知識(shí)和能力建設(shè)，具有應(yīng)用性。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感，既有豐富的心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)理論功底，又有較強(qiáng)實(shí)踐能力，能在學(xué)校等企事業(yè)單位及各級(jí)各類社會(huì)機(jī)構(gòu)從事心理學(xué)教學(xué)與科研、心理咨詢與輔導(dǎo)、心理健康教育等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。根據(jù)學(xué)校改革發(fā)展要求和師范專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生達(dá)到本科畢業(yè)要求需要在第二課堂最低修讀9.0學(xué)分，且六個(gè)模塊中至少四個(gè)模塊不低于1.0學(xué)分。

在實(shí)際執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)，由于第二課堂在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)中的作用不明顯，重視程度不夠，致使學(xué)生修讀第二課堂具有一定的盲目性，往往以完成畢業(yè)要求為主要著眼點(diǎn)，不能很好地在第二課堂中發(fā)展自身的專業(yè)能力。

3. 實(shí)踐育人成果轉(zhuǎn)化不足

“三全育人”背景下，黨和國(guó)家對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，實(shí)踐育人是其中重要一環(huán)，實(shí)踐育人的成果轉(zhuǎn)化是體現(xiàn)育人成效的重要指標(biāo)［4］。但是，民族地區(qū)高校存在重視課堂教學(xué)、輕視社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容偏理論化，難以滿足社會(huì)的實(shí)際需求，教師的教學(xué)與科研缺乏實(shí)踐性和應(yīng)用性，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐育人模式和成果轉(zhuǎn)化機(jī)制難以滿足黨的十九大所提出的建設(shè)社會(huì)心理服務(wù)體系的要求。

四、民族地區(qū)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐育人改進(jìn)舉措

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐育人建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，全面貫徹黨的教育方針，以增強(qiáng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為目的，積極探索實(shí)踐育人規(guī)律，優(yōu)化實(shí)踐育人內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，健全實(shí)踐教學(xué)制度，完善實(shí)踐育人體系，不斷提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，助力民族地區(qū)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)。

（一）項(xiàng)目完善優(yōu)化舉措

第一，建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐育人基地。廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專任教師、輔導(dǎo)員對(duì)照目標(biāo)精心選擇教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，全員參與實(shí)踐基地的建設(shè)和維護(hù)，搭建教學(xué)實(shí)踐基地。整合實(shí)踐資源，拓展實(shí)踐平臺(tái)，建立多種形式的社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地。注重校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)基地結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，通過(guò)實(shí)踐具備基本的職業(yè)規(guī)范，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流與溝通能力以及自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)和吃苦耐勞的精神。

第二，扎實(shí)基礎(chǔ)，加快實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化全員育人。精良的師資隊(duì)伍是實(shí)踐育人的基礎(chǔ)［5］。學(xué)院有計(jì)劃地選派教師到企業(yè)、行業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，掌握專業(yè)技能，積累實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)雙師雙能型師資隊(duì)伍，有計(jì)劃、有步驟地聘請(qǐng)長(zhǎng)期在一線工作的專家做兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，逐步建立起專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。

第三，強(qiáng)化實(shí)踐過(guò)程考核，增強(qiáng)育人實(shí)效，強(qiáng)化全方位育人。項(xiàng)目建設(shè)和專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的組織管理，進(jìn)一步完善各類實(shí)踐教學(xué)大綱，明確實(shí)踐工作流程。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程管理，確保實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)明確，責(zé)任到位，組織有序。

（二）育人實(shí)效提升舉措

第一，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革，將實(shí)踐育人工作納入教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)性制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。深入推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，適度增加實(shí)踐教學(xué)比重，嚴(yán)格落實(shí)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定的學(xué)時(shí)學(xué)分。緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，緊緊圍繞提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)這一主線，完善實(shí)踐教學(xué)體系。

第二，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，制訂相關(guān)政策，明確全體教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評(píng)優(yōu)，提高教師投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與教育的積極性，鼓勵(lì)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心強(qiáng)、有一定學(xué)術(shù)水平的校內(nèi)教師擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的指導(dǎo)教師。不斷提高輔導(dǎo)員的工作能力和素質(zhì)，把輔導(dǎo)員培育作為完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍的主要手段。

第三，制度化開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開(kāi)發(fā)專門(mén)課程，健全課程體系。推進(jìn)實(shí)施應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，支持學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社群，制訂相關(guān)管理制度，完善支持機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列實(shí)踐活動(dòng)，形成濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，促進(jìn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與民族地區(qū)高校人才培養(yǎng)大局和“三全育人”的大思政格局之間的有機(jī)融合。

第四，積極建設(shè)精品項(xiàng)目，建立社會(huì)實(shí)踐精品項(xiàng)目支持制度。深入開(kāi)展大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”項(xiàng)目，引導(dǎo)青年學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)國(guó)情、拓寬視野、砥礪品格，增進(jìn)與農(nóng)民、農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的感情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，深入學(xué)習(xí)宣傳貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的創(chuàng)新理論成果，以實(shí)際行動(dòng)踐行“請(qǐng)黨放心，強(qiáng)國(guó)有我”的青春誓言，發(fā)揮實(shí)踐育人示范作用。

（三）成果轉(zhuǎn)化與推廣舉措

第一，引導(dǎo)教師將教學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化為育人實(shí)效，構(gòu)筑全覆蓋的實(shí)踐育人體系。激發(fā)社會(huì)實(shí)踐高質(zhì)量發(fā)展活力，調(diào)動(dòng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師社會(huì)心理服務(wù)的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐有序發(fā)展與良性循環(huán)。建立常態(tài)化的教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提高。

第二，引導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)，激發(fā)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的積極性，為新時(shí)代大學(xué)生對(duì)當(dāng)下社會(huì)問(wèn)題提出看法、做出行動(dòng)提供方向與機(jī)會(huì)。通過(guò)組織學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有組織地走向社會(huì)、深入基層，開(kāi)展多種形式的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入挖掘社會(huì)實(shí)踐所蘊(yùn)含的思想政治教育內(nèi)涵，發(fā)揮其在高等教育中的作用，著力培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)意識(shí)，使學(xué)生了解社情、民情、國(guó)情，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高為人民服務(wù)、報(bào)效國(guó)家的自覺(jué)性。

第三，將應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)社會(huì)心理服務(wù)能力建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為服務(wù)地方的能力，參與地方相關(guān)政策制訂，助力培養(yǎng)地方社會(huì)心理服務(wù)人才，推動(dòng)民族地區(qū)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)。加強(qiáng)校地協(xié)作，優(yōu)化校內(nèi)外師資協(xié)同育人機(jī)制，提升復(fù)合型、應(yīng)用型心理服務(wù)高級(jí)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)融合，提升應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科人才的心理服務(wù)與創(chuàng)新能力。

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（薦稿人：黃遠(yuǎn)春，西昌學(xué)院教師教育學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）