張雨 何元強(qiáng)

摘? 要：分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的目標(biāo)是系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生在分子生物學(xué)領(lǐng)域基本技術(shù)和技能，主要任務(wù)是通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與動(dòng)手能力。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將微課引用到實(shí)際課程教學(xué)，借助信息技術(shù)來(lái)加深學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)與理解。文章通過(guò)對(duì)微課在職業(yè)本科的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，分析其目前存在的不足與對(duì)應(yīng)的改進(jìn)方向，包括加強(qiáng)微課平臺(tái)建設(shè)、提高教師素養(yǎng)以及完善實(shí)驗(yàn)課程的微課資源建設(shè)等，最終目的是能夠幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)興趣與積極性。

關(guān)鍵詞：微課；職業(yè)本科；分子生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）26-0125-04

隨著信息時(shí)代的發(fā)展與國(guó)內(nèi)人口素質(zhì)的普遍提升，學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)不再局限于課堂，而是更加傾向借助媒體進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)。類似慕課、微課等新型信息化教學(xué)手段和教學(xué)資源在日益發(fā)展，電子終端設(shè)備的普及也讓微課在課堂教學(xué)的應(yīng)用中更加高效。而分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一項(xiàng)考驗(yàn)手法和操作步驟的實(shí)踐課程，微課的應(yīng)用不僅能夠以視頻的形式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，合理利用好微課還能夠幫助學(xué)生在課后實(shí)踐過(guò)程中更好地學(xué)習(xí)。

一、微課的概念及其在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

在信息時(shí)代技術(shù)發(fā)展與支持下，微課與課堂相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量［1］，同時(shí)，推動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)邁向數(shù)字教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的新階段，既響應(yīng)了國(guó)家政策號(hào)召，也是職業(yè)本科課程開(kāi)展的需要。

（一）微課的概念

對(duì)微課的應(yīng)用國(guó)內(nèi)有很多相關(guān)研究，大部分觀點(diǎn)認(rèn)為，微課是以課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)錄制的教學(xué)視頻，其內(nèi)部同時(shí)含有針對(duì)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋及教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源，以一定的組織方式和呈現(xiàn)方式，共同構(gòu)建出一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的教學(xué)資源“小環(huán)境”［2］。故而，微課既與傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源有所不同，又是在它們的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。簡(jiǎn)言之，微課程根據(jù)信息化教學(xué)規(guī)律與原則搭建，其主要以微型教學(xué)視頻為媒介，是針對(duì)某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心制作的教學(xué)資源。

（二）微課在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)繁雜、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)多，相對(duì)其他生物學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)課，更加微觀、抽象，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，難以通過(guò)直觀的表象去觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果［3］。利用微課程在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的導(dǎo)入，將能夠顯著地提升學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)流程以及具體實(shí)踐環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確性和效率。

1. 教學(xué)視頻簡(jiǎn)短高效

一方面，微課視頻的錄制通常時(shí)間較短，單個(gè)視頻圍繞一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，覆蓋面小但具有針對(duì)性，能夠突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。雖然每個(gè)視頻只包含一個(gè)實(shí)驗(yàn)，但是結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容獨(dú)立，在觀看學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠了解知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)構(gòu)建完整的知識(shí)體系。另一方面，對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，教學(xué)的難點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握自主實(shí)驗(yàn)的步驟與自主得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。微課的視頻課程具有可反復(fù)觀看的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生在課外與課中過(guò)程中反復(fù)學(xué)習(xí)，也能夠針對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。

2. 教學(xué)手段多樣化

一方面，微課的傳播途徑廣泛，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，依據(jù)新課程規(guī)范及教學(xué)實(shí)際操作需求，微課以10分鐘長(zhǎng)度視頻作為主體表現(xiàn)形式。這類視頻教學(xué)資源的傳播方式多樣，在各種短視頻平臺(tái)也能夠進(jìn)行傳播、供學(xué)生交流、記錄，不受空間和時(shí)間的制約，方便學(xué)生就知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討。另一方面，微課的知識(shí)點(diǎn)記錄不局限于教師操作視頻的錄制，還可以通過(guò)特效等視頻制作方式，幫助學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)效率，也能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3. 有效提升學(xué)習(xí)效率

一方面，微課程包含著在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下獲取教學(xué)資源的便利性、易于讀取性以及開(kāi)放共享性的特征。轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，職業(yè)本科的學(xué)生可以選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取微課學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣分配學(xué)習(xí)時(shí)間，顯著提高了學(xué)習(xí)的便捷性和靈活性，提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的知識(shí)點(diǎn)較多，只是課堂上教師示范與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)可能不足以讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法，而微課將實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄制成視頻的形式，按知識(shí)點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目劃分，更清晰明了地點(diǎn)出知識(shí)重點(diǎn)，致力于優(yōu)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，利用個(gè)性化、具有針對(duì)性的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的執(zhí)行，幫助學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果［4］。

二、職業(yè)本科分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的微課應(yīng)用現(xiàn)狀及困境

（一）分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)本科教育是我國(guó)教育改革的新生產(chǎn)物，通常來(lái)說(shuō)，應(yīng)用本科教育培養(yǎng)工程型人才，職業(yè)本科教育主要培養(yǎng)技術(shù)型人才，因此在職業(yè)本科中開(kāi)設(shè)的課程多是為了學(xué)生日后能夠更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展而開(kāi)設(shè)，故而更注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與教育，分子生物學(xué)理論課與實(shí)驗(yàn)課通常也是同時(shí)開(kāi)設(shè)的課，實(shí)驗(yàn)課程是理論知識(shí)的實(shí)踐和延伸，緊扣理論課程內(nèi)容，更是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新精神和科研思維的重要環(huán)節(jié)［5］。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，通常采取小班教學(xué)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但在預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)方面，卻存在標(biāo)準(zhǔn)缺失的情況。課堂教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了若干困擾：首先，課堂內(nèi)容涉及的理論知識(shí)抽象且復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的吸收形成挑戰(zhàn)；其次，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，涉及高精度儀器和復(fù)雜技術(shù)，對(duì)學(xué)生的操作提出了難題；再次，學(xué)生的課程繁多，任務(wù)量大，實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)相對(duì)較短，學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)因此受到影響，學(xué)習(xí)動(dòng)力也因此降低；最后，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源不足，不能滿足日益增長(zhǎng)的教學(xué)班級(jí)的需求，進(jìn)一步限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。雖在不斷地探索后，新增了微課等課程輔助，幫助學(xué)生在課外的時(shí)間通過(guò)實(shí)驗(yàn)自學(xué)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的理解，并起到對(duì)學(xué)生單獨(dú)指導(dǎo)的作用，能夠解決大部分傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂中存在的問(wèn)題。但目前看來(lái)借助微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)仍存在許多不足。

（二）分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中微課應(yīng)用的困境

1. 平臺(tái)方面建設(shè)不完善

微課以視頻為主要的傳播途徑，主要是借助媒體平臺(tái)進(jìn)行傳播，在授課內(nèi)容方面，更偏向于實(shí)驗(yàn)課程部分，關(guān)于分子生物學(xué)理論課程的內(nèi)容并不多，高職院校的學(xué)生也更喜歡實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，不會(huì)主動(dòng)開(kāi)展微課的理論學(xué)習(xí)。這一現(xiàn)狀導(dǎo)致了當(dāng)前分子生物學(xué)課程在微課建設(shè)方面仍處于初步探索階段，且大部分高校的微課平臺(tái)構(gòu)建和管理尚不完善，僅是簡(jiǎn)單上傳了部分微課資源，整體資源呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)性的管理策略。且實(shí)驗(yàn)課程與理論課程不同，會(huì)因?yàn)橥饨鐥l件的影響而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)所用的器材、結(jié)論指標(biāo)等具有一定的指向性，故而實(shí)驗(yàn)課程的微課資源上傳仍然以學(xué)校為單位，也正因如此，微課資源往往沒(méi)有獨(dú)立的平臺(tái)進(jìn)行歸納，通常是課上到哪，教師就傳給學(xué)生哪部分的微課視頻，削弱了微課資源利用效率。微課平臺(tái)的缺失也導(dǎo)致微課資源難以實(shí)現(xiàn)廣泛傳播，缺少平臺(tái)資源共享機(jī)制，大部分職業(yè)本科教育機(jī)構(gòu)的微課資源，主要通過(guò)自身的微課平臺(tái)進(jìn)行推廣，主要服務(wù)對(duì)象為固定的學(xué)生群體，這種推廣方式在很大程度上呈現(xiàn)出較強(qiáng)的局限性，降低了微課資源的利用效率，影響了微課資源的使用價(jià)值。

2. 教師對(duì)微課的應(yīng)用不足

在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)實(shí)踐中，微課通常以簡(jiǎn)短視頻為主要載體，為學(xué)生展示諸多核心與難點(diǎn)知識(shí)。然而，這并不意味著微課只以短視頻為單一展示方式。許多教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，將微課教學(xué)等同于多使用微視頻教學(xué)。教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)以微課教學(xué)可以代替教師來(lái)講授專業(yè)知識(shí)或在教學(xué)時(shí)間緊迫情況下放棄使用微課教學(xué)的情況。此外，在教育教學(xué)改革的過(guò)程中，教師群體對(duì)微課堂的認(rèn)知度不高，尚未完善的微課堂教學(xué)體系構(gòu)建，大部分教師制作微課堂的主要目的是參與競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)視頻制作的精致度要求很高，但教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性較弱。此外，高職教師在微課堂制作和設(shè)計(jì)的時(shí)間投入上相對(duì)較少，難以通過(guò)微課堂吸引學(xué)生注意力。對(duì)此問(wèn)題的剖析可以發(fā)現(xiàn)，高職教師在微課堂制作和開(kāi)發(fā)上的技能有待提高，許多教師認(rèn)為微課堂制作難度較大，對(duì)視頻制作工具的使用不夠熟練，在微課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常采用網(wǎng)絡(luò)中已有的微課堂視頻進(jìn)行教學(xué)，而自身缺乏獨(dú)立開(kāi)發(fā)和制作微課堂的能力。盡管高職院校全力推動(dòng)微課堂教育改革，但并未對(duì)全體教師開(kāi)展微課堂制作與開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力得不到提升，這必然會(huì)對(duì)微課堂資源建設(shè)的質(zhì)量和高職教育教學(xué)效果的提升產(chǎn)生阻礙。

3. 微課資源有待完善

目前在職業(yè)本科的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，微課的應(yīng)用效果不盡人意，未能達(dá)到預(yù)期的教育效果。部分原因在于：（1）大部分教師制作的微課視頻內(nèi)容、風(fēng)格和形式相對(duì)單一，通常依賴教材內(nèi)容，通過(guò)視頻形式對(duì)教材進(jìn)行復(fù)述。（2）教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性較弱。實(shí)驗(yàn)課程的視頻通常由本校教師制作，在內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)上具有一定的個(gè)人主觀性，導(dǎo)致微課呈現(xiàn)的內(nèi)容針對(duì)性不足，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（3）微課與課堂的融合度較低，應(yīng)用效率不高。職業(yè)本科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，幫助學(xué)生更快地掌握相關(guān)技能，以便將技能應(yīng)用到未來(lái)的工作中。然而，當(dāng)前的微課視頻僅僅是將知識(shí)點(diǎn)重現(xiàn)給學(xué)生，無(wú)法充分發(fā)揮微課教學(xué)資源的價(jià)值。

三、職業(yè)本科中分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中微課的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)微課平臺(tái)建設(shè)

在我國(guó)職業(yè)教育體系深度改革的背景下，學(xué)習(xí)方式已從傳統(tǒng)課堂逐步過(guò)渡到以移動(dòng)和信息化為基礎(chǔ)的新模式。作為一種有效的教學(xué)改革方法，學(xué)生能夠借助移動(dòng)設(shè)備，在任何地點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破時(shí)空限制，提高教學(xué)資源的共享效率和教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)量展示，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)。優(yōu)質(zhì)的資源共享平臺(tái)是推動(dòng)微課發(fā)展的重要途徑。我們應(yīng)該通過(guò)線上微課平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在線下課堂教學(xué)中提煉出微課的關(guān)鍵和難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，并為學(xué)生創(chuàng)造良好的線上和線下學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高微課在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用效果和質(zhì)量。

要加強(qiáng)微課平臺(tái)的建設(shè)，一方面，當(dāng)前微課在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用還未推廣，需要提高廣大師生對(duì)微課的認(rèn)知和使用應(yīng)加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)的宣傳與推廣。同時(shí)職業(yè)本科的線上教學(xué)平臺(tái)也可以借助宣傳媒體推廣微課，提高師生的認(rèn)知，引導(dǎo)職業(yè)本科的學(xué)生，利用微課資源自主學(xué)習(xí)。另一方面，在微課平臺(tái)的建設(shè)方面，需要職業(yè)本科聯(lián)合高等院校進(jìn)行微課資源平臺(tái)的建設(shè)，為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合不同專業(yè)針對(duì)性選擇微課教學(xué)內(nèi)容，保證實(shí)驗(yàn)課程的線上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)能夠精準(zhǔn)銜接。

（二）提高教師素養(yǎng)，加強(qiáng)微課在課程中的應(yīng)用

職業(yè)本科的教育工作者也是教育教學(xué)改革推動(dòng)者，職業(yè)本科的教師與高等院校的教師的教學(xué)目的有一定的差別，職業(yè)本科的教師需要在擁有良好的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)的前提下著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，故而其要主動(dòng)探究微課教育教學(xué)重要性，在制作微課教學(xué)視頻時(shí)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，自主創(chuàng)新教學(xué)方法，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

職業(yè)本科的教職人員首先需要提升對(duì)微課概念的理解，深度研究分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的科學(xué)依據(jù)，使微課教學(xué)技術(shù)成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有力支撐。教師可通過(guò)微課視頻展示學(xué)生在課后實(shí)驗(yàn)操作中易犯的錯(cuò)誤，以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的潛力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。此外，教師還可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將課堂的關(guān)鍵內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)原理制作成微課視頻，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看。這種做法有助于將復(fù)雜和難以理解的知識(shí)變得更加直觀和生動(dòng)，并梳理知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)，從而提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌控能力，為學(xué)生的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)提供更多的便利。

（三）完善實(shí)驗(yàn)課程的微課資源建設(shè)

對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的線上教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需涵蓋課程體系的修訂、課程教學(xué)與視頻資源的創(chuàng)制、以及課程平臺(tái)的構(gòu)建等核心環(huán)節(jié)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力和水平各異的學(xué)生群體，我們將提供各種分層化、形式豐富的教學(xué)資源，如教學(xué)課件、視頻教學(xué)、知識(shí)點(diǎn)視頻、經(jīng)典原文教材摘錄以及學(xué)科前沿論文等。雖然學(xué)科在不斷發(fā)展，但在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)的內(nèi)容與相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)減少，故而微課程資源能夠被多次重復(fù)使用和升級(jí)，在一開(kāi)始選取與錄制相關(guān)的微課教學(xué)資源時(shí)，要保證建設(shè)的課程資源具有創(chuàng)新性、示范性、引領(lǐng)性，能夠有效提高實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所需要的設(shè)備大多昂貴，職業(yè)本科院校能配備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，不是所有學(xué)生都能獨(dú)自進(jìn)行操作，此時(shí)微課程可為我們展示詳盡的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，清晰地展現(xiàn)出每種設(shè)備和物品在實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中的應(yīng)用。這有助于學(xué)生更細(xì)致地觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。除此以外，微課程教學(xué)還能助力學(xué)生精準(zhǔn)地突破重難點(diǎn)知識(shí)，整理歸納學(xué)生的疑問(wèn)，進(jìn)而幫助教師進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。此教學(xué)模式既能深化學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效結(jié)合，是推動(dòng)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和發(fā)展的動(dòng)力。微課能夠幫助教師提高實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，使職業(yè)本科的學(xué)生在分子生物實(shí)驗(yàn)課程的課下時(shí)間能夠借助微課對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基本理論與實(shí)驗(yàn)操作、涉及實(shí)驗(yàn)儀器相關(guān)知識(shí)等有所把握，能夠幫助職業(yè)本科的學(xué)生在今后的工作中更快地適應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)施實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作以及結(jié)果分析的過(guò)程中，這些方法能夠?yàn)樾聲r(shí)代的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)帶來(lái)顯著的助益。促進(jìn)微課平臺(tái)的構(gòu)建，并提升教師對(duì)微課的理解程度。與此同時(shí)，我們要確保優(yōu)質(zhì)的微課資源能夠顯著提升實(shí)驗(yàn)課程的總體水平。在職業(yè)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐中，要確保課程自身的特色得到展現(xiàn)，并通過(guò)提升分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量來(lái)發(fā)揮微課獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

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（責(zé)任編輯：邵秋露）