李睿 胡錦瀾 呂佩林

摘? 要：隨著我國與“一帶一路”沿線國家之間的經(jīng)濟交往日益密切，國際間金融、貿(mào)易和投資合作的持續(xù)加強，國家急需金融類雙語人才。開展金融專業(yè)雙語教學(xué)改革與實踐研究，有利于加強我國高校金融學(xué)科建設(shè)效果，有利于改變高校學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和實踐能力不強、難以應(yīng)對國際金融產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，推進“一帶一路”的高質(zhì)量發(fā)展。文章使用文獻調(diào)查法、比較研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，對現(xiàn)行的國內(nèi)外金融雙語教學(xué)模式和理論進行研究對比，梳理和剖析教學(xué)實踐中的挑戰(zhàn)與不足，認(rèn)為要從制訂教學(xué)規(guī)劃考核、推進本土教材建設(shè)、改進教學(xué)模式和方法、加強師資建設(shè)、推進教學(xué)配套建設(shè)、建立激勵與評價機制六個方面來提升金融雙語教學(xué)的思路和方法。

關(guān)鍵詞：一帶一路；金融專業(yè)；雙語教學(xué)

中圖分類號：G64? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）23-0085-04

自“一帶一路”倡議實施以來，在全球范圍內(nèi)得到眾多國家和地區(qū)的積極參與和廣泛支持，有力促進了全球的經(jīng)濟合作與發(fā)展，具備重要的戰(zhàn)略意義。在“一帶一路”倡議的實施過程中，人民幣國際化進程不斷加速，絲路基金、金磚國家開發(fā)銀行、亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行等金融機構(gòu)先后成立，中國的金融機構(gòu)走出國門已是大勢所趨。金融業(yè)在“一帶一路”建設(shè)中發(fā)揮了重要作用，大型基礎(chǔ)設(shè)施、產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)能合作等建設(shè)項目都需要更便捷、更優(yōu)惠、更高效的國際化金融服務(wù)，專業(yè)服務(wù)的金融雙語人才是“一帶一路”倡議實現(xiàn)的重要支撐。隨著“一帶一路”沿線各國間經(jīng)濟貿(mào)易和金融的聯(lián)系越來越緊密，我國對金融雙語人才的需求迅猛增長。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀的金融雙語人才，對于促進資金融通、推進“一帶一路”的高質(zhì)量發(fā)展有著重要意義。

金融經(jīng)濟發(fā)展日益國際化，金融機構(gòu)和金融活動呈現(xiàn)證券化、復(fù)雜化、微觀化的發(fā)展趨勢，不同需求方的業(yè)務(wù)內(nèi)容各不相同，由此對應(yīng)用型人才的要求也越來越高、越來越復(fù)雜，已由學(xué)術(shù)性主導(dǎo)向應(yīng)用型主導(dǎo)轉(zhuǎn)化［1］。高校作為金融雙語人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)該從單一技能的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變到高層次、國際化的金融人才培養(yǎng)模式，以對接“一帶一路”倡議所需的人才培養(yǎng)為使命，立足金融學(xué)科優(yōu)勢和辦學(xué)特色，培養(yǎng)一批通曉專業(yè)知識和外語水平的“雙高”復(fù)合型金融人才。

一、教學(xué)改革與實踐的意義

（一）外在意義

有助于為“一帶一路”倡議培養(yǎng)和輸送更多的國際化金融雙語人才?！耙粠б宦贰背h的實施需緊隨沿線國家經(jīng)濟發(fā)展需求定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求金融雙語人才既能勝任金融本職工作，又能擔(dān)負(fù)起文化交流、洞察處理國際事務(wù)的重任。因此，打破我國高校原有傳統(tǒng)金融雙語教學(xué)模式，深入開展金融類專業(yè)雙語教學(xué)改革與實踐，有利于培養(yǎng)大批具備國際視野、熟悉國際專業(yè)規(guī)范，具備國際化的溝通能力的綜合型人才，促進“一帶一路”倡議的快速實施。

（二）內(nèi)在意義

有利于我國高校金融學(xué)科的建設(shè)，隨著金融國際化的持續(xù)推進，通過有效金融雙語課程培養(yǎng)的優(yōu)秀國際化金融人才對于與國際市場接軌、提升金融信息化水平具有重要作用。通過教學(xué)改革與實踐，不但能夠在很大程度上解決其知識結(jié)構(gòu)不合理、實踐能力不強、難以應(yīng)對國際金融產(chǎn)業(yè)的問題，還能增強金融專業(yè)大學(xué)生在國際經(jīng)濟一體化環(huán)境中的就業(yè)競爭力，有利于綜合性金融雙語學(xué)科建設(shè)。

（三）現(xiàn)實意義

基于“一帶一路”視域背景下，將OBE理念融入金融類專業(yè)雙語課程體系，能夠為全國應(yīng)用型本科院校金融類專業(yè)雙語課程改革提供新的研究視角，通過研究形成的學(xué)科基礎(chǔ)和框架能夠為金融雙語的教學(xué)提供較高的學(xué)術(shù)價值，具有較高的理論價值。還能為其他專業(yè)開展雙語課程體系的開發(fā)與實踐提供參考依據(jù)和經(jīng)驗支持。

二、當(dāng)前金融類專業(yè)課程雙語教學(xué)現(xiàn)狀與問題

當(dāng)前，國內(nèi)很多高校都開展了金融類專業(yè)課程雙語教學(xué)。教育部早已將雙語教學(xué)列入本科教學(xué)水平評估指標(biāo)體系中。對金融學(xué)科的教師來說，不能將雙語教學(xué)單單理解為英語結(jié)合漢語授課，使用英語教材或讀懂外文文獻就足夠了，真正意義的雙語教學(xué)還需要培養(yǎng)學(xué)生具備前沿的金融思維方式，金融專業(yè)實踐和語言熟練運用缺一不可［2］。世界各國對雙語教學(xué)尤其是金融專業(yè)的雙語教學(xué)日益重視，歐盟也在積極鼓勵成員國制定相關(guān)法案鼓勵院校進一步開展雙語教學(xué)。除國內(nèi)高校自主開展的雙語教學(xué)外，其施行的中外合作辦學(xué)一般都讓學(xué)生處于雙語環(huán)境。例如金融管理（中澳）專業(yè)項目是與澳洲聯(lián)邦大學(xué)合作，為了使學(xué)生能順利完成學(xué)業(yè)，國內(nèi)高校都會將學(xué)生送往澳洲深造，采用英文教學(xué)和英文考核。

雙語教學(xué)有廣義和狹義之分，廣義上主要是指多元文化國家的一種語言策略；狹義上則是指一種在課堂推行的教學(xué)模式［3］，當(dāng)前，國內(nèi)外比較流行的雙語教學(xué)模式一般分為三種：1. 沉浸型教學(xué)模式，即完全采用外語進行教學(xué)及交流；2. 維持型雙語教學(xué)模式，適用于外語水平不夠優(yōu)秀的學(xué)生群體，最初全部以母語教學(xué)，外語為輔，慢慢過渡到部分學(xué)科以外語教學(xué)，部分學(xué)科仍以母語教學(xué)；3. 過渡型雙語教學(xué)模式，即循序漸進式的雙語教學(xué)方式，首先使用全母語教學(xué)，一段時間后部分內(nèi)容穿插外語教學(xué)，等學(xué)生較好掌握外語后，再使用純外語教學(xué)。

國外方面，加、美、英等國家有不少學(xué)者從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)模式研究中探討雙語教學(xué)開展方法、場景運用等問題。麥凱與西格恩等在《雙語制度與雙語教育百科全書》中明確提出了學(xué)校應(yīng)使用兩種及以上的語言傳授科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會學(xué)科和人文學(xué)科內(nèi)容的雙語教學(xué)概念。

國內(nèi)方面，王擎等提出的以人本主義和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的多維交互型雙語教學(xué)模式或在行為主義和維果茨基理論基礎(chǔ)上的浸潤式雙語教學(xué)模式［4］。項超捷、王旭紅等圍繞雙語教學(xué)的必要性、存在問題等方面開展了大量研究。辛立秋、徐濤等圍繞金融專業(yè)國際化人才培養(yǎng)、金融雙語課程教學(xué)方法等問題展開研究，張長頡、張玉純等提出了“一帶一路”背景下金融人才培養(yǎng)模式、復(fù)合型人才培養(yǎng)、語言類課程設(shè)置的看法與建議。

上述研究為金融類專業(yè)雙語課程建設(shè)奠定了研究基礎(chǔ)，但關(guān)于金融類專業(yè)雙語課程體系構(gòu)建的具體做法介紹較少，且微觀層面可操作性的改革措施與實踐總結(jié)存在薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我國高校金融類專業(yè)雙語教學(xué)面臨以下六個方面的主要問題：

（一）目標(biāo)定位不明確，難以適應(yīng)人才市場需求

當(dāng)前，國內(nèi)高校依舊采用學(xué)分制考核模式，沒有打造國際化、復(fù)合型金融人才培養(yǎng)的定位，造成學(xué)生為獲得學(xué)分而疲于奔命，忽略了金融雙語專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，即使順利畢業(yè)，也與國際化的金融崗位要求仍存在較大差距。

（二）教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，教材適用性差

教師采用混合型或者半外型教學(xué)模式開展雙語教學(xué)，必須使用配套的外文教材。由于中外思維方式和教學(xué)體系不同，原版教材的編寫與我國學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣存在較大差異［5］。目前，國內(nèi)高校自主編寫的雙語教材很少。金融雙語教學(xué)基本采用“課堂講授法”，師生間缺乏有效互動，僅將重點放在了金融詞匯的翻譯上，忽略了對金融專業(yè)理論的講解和運用，偏離了金融專業(yè)知識教育這條主線。

（三）缺乏整體發(fā)展規(guī)劃，教學(xué)模式較為單一

目前，國內(nèi)很多高校未能搭建跨國家、跨金融學(xué)科的教學(xué)交流和共享平臺，對課程計劃、雙語比例和學(xué)生人數(shù)缺乏統(tǒng)一的籌劃和銜接，使金融類專業(yè)雙語課程設(shè)置缺少可持續(xù)的發(fā)展規(guī)劃。在教學(xué)模式方面，沒有建立并運用校內(nèi)外實驗室，缺少理論與實踐的結(jié)合；在加強校企合作和實習(xí)環(huán)節(jié)方面，未能利用師生交換、合作辦學(xué)和公開課等方式提升教學(xué)效果。

（四）師資力量相對不足，業(yè)務(wù)素養(yǎng)普遍不高

目前，我國高校的金融雙語教學(xué)師資較為匱乏，具有深厚金融專業(yè)背景且英語水平較高的專家學(xué)者嚴(yán)重不足，能力突出、具有國際視野且能夠從事雙語教學(xué)的高素質(zhì)專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，很少有教師能用全英文在國際主流金融經(jīng)濟類學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表文章。近年來，盡管各高校都在大力吸引海外歸國人才，但要想快速彌補當(dāng)前人才缺口還有待時日。

（五）學(xué)生外語水平參差不齊，學(xué)習(xí)配合度較低

金融雙語專業(yè)要求學(xué)生具備較高的英語水平，由于長期受考試制度的影響，學(xué)生缺乏快速閱讀的能力，外語很難成為傳播專業(yè)知識的工具，其需要花費大量時間來背誦詞匯和術(shù)語。金融雙語授課以最常見的混合型模式為例，一般要求英語授課課時應(yīng)達到該課程總課時的50%以上，考試除論述題外都要以英文作答，這些無疑都增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（六）缺乏對金融雙語教師的培訓(xùn)計劃，激勵與評價機制滯后

金融雙語教學(xué)需要教師花費較多的時間備課，但高校在課酬和職稱評定時沒有讓雙語教學(xué)的教師享受應(yīng)有的待遇和報酬。教師很難得到出國學(xué)習(xí)和交流的機會，再加上廣大學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較差、雙語課程效果不太理想等原因，使得具備雙語教學(xué)能力的金融類專業(yè)課程教師沒有強烈的教學(xué)意愿，動力和積極性明顯不足。

三、金融雙語改革與實踐對策

針對當(dāng)前金融雙語教學(xué)的現(xiàn)狀，可采取以下六項舉措進行教改與實踐：

（一）科學(xué)制訂金融雙語教學(xué)規(guī)劃和考核機制

高等院校應(yīng)堅持以“獲取金融專業(yè)知識、提高專業(yè)溝通能力”為辦學(xué)目標(biāo)的原則，堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，強調(diào)專業(yè)理論與英語實踐相結(jié)合”為總的指導(dǎo)思想，科學(xué)制訂符合自身特色的金融專業(yè)雙語教學(xué)規(guī)劃。要堅持英語教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，重視實踐環(huán)節(jié)，保證學(xué)習(xí)的不間斷性。要改變傳統(tǒng)考核機制，構(gòu)建更加具有針對性和操作性的多元化、多維度“2A”考核評價體系。注重教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與各項任務(wù)完成情況的形成性評價，綜合運用并結(jié)合雙語教學(xué)規(guī)范，利用“2A評價式”考核機制，讓線上知識掌握、課業(yè)考核與線下技能應(yīng)用、模擬實踐等設(shè)計形成動態(tài)協(xié)同的多維度評價體系，建立與培養(yǎng)“教”與“學(xué)”雙主體的積極能動性與創(chuàng)新性思維能力。

（二）全力推進課程改革和本土教材建設(shè)

要充分借鑒國內(nèi)外金融教學(xué)、考試方面的先進經(jīng)驗，建立科學(xué)的金融專業(yè)英語教材編寫、評價和選用制度；編寫符合我國金融雙語實際的本土專業(yè)教材和講義。在選擇英文原版教材的基礎(chǔ)上，合理有效增加中國元素，如選擇優(yōu)秀財經(jīng)類英文報刊、雜志等，以彌補原版教材的“先天不足”。針對中外合作項目中課程設(shè)置與國內(nèi)體系不兼容的問題，高校在進行項目遴選的過程中就應(yīng)該及早調(diào)整課程內(nèi)容，或者適當(dāng)增加課程，以確保學(xué)生具備完整的知識體系。

（三）大力改進教學(xué)模式和教學(xué)方法

在教學(xué)模式上，要以講授金融專業(yè)知識為核心，且教學(xué)實質(zhì)不是簡單詞匯的翻譯；在教學(xué)語言上，要合理地選擇漢語與英語的比重，要根據(jù)專業(yè)知識的難易程度，靈活使用母語與英文，避免陷入漢英互譯的教學(xué)模式；在教學(xué)效果上，以教授專業(yè)知識為中心，明確雙語教學(xué)的出發(fā)點和努力方向［6］；在教學(xué)方法上，改變單一教學(xué)方式，多采用多媒體、研討等教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)建科學(xué)的金融雙語授課體系需要從兩個方面展開：第一，結(jié)合OBE理念，借助“32交互 課踐融合”的教學(xué)體系，融合5C構(gòu)建雙語課程體系，將國際人才五項基本能力與意識（5C）融入課程內(nèi)容構(gòu)建；第二，引入“3O鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)設(shè)計理念，實現(xiàn)學(xué)科的立體智能交互。

（四）切實加強金融雙語師資建設(shè)

高等院校既要吸引具有海外留學(xué)背景的師資，也要提高本校教師的英語授課水平。在人才引進的方向上，重點引進具有深厚金融專業(yè)背景且英語水平較高的專家學(xué)者。推動本土師資隊伍的國際化步伐：一是發(fā)揮高?，F(xiàn)有的具有留學(xué)背景教師的作用，選拔和培養(yǎng)青年外語教師擴充教學(xué)隊伍；二是加強與國外院校的合作，定期選派教師進修或參加國際學(xué)術(shù)討論會，交流科研成果，培養(yǎng)教師的雙語授課能力；三是建立高校和金融機構(gòu)的人才交流機制，定期組織高校教師到金融機構(gòu)掛職鍛煉，實現(xiàn)“理論基地”與“實踐戰(zhàn)場”的良性互動。

（五）推進金融專業(yè)雙語教學(xué)配套建設(shè)

運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和5G技術(shù)的便利性和無邊界性，搭架基于“一帶一路”視域下的金融類專業(yè)課程和教學(xué)實驗室，利用網(wǎng)絡(luò)資源引進合作框架下金融專業(yè)國內(nèi)外相關(guān)數(shù)據(jù)資源與產(chǎn)業(yè)信息供學(xué)生學(xué)習(xí)。通過實踐形成金融專業(yè)實驗室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，從而推動專業(yè)課程雙語教學(xué)實驗的硬件資源建設(shè)與發(fā)展。此外，需增加外文圖書及信息資源、安排小班教學(xué)、采用多媒體教學(xué)、加強公共外語系部的配合等配套措施。

（六）建立有效的激勵與評價機制

要充分認(rèn)識到金融雙語教學(xué)“投入大、難度高”等特點，教育管理部門和高校應(yīng)加大經(jīng)費支持力度，完善能夠?qū)﹄p語教師創(chuàng)新勞動認(rèn)可的激勵制度，如在課時量核定、職稱評定、課酬待遇、出國進修等方面給予傾斜，提升教師投入雙語教學(xué)的積極性。要建立合理的課程評價機制，提高專業(yè)溝通能力的辦學(xué)目標(biāo)。有條件的獨立學(xué)院可以選派教師前往其他金融雙語教學(xué)經(jīng)驗豐富的院校學(xué)習(xí)或出國培訓(xùn)。

四、結(jié)語

“一帶一路”倡議提出以來，金融的國際化發(fā)展對于構(gòu)建多元化、可持續(xù)的“一帶一路”投融資體系，對于促進資金融通、破解“一帶一路”發(fā)展難題、推進“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展有著重要意義。金融作為各領(lǐng)域建設(shè)的支撐，應(yīng)該要做到金融先行，金融國際化的發(fā)展離不開需復(fù)合型、國際化的金融雙語人才支持。

“一帶一路”視域下，應(yīng)該著重從科學(xué)制訂金融雙語教學(xué)規(guī)劃、全力推進課程改革和本土教材建設(shè)、大力改進教學(xué)模式和教學(xué)方法、切實加強金融雙語師資建設(shè)、推進金融專業(yè)雙語教學(xué)配套建設(shè)、建立有效的激勵與評價機制六個方面入手，充分利用雙語教學(xué)的跨文化和語碼信息轉(zhuǎn)換優(yōu)勢，幫助學(xué)生擁有跨金融專業(yè)和跨文化能力的技能，擁有“金融+雙語”的能力，進一步提升“一帶一路”沿線各國經(jīng)濟繁榮，逐步形成一種寶貴的人力資本形式和競爭性知識經(jīng)濟的重要組成部分。

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（責(zé)任編輯：邵秋露）