潘書(shū)惠

摘? 要：專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合（專(zhuān)創(chuàng)融合）涉及人才培養(yǎng)的全過(guò)程和教學(xué)各環(huán)節(jié)，該模式是促成教育綜合改革系統(tǒng)工程的課程教學(xué)設(shè)計(jì)及課程教學(xué)實(shí)施的動(dòng)態(tài)程式。我國(guó)高校的社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)還處于起步階段，無(wú)論是在相關(guān)概念的梳理和學(xué)習(xí)、課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐融合方面，仍有很多值得思考和突破的地方。探討專(zhuān)創(chuàng)融合模式下的高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新對(duì)于繼續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革具有重要的價(jià)值和意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專(zhuān)創(chuàng)融合；社會(huì)創(chuàng)業(yè)；課程設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）26-0060-04

近年來(lái)，為響應(yīng)國(guó)務(wù)院“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”國(guó)策，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，中國(guó)開(kāi)始全面推進(jìn)高等教育教學(xué)改革。在宏觀(guān)層面上，完善人才培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括制訂教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、多部門(mén)聯(lián)合修訂專(zhuān)業(yè)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及制訂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和修訂人才培養(yǎng)方案等內(nèi)容。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制方面，著力打造以需求為導(dǎo)向的學(xué)科結(jié)構(gòu)及創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，并打通相近學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的交叉課程，深入實(shí)施協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃，跨界合作、吸引社會(huì)資源和國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教育資源。具體到課程體系方面，應(yīng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合，提倡新型的教育方法和考核方式。

專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合（專(zhuān)創(chuàng)融合）涉及人才培養(yǎng)的全過(guò)程和教學(xué)各環(huán)節(jié)，該模式是促成教育綜合改革系統(tǒng)工程的課程教學(xué)設(shè)計(jì)及課程教學(xué)實(shí)施的動(dòng)態(tài)程式。專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)模式是指在專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程教學(xué)過(guò)程中，所形成的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序和實(shí)施方法的策略體系、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與步驟的時(shí)間序列構(gòu)成以及相關(guān)因素的效應(yīng)策略［1］。但從當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作全局來(lái)看，還存在定位不準(zhǔn)、理念不清、與專(zhuān)業(yè)教育脫節(jié)、優(yōu)質(zhì)資源短缺等問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還未能有機(jī)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，尤其未能與專(zhuān)業(yè)教學(xué)深度結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、如何探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微專(zhuān)業(yè)建設(shè)，這些都是高校教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)需要關(guān)注的問(wèn)題。在此背景下，本研究將結(jié)合教材分析和教學(xué)實(shí)踐工作重點(diǎn)探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新思路下社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。

一、課程設(shè)置的背景

創(chuàng)業(yè)可分為商業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)創(chuàng)業(yè)和內(nèi)創(chuàng)業(yè)三種類(lèi)型。其中，社會(huì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)起源于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，于20世紀(jì)90年代以來(lái)在全球范圍內(nèi)得到了快速發(fā)展。這一創(chuàng)業(yè)形式活躍在公共服務(wù)領(lǐng)域，是一種不同于非營(yíng)利組織和一般商業(yè)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)模式，被認(rèn)為是當(dāng)下解決社會(huì)問(wèn)題的創(chuàng)新組織形式。目前，社會(huì)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵尚未達(dá)成共識(shí)，但其雙重屬性被國(guó)內(nèi)外學(xué)者認(rèn)可［2-4］。學(xué)者們?cè)诳偨Y(jié)了國(guó)內(nèi)外多位研究者及機(jī)構(gòu)關(guān)于社會(huì)創(chuàng)業(yè)的定義之后，提煉出了三個(gè)特點(diǎn)：社會(huì)創(chuàng)業(yè)必須具有明確的社會(huì)使命；社會(huì)創(chuàng)業(yè)應(yīng)該以“解決問(wèn)題”為導(dǎo)向，重點(diǎn)在于創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值；社會(huì)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新性則主要體現(xiàn)在組織創(chuàng)新等方面［5］。社會(huì)創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域十分廣泛，包括社區(qū)服務(wù)、養(yǎng)老、環(huán)保、教育、助殘、扶貧和其他各種社會(huì)問(wèn)題。

隨著社會(huì)創(chuàng)業(yè)利用商業(yè)機(jī)制創(chuàng)造性解決社會(huì)問(wèn)題的成效日益凸顯，社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值逐漸被更多高校和社會(huì)機(jī)構(gòu)認(rèn)可。學(xué)者將國(guó)外社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展分為四個(gè)階段［6］：第一階段為20世紀(jì)70年代之前社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的萌芽階段，該階段只有極少數(shù)的學(xué)者關(guān)注社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育；第二階段為20世紀(jì)70年代初至90年代末，部分美國(guó)高校，如斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)，開(kāi)發(fā)并設(shè)置了一系列公共部門(mén)的創(chuàng)業(yè)課程，旨在培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任意識(shí)，致力于解決全球社會(huì)和環(huán)境問(wèn)題的領(lǐng)導(dǎo)人，這也為社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；第三階段為21世紀(jì)初至2009年，這一時(shí)期美國(guó)政府和高校合力推行社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的鼓勵(lì)措施，社會(huì)創(chuàng)業(yè)組織得到了快速發(fā)展；第四階段為2010年至今，社會(huì)創(chuàng)業(yè)在世界范圍內(nèi)得到了更為廣泛的關(guān)注和傳播，社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育也走向國(guó)際、趨向成熟。2008年，全球共有35所高校開(kāi)設(shè)社會(huì)創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)，到2011年，僅美國(guó)就有148所院校開(kāi)設(shè)社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育課程［7］。

相較而言，我國(guó)高校的社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)還處于初級(jí)階段，無(wú)論是在相關(guān)概念的梳理和學(xué)習(xí)、課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐融合方面，都有很多值得思考和突破的地方。目前，在我國(guó)全面推進(jìn)高等教育教學(xué)改革的背景下，社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)具有雙重意義。對(duì)學(xué)校而言，社會(huì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)有助于改變高校理論教學(xué)與實(shí)踐長(zhǎng)期脫節(jié)的現(xiàn)狀，培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題的解決。對(duì)師生來(lái)說(shuō)，在課程和培養(yǎng)環(huán)節(jié)、研究選題和教學(xué)管理方面會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。目前國(guó)內(nèi)相關(guān)的教材比較匱乏，相對(duì)新穎且編寫(xiě)比較完整的材料是由魏拴成、王晶等編著的《社會(huì)創(chuàng)業(yè)學(xué)：社會(huì)創(chuàng)業(yè)思維·過(guò)程·實(shí)踐》，該書(shū)于2021年出版，屬高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列教材，內(nèi)容涉及社會(huì)創(chuàng)業(yè)概論、創(chuàng)業(yè)能力開(kāi)發(fā)、機(jī)會(huì)識(shí)別與評(píng)價(jià)、商業(yè)模式、法律與倫理等。結(jié)合對(duì)于社會(huì)創(chuàng)業(yè)的研究發(fā)現(xiàn)，該教材在結(jié)構(gòu)上可進(jìn)行更為系統(tǒng)的調(diào)整。全書(shū)15章的內(nèi)容可以分為五大知識(shí)及實(shí)踐模塊，根據(jù)教學(xué)邏輯重新整合相對(duì)龐雜細(xì)碎的內(nèi)容，這使教師的教學(xué)思路更為清晰，也更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律。

二、課程方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）課程簡(jiǎn)介

本課程目的是幫助學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)社會(huì)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，運(yùn)用案例分析社會(huì)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在項(xiàng)目模擬中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)并實(shí)踐社會(huì)企業(yè)家精神。課程可作為商學(xué)院、旅游與文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)院、社會(huì)發(fā)展學(xué)院等相關(guān)院系的專(zhuān)業(yè)選修課。以成都大學(xué)為例，文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)有3個(gè)本科班，共82名學(xué)生，授課周次為16周，每周2節(jié)課，共32課時(shí)。

（二）課程設(shè)計(jì)

有學(xué)者［6］在杰姆斯·斯蒂文斯等人提出的社會(huì)創(chuàng)業(yè)PCDO（人、環(huán)境、交易、機(jī)會(huì)）的模型［8］基礎(chǔ)上，建構(gòu)了社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架，共分為四部分：創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)部分、創(chuàng)業(yè)技能提升部分、創(chuàng)新為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神部分以及社會(huì)責(zé)任感為主的社會(huì)創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)部分。參考該社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架，教師的具體教學(xué)設(shè)計(jì)可從三方面展開(kāi)：“課程+”，即正式教育與非正式教育融合；“教師+”，即院校教師與社會(huì)導(dǎo)師融合；“項(xiàng)目+”，即企業(yè)課題與社會(huì)挑戰(zhàn)融入課堂與活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，課程設(shè)計(jì)將以五大模塊展開(kāi)，每堂課都有明確的主題，融合理論學(xué)習(xí)、課堂討論、小組合作、案例分析。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中提倡的“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程”的模式也將被運(yùn)用到課堂教學(xué)中，每個(gè)板塊的不同主題都會(huì)圍繞挑戰(zhàn)性問(wèn)題設(shè)計(jì)課程，輔之以每堂課后具體的任務(wù)（個(gè)人任務(wù)或團(tuán)隊(duì)任務(wù)），包括閱讀、規(guī)劃設(shè)計(jì)、調(diào)研活動(dòng)、小組項(xiàng)目等，師生課內(nèi)外持續(xù)性開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)習(xí)綜合應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)，尋求解決自己所關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題的創(chuàng)新方式方法。在本課程的最后階段，學(xué)生將以小組的形式（3—6人）發(fā)布各自的社會(huì)企業(yè)企劃書(shū)，并在最后的模擬路演中進(jìn)行宣講與互評(píng)。具體模塊內(nèi)容如下：

1. 模塊一：社會(huì)創(chuàng)業(yè)概述（三周）

本模塊包括三個(gè)部分：（1）社會(huì)創(chuàng)業(yè)的概念；（2）社會(huì)企業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展；（3）社會(huì)創(chuàng)業(yè)和社會(huì)企業(yè)的特征。

本部分，學(xué)生將通過(guò)幾則短視頻直觀(guān)了解社會(huì)創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展以及一些代表性的大學(xué)生社會(huì)創(chuàng)業(yè)者的故事。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將以小組的形式展開(kāi)討論，主要圍繞教師提出的三個(gè)相關(guān)問(wèn)題：你認(rèn)為什么是社會(huì)創(chuàng)業(yè)？社會(huì)創(chuàng)業(yè)者最為重視什么？視頻中你印象最深的是哪個(gè)部分？教師要在與學(xué)生的互動(dòng)討論中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出社會(huì)創(chuàng)業(yè)的特征，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生根據(jù)特征推導(dǎo)社會(huì)創(chuàng)業(yè)的概念。模塊一作為課程的導(dǎo)入部分，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于社會(huì)創(chuàng)業(yè)的興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)創(chuàng)業(yè)與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在觀(guān)看相關(guān)視頻并參與主題討論后了解：社會(huì)創(chuàng)業(yè)與商業(yè)創(chuàng)業(yè)相比，更加強(qiáng)調(diào)社會(huì)問(wèn)題的解決和社會(huì)財(cái)富的創(chuàng)造；社會(huì)創(chuàng)業(yè)者與一般的商業(yè)創(chuàng)業(yè)者相比，更加強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感；社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境與商業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境比，更需要推動(dòng)法律制度的完善以及公益理念的營(yíng)造［5］。

2. 模塊二：社會(huì)創(chuàng)新（三周）

本模塊以理論學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，包括三個(gè)部分：社會(huì)創(chuàng)新、一般創(chuàng)業(yè)理論、社會(huì)創(chuàng)業(yè)理論。

遵循從一般到特殊的認(rèn)知方式，教師先向?qū)W生介紹四個(gè)一般創(chuàng)業(yè)理論（蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)過(guò)程模型、威克姆創(chuàng)業(yè)過(guò)程模型、效果推理理論、創(chuàng)業(yè)敘事理論），隨后引入社會(huì)企業(yè)光譜理論、社會(huì)拼湊理論。在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意圖形工具的使用，盡量繪制可視模型向?qū)W生講解，便于學(xué)生快速抓住理論重點(diǎn)和其中所呈現(xiàn)的關(guān)系，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

3. 模塊三：商業(yè)模式（三周）

本模塊包括兩個(gè)部分：商業(yè)模式；模擬項(xiàng)目。

在第一部分，教師應(yīng)參考亞歷山大·奧斯特瓦德在商業(yè)模式創(chuàng)新領(lǐng)域的經(jīng)典作品《商業(yè)模式新生代》，承接模塊二理論學(xué)習(xí)中采用的可視化語(yǔ)言，向?qū)W生展示“商業(yè)模式畫(huà)布”。學(xué)生將根據(jù)教師所講授的商業(yè)模式的內(nèi)涵、構(gòu)成元素、類(lèi)型以及商業(yè)模式的設(shè)計(jì)和合理性檢驗(yàn)方法，分小組制作各自社會(huì)企業(yè)商業(yè)模式手冊(cè)。其后，各小組可選擇成立獨(dú)立項(xiàng)目組，開(kāi)啟各自的社會(huì)企業(yè)模擬項(xiàng)目。

4. 模塊四：社會(huì)企業(yè)發(fā)展（三周）

本模塊包括兩個(gè)部分：社會(huì)企業(yè)管理、社會(huì)企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

此部分中，教師將以國(guó)內(nèi)外具體案例組織學(xué)生討論并分析社會(huì)創(chuàng)業(yè)籌融資管理、戰(zhàn)略管理、經(jīng)營(yíng)管理及營(yíng)銷(xiāo)管理。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將被鼓勵(lì)運(yùn)用并發(fā)展系統(tǒng)性思維，并了解生態(tài)系統(tǒng)在特定文化和社會(huì)背景下的運(yùn)作方式。

5. 模塊五：社會(huì)創(chuàng)業(yè)中的法律與倫理（四周）

本模塊包括三個(gè)部分：介紹國(guó)內(nèi)外關(guān)于社會(huì)企業(yè)創(chuàng)立的法律形式、創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的倫理與社會(huì)責(zé)任、小組模擬路演。

本學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生將掌握社會(huì)企業(yè)創(chuàng)立的法律形式，熟悉創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的法律知識(shí)，并在案例分析及自己的小組項(xiàng)目實(shí)踐中進(jìn)一步思考如何在社會(huì)創(chuàng)業(yè)中保持其社會(huì)使命不偏移，這一點(diǎn)也涉及國(guó)內(nèi)社會(huì)企業(yè)研究領(lǐng)域最新的研究動(dòng)向：社會(huì)使命穩(wěn)定性機(jī)制研究。教師可在課內(nèi)外分享相關(guān)學(xué)術(shù)及行業(yè)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注并跟進(jìn)本領(lǐng)域最新的研究成果，真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在課程結(jié)束后能夠持續(xù)關(guān)注社會(huì)創(chuàng)業(yè)和社會(huì)創(chuàng)新領(lǐng)域。學(xué)生將在最后一周以模擬路演的方式集中展示他們自己的社會(huì)企業(yè)項(xiàng)目，本次路演除了有教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)之外，還將邀請(qǐng)一些企業(yè)社會(huì)責(zé)任部（CSR）及本地社會(huì)企業(yè)相關(guān)從業(yè)人員參加并交流，優(yōu)秀的社會(huì)企業(yè)項(xiàng)目將會(huì)被推薦到學(xué)校層面或相應(yīng)社區(qū)層面。

整門(mén)課程的學(xué)習(xí)模塊簡(jiǎn)圖如下：

（三）課程評(píng)價(jià)

本課程采用多元評(píng)價(jià)體系，包含個(gè)人報(bào)告、小論文、期中考試、小組項(xiàng)目與課堂參與。

學(xué)生將在模塊一學(xué)習(xí)結(jié)束后，完成一份“我所關(guān)注的三位社會(huì)企業(yè)家”檔案編輯，并在課堂上做分享報(bào)告，此部分占總評(píng)分的15%；模塊二學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生將撰寫(xiě)一篇不少于3000字的小論文，用模塊一（社會(huì)企業(yè)概念、特征）和模塊二（社會(huì)創(chuàng)新和社會(huì)創(chuàng)業(yè)理論）學(xué)到的知識(shí)就自己所關(guān)注的一家社會(huì)企業(yè)進(jìn)行案例分析，此部分占總評(píng)分的15%；模塊三（商業(yè)模式）學(xué)習(xí)結(jié)束后，將會(huì)安排一場(chǎng)期中考試（主體為單選題和少量論述題）檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握程度，此部分占總評(píng)分的20%。從模塊三開(kāi)始，學(xué)生將以團(tuán)隊(duì)合作的形式開(kāi)展小組項(xiàng)目，任務(wù)包括制作社會(huì)企業(yè)商業(yè)模式手冊(cè)、完成社會(huì)企業(yè)企劃書(shū)并進(jìn)行模擬路演，這些小組任務(wù)占總評(píng)分的40%。此外，學(xué)生的出勤和課堂參與占總評(píng)分的10%。

以上設(shè)計(jì)是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并在課程每個(gè)重要的結(jié)點(diǎn)安排相應(yīng)的作業(yè)和任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)加深理解，這些作業(yè)和任務(wù)的設(shè)定都強(qiáng)調(diào)緊扣現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并思考自己周?chē)氖澜纾囵B(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)幫助學(xué)生在課程后半段的小組項(xiàng)目中能夠理論聯(lián)系實(shí)際，且在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步反思和探索本領(lǐng)域所存在的問(wèn)題及挑戰(zhàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)創(chuàng)融合的理念下開(kāi)展高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)，需圍繞其核心“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方面、教學(xué)平臺(tái)的搭建方面以及教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)上尤其需要注重師生共創(chuàng)和實(shí)踐導(dǎo)向（包括過(guò)程與成果），使教學(xué)互動(dòng)有機(jī)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)社會(huì)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)（理論與商業(yè)模式等），在實(shí)踐中鍛造相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能（機(jī)會(huì)識(shí)別、溝通協(xié)作、資源整合、項(xiàng)目管理等），并在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造思維，以提升學(xué)生解決復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題和應(yīng)對(duì)不確定性環(huán)境的能力。

專(zhuān)創(chuàng)融合模式下社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程需要以現(xiàn)實(shí)需求和真實(shí)問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)，基于價(jià)值創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的教學(xué)情境，幫助大學(xué)生在創(chuàng)造性解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和提升。具體而言，教學(xué)過(guò)程應(yīng)依托專(zhuān)業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和真實(shí)項(xiàng)目，按照真實(shí)業(yè)務(wù)流程驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程，參照工作內(nèi)容分解真實(shí)任務(wù)，引導(dǎo)師生互動(dòng)參與、充分體驗(yàn)。教師應(yīng)充分尊重和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生自主選擇、自我實(shí)現(xiàn)。

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（薦稿人：陳瑛，云南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）