郭城 朱洪浩 石巖

摘? 要：當前我國數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)正在由傳統(tǒng)的理論學習、技能訓練，逐步過渡為更加注重學生職業(yè)素養(yǎng)、理論知識、道德品質(zhì)、行業(yè)技能等綜合育人目標的實現(xiàn)。文章基于當前數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程思政改革中存在的問題，以成果產(chǎn)出為驅(qū)動，從構(gòu)建專業(yè)德育培養(yǎng)目標體系、搭建“理論+實踐”的育人共同體、健全多方面保障機制三個方面構(gòu)建OBE理念下的課程思政育人體系，以期增強數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)在課程思政改革建設(shè)過程中的時效性和針對性。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)；OBE理念；課程思政育人體系

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）26-0056-04

目前圍繞課程思政的研究覆蓋了各學科門類，分別從育人方式、師資能力建設(shè)、配套制度體系、實踐路徑等方向都有進行探究，并且取得了一定的階段成果。但是圍繞數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)的研究偏少。雖然有相近專業(yè)的課程思政改革研究為本專業(yè)提供參考，但由于大數(shù)據(jù)行業(yè)的性質(zhì)和特有的人才培養(yǎng)方式，數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)在實效性與針對性上有待改善。目前，我國正處在從一個“數(shù)據(jù)大國”邁向“數(shù)據(jù)強國”的關(guān)鍵時期，在這時期內(nèi)迫切需要大數(shù)據(jù)人才作為支撐，而隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在政治、經(jīng)濟、社會生活各方面的滲透結(jié)合，數(shù)據(jù)行業(yè)對人才的要求不僅是專業(yè)技術(shù)過硬，還對人才的道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神等有更高的要求。大學內(nèi)的數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)是我國培養(yǎng)大數(shù)據(jù)行業(yè)人才的主陣地，各大高校如何能夠通過課程思政教學的改革，使專業(yè)的培養(yǎng)目標與行業(yè)要求之間相吻合，培育出德才兼?zhèn)涞拇髷?shù)據(jù)技術(shù)人才，已經(jīng)成為我國邁向“數(shù)據(jù)強國”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。因此，有必要對數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的課程思政教學進行研究與實踐，讓高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量得到全方位提升。

一、數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)在課程思政建設(shè)中面臨的困境

（一）課程思政的建設(shè)缺乏系統(tǒng)性

一是從橫向來看，現(xiàn)階段開設(shè)數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的院校已達400多所，同一個專業(yè)的學生在不同學校的培養(yǎng)方式與目標，難免存在“各自為政”的問題，即使是同一門課程課程的思政教育目標、內(nèi)容等在不同的教師的課堂上都會存在不同，各所院校的大數(shù)據(jù)專業(yè)之間缺乏相互的溝通，沒有統(tǒng)一的專業(yè)核心德育元素培養(yǎng)體系，呈現(xiàn)碎片化實施的現(xiàn)象。

二是從縱向來看，現(xiàn)階段對課程思政建設(shè)的關(guān)注點主要集中于理論課堂，對實踐類的課堂內(nèi)容關(guān)注不多，本專業(yè)的學生的課程安排中不僅有理論課還有實驗、課程設(shè)計等實踐類的課程［1］。

以蚌埠學院數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)開設(shè)的Python程序設(shè)計課程為例，總課時72個課時，其中實踐類課時（實驗+課程設(shè)計）高達36個課時，具有“動中思，思中做”的特點，是進行思政教育不可多得的良好“抓手”，忽視實踐類課程的思政建設(shè)將使育人效果大打折扣。

（二）專業(yè)內(nèi)容與思政元素缺乏有機的融合

教師將思政元素與教學過程融合的環(huán)節(jié)，是課程思政建設(shè)的最終落腳點，融合的好壞直接關(guān)系到思政教學效果的好壞。思政元素融入傳統(tǒng)課堂的方式分為顯性的融入與隱性的融入。顯性的融入是指在充分挖掘課程內(nèi)容中思政元素的基礎(chǔ)上，將課程思政合理的融入教學計劃與課堂的方式［2］。隱性的融入是指為讓課程思政潛移默化影響學生，所需的教學手段與方法。但現(xiàn)實中一方面因大數(shù)據(jù)專業(yè)方向的授課教師，大多為工科類專業(yè)的畢業(yè)生，他們對相關(guān)的專業(yè)技術(shù)較為擅長，再加上有些教師對時事政治不敏感、思想政治的覺悟不高，這些因素成為制約數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)教師有效實施課程思政的原因；另一方面由于課程思政的建設(shè)要求，對學生的思政教育應(yīng)是潤物無聲的，最忌諱牽強附會，這就要求專業(yè)課教師在教學方法、思政元素挖掘、教學組織等方面要有足夠的經(jīng)驗和較強的育德能力，但教師水平的參差不齊，能夠借鑒的經(jīng)驗也少，這也是阻礙思政內(nèi)容融入專業(yè)課課堂的重要原因。

（三）課程思政建設(shè)機制不健全方法不科學

課程思政建設(shè)是一種復雜的系統(tǒng)性實踐活動，不僅涉及校內(nèi)學校黨委、教務(wù)處、各二級學院、教師等層面，還涉及校外的實習實訓基地等資源配置。一項大工程能夠穩(wěn)定開展，沒有配套的領(lǐng)導、管理、運作制度來保駕護航不能行穩(wěn)致遠。雖然在全國各大高校中已經(jīng)有學校進行了這方面的探索，例如復旦大學制訂并出臺了《課程思政體系建設(shè)指導方案》，但由于沒有經(jīng)驗可以借鑒，很多舉措還在摸索階段，具體的資源分配方式等制度短時內(nèi)還無法確立。特別是數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)建設(shè)起步剛不久，還存在著許多制約課程建設(shè)的問題需要解決。

隨著近年來各個高校課程思政建設(shè)的推進，各個學校在建設(shè)過程中不同程度的存在課程思政體系不完善的情況，其中對思政教學效果的監(jiān)督與評價方法上存在同質(zhì)化甚至缺失的現(xiàn)象。目前部分學校雖然有針對課程思政的考核方法，但僅限于對課上的思政內(nèi)容或者思政工作量來進行，這顯然不夠全面。例如程序設(shè)計類的課程是計算機專業(yè)老師經(jīng)常教授的課程，既然已經(jīng)開始了在專業(yè)課堂上課程思政改革的探索，那就要在思政教學效果上要有所考核與監(jiān)督，這不僅能促進教學效果的提高，還能促進相關(guān)教師進行課程教學改革的研究。評價與考核的不完善已成為數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)思政改革中亟待解決的問題。

二、OBE教學理念融入課程思政建設(shè)過程中的意義

在新工科建設(shè)的背景之下，起源于美國基于成果導向的教育理念即OBE教育理念，正被大量運用于各個學科專業(yè)的改革之中。OBE理念的內(nèi)涵打破了我國在教學活動中忽視思考強調(diào)記憶、忽視實踐強調(diào)理論、忽視能力強調(diào)知識的傳統(tǒng)做法，其重點關(guān)注四個問題：1. 學生取得什么樣的學習成果？2. 學生為什么要獲得這樣的學習成果？3. 怎么樣幫助學生取得這樣的學習成果？4. 如何檢驗學生的學習成果？可以看出這四個問題圍繞著以學生為中心，以產(chǎn)出為導向，確保學生培養(yǎng)目標實現(xiàn)來進行的［3］。我國推行的課程思政教學改革，同樣也是圍繞學生這一焦點，確定培養(yǎng)什么樣的人才、如何培養(yǎng)、怎樣確保培養(yǎng)目標的達成度來進行的。

由此可以看出兩種教育理念相輔相成，具有天然的鍥合度。由于大數(shù)據(jù)行業(yè)是一種特殊的新興產(chǎn)業(yè)，行業(yè)對于人才、規(guī)范等方面的要求正處于不斷變化之中，這造成了數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)與很多老牌專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上存在很大差異，這就要求課程思政教學的改革也必須具有創(chuàng)新性與實效性。因此將OBE理念用于指引課程思政教學改革，不僅能實現(xiàn)精準有效的育人，而且還能充實課程思政教學改革的內(nèi)涵。

三、課程思政育人體系建構(gòu)

在深入了解OBE理念和課程思政內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生自身發(fā)展的特點，以及社會和大數(shù)據(jù)行業(yè)對人才的實際需求，深入挖掘?qū)I(yè)核心育人目標，建立起一套可操作性強、科學合理的數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的課程思政育人體系。如圖1所示。

（一）構(gòu)建德育培養(yǎng)目標體系，夯實體系建設(shè)中的基點

在對學生個人學習需求和大數(shù)據(jù)行業(yè)對人才需求充分了解的基礎(chǔ)上，遵循數(shù)據(jù)科學專業(yè)特點和大數(shù)據(jù)行業(yè)的背景，基于OBE理念重構(gòu)人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，加強學生大數(shù)據(jù)行業(yè)的核心勝任力，在畢業(yè)要求中明確“個人—行業(yè)—社會”的三層培養(yǎng)目標。在三層培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)之上，充分考慮本專業(yè)的課程體系、教學規(guī)律和每門課程特點進行需求導向設(shè)計，反向設(shè)計各門課程目標以及遴選出課程教學中的思政元素，構(gòu)建出與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)鍥合度高并符合行業(yè)需求的德育培養(yǎng)目標體系，從而讓數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的課程思政改革具有針對性和實效性，具有潤物細無聲的育人效果。因此，基于國家對課程思政建設(shè)工作的要求，結(jié)合OBE教學理念，深入挖掘大數(shù)據(jù)相關(guān)企業(yè)需求、中華人民共和國《保密法》等相關(guān)的法律規(guī)章制度，理清數(shù)據(jù)工程行業(yè)對學生職業(yè)素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)的需求，以大數(shù)據(jù)行業(yè)職業(yè)勝任力為起點，將“個人—行業(yè)—社會”的三層培養(yǎng)目標繼續(xù)細化出以錢學森精神、工匠精神、保密責任意識、當代科學家精神、社會主義核心價值觀、團隊協(xié)作精神、四個自信等思政元素，構(gòu)建出數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)的德育培養(yǎng)目標體系，如圖2所示。德育培養(yǎng)目標體系從深度和廣度上來看對數(shù)據(jù)科學大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)學生進行了全面塑造，既滿足了本專業(yè)學生個人發(fā)展的需要，又促進了大數(shù)據(jù)行業(yè)的良性發(fā)展。

（二）搭建“理論+實踐”的育人共同體，打通體系建設(shè)中的堵點

數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)不僅是一個理論體系完善，而且還是一個注重理論聯(lián)系實踐，強調(diào)學以致用的專業(yè)，學生畢業(yè)后就業(yè)與升學方向明確。目前國內(nèi)高校理工科的專業(yè)課程多以“理論傳授+實踐訓練”的模式進行授課。理論傳授一般以傳統(tǒng)的課堂教學或者“線上+線下”的形式進行，現(xiàn)階段的課程思政建設(shè)研究也多集中于理論課堂［4］；實踐訓練以各種類型的實驗課程來進行，實驗課程包括理論課程配套的實驗課，以及課程設(shè)計、企業(yè)實訓、畢業(yè)設(shè)計等獨立的實驗課［5］?，F(xiàn)階段國家一直在強調(diào)應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)，各種實踐類的課程將占比越來越多，一方面從事實踐類型課程教學的教師，要轉(zhuǎn)變思路積極投身于課程思政的教學改革之中，要善于挖掘思政教學元素與教學實例，為數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的實踐類課程提供充足思政資源，利用實踐課程獨有的“動中思，思中做”的特點針對性的加強行業(yè)規(guī)則以及團隊精神的培養(yǎng)；另一方面在培養(yǎng)目標制定、課程思政教學方案建設(shè)等環(huán)節(jié)中，不論是校內(nèi)的理論課教師、實驗課教師，還是校外合作企業(yè)中的老師都應(yīng)參與進來，共同打造出校內(nèi)外聯(lián)動的“理論+實踐”的育人共同體，實現(xiàn)課程思政建設(shè)的全覆蓋，形成特色鮮明的數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的思政育人體系。

（三）健全保障機制，消除體系建設(shè)中的痛點

高校課程思政的教學改革是一項系統(tǒng)性工程，要想這項改革事業(yè)行穩(wěn)致遠，離不開高校內(nèi)部在教學評價體系、組織機構(gòu)運行機制、師資能力培養(yǎng)、激勵機制等保障機制方面的改革與支持。在教學評價體系和激勵機制建設(shè)方面，要以培養(yǎng)出專業(yè)理論知識豐富和實踐能力強的學生，以及引導全體教師共同參與的良好氛圍為導向。將大數(shù)據(jù)行業(yè)技術(shù)崗位對學生的職業(yè)素養(yǎng)和道德要求納入教學評價的指標之中，杜絕單一性的結(jié)果考核，倡導多緯度的過程性考核。將學生對老師育德能力的評教結(jié)果作為教師評先評優(yōu)、績效考核、職稱晉升等方面的依據(jù)之一［6］；在組織機構(gòu)運行機制方面，校黨委和教務(wù)處等行政機關(guān)要做好本校的課程思政改革的行動指南，建立起一套行之有效的課程思政評價體系，在課程思政教改項目立項、示范課程打造、教學團隊組建等給予政策上的支持。各二級學院也要積極配合，搭建起學院的課程思政教師團隊、推動落實上機黨委下達的考評機制及各項制度、讓專業(yè)教師作為改革中主體的作用得到發(fā)揮；在師資能力建設(shè)方面，首先要提高專業(yè)課教師自身主動參與課程思政建設(shè)的意識，其次鼓勵教師參加各種線上或線下的課程思政專項培訓，提升教師的育德能力，促進教師的教學理念和方法的更新［7］。通過保障體制的建設(shè)，推動了數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)多元化德育目標的實施，為課程思政改革常態(tài)化的開展提供了保障。

四、結(jié)語

高校的數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)作為保障我國大數(shù)據(jù)行業(yè)健康發(fā)展的關(guān)鍵所在，其人才的培養(yǎng)質(zhì)量需要滿足大數(shù)據(jù)行業(yè)將來的發(fā)展需求。因此基于OBE理念，本研究搭建了數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的課程思政育人體系，將思政元素融入校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、理論課程與實踐課程等人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，有助于數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)學生，在樹立良好的職業(yè)道德情操、保密責任意識等方面起到引領(lǐng)作用，有助于立德樹人這一根本目標的實現(xiàn)，同時為其他相關(guān)專業(yè)的課程思政改革提供借鑒作用。

參考文獻：

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［6］ 倪勝巧. 大學生思想政治教育有效性探析［J］. 中學政治教學參考，2021（15）：101.

［7］ 劉海松，倪震，秦軍林. 新工科背景下應(yīng)用型本科院校多學科交叉融合的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)模式初探［J］. 中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（上旬刊），2021（02）：199-201.

（責任編輯：向志莉）