摘要：構(gòu)建以教育大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的職業(yè)院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、踐行職業(yè)教育學(xué)校評(píng)價(jià)改革，實(shí)現(xiàn)“以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動(dòng)治理方式變革”的重要抓手。當(dāng)前課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)面臨著“評(píng)價(jià)結(jié)果導(dǎo)向待強(qiáng)化”“評(píng)價(jià)指標(biāo)體系待優(yōu)化”廈“評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)支持待豐富”的困境，數(shù)字化背景下的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必然是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的，評(píng)價(jià)變革要始終堅(jiān)持“結(jié)果導(dǎo)向功能”“動(dòng)態(tài)完善指標(biāo)體系”及“做好教育大數(shù)據(jù)的治理工作”等方面。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；指標(biāo)體系；線上教學(xué)；數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)

做好教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，是檢驗(yàn)職業(yè)院校是否全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體舉措，也是衡量職業(yè)院校教育教學(xué)水平高低的重要手段。2022年，國(guó)家實(shí)施職業(yè)教育國(guó)家數(shù)字化戰(zhàn)略，線上線下虛實(shí)融合、校內(nèi)校外貫通銜接的教學(xué)新生態(tài)正逐步形成，線上教學(xué)、虛擬仿真等從原來(lái)的“可選項(xiàng)”成為“必選項(xiàng)”，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、標(biāo)準(zhǔn)和方式均面臨著迭代更新，甚至重構(gòu)的挑戰(zhàn)。

一、職業(yè)院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的發(fā)展回顧

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)主體根據(jù)課堂評(píng)價(jià)的目標(biāo)，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)教師課堂教學(xué)過(guò)程中的信息收集與分析，進(jìn)而對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的課堂對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)工作而言，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作具有導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)的作用。因此，厘清各階段職業(yè)院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特征，有助于我們更好地構(gòu)建數(shù)字化背景下的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)新體系，適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要。

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是基于教育部相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合自身學(xué)校發(fā)展特色，在主管教學(xué)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，由教務(wù)處或質(zhì)量管理辦公室承擔(dān)組織工作，有序推進(jìn)院一校兩級(jí)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作。經(jīng)過(guò)多年的運(yùn)行，其運(yùn)行指標(biāo)和體系相對(duì)成熟，主要特征如下：

（1）從評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)看，主要包括人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施方案等文件、課堂教學(xué)組織實(shí)施情況以及課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等。

（2）從評(píng)價(jià)的時(shí)間來(lái)看，一般采用學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末三段式教學(xué)檢查，學(xué)期初重點(diǎn)關(guān)注授課計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)方案等資料準(zhǔn)備情況，學(xué)期中重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)組織與實(shí)施情況，學(xué)期末主要關(guān)注教學(xué)質(zhì)量、考核評(píng)價(jià)等情況。

（3）從評(píng)價(jià)的方式上來(lái)看，主要采用線下聽課及線上學(xué)生學(xué)評(píng)教相結(jié)合的方式，線下一般由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、院校兩級(jí)督導(dǎo)和同行專家進(jìn)課堂聽課或組織學(xué)生座談會(huì)等，并進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)反饋。線上則是在學(xué)期末由學(xué)校統(tǒng)一組織開展學(xué)評(píng)教活動(dòng)，由學(xué)生對(duì)每一門課程的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（4）從評(píng)價(jià)的參與者來(lái)看，一般包括領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家、同行、學(xué)生評(píng)價(jià)等，其中以學(xué)生評(píng)價(jià)和督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)為主。學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)通常是一學(xué)期一次，采用網(wǎng)上評(píng)教的方式，即由學(xué)生對(duì)有關(guān)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行打分。這種評(píng)價(jià)基本涵蓋面廣，涉及所有任課教師的教學(xué)，學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教也是作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中最關(guān)鍵的指標(biāo)。學(xué)校也會(huì)在期中召開學(xué)生座談會(huì)等，了解教師的教學(xué)實(shí)施情況；而學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)評(píng)價(jià)一般貫穿整個(gè)學(xué)期，組成的人員包括學(xué)校督導(dǎo)團(tuán)、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)、同行教師等，通過(guò)隨機(jī)聽課的方式深入教學(xué)一線。由于各種條件限制，一般只能有針對(duì)性地對(duì)某些特定教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)于確保職業(yè)院校正常的教學(xué)秩序、提升教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了關(guān)鍵的作用。

（二）混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式是當(dāng)前職業(yè)院校課堂教學(xué)的主要形態(tài)。2012年，隨著MOOC在國(guó)內(nèi)的不斷普及，愛課程、智慧職教、學(xué)堂在線等平臺(tái)的不斷推廣應(yīng)用，給職業(yè)院校的課堂教學(xué)方式提供了更多的可能性，2015年《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中要求，“把在線開放課程作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充”“鼓勵(lì)高校制訂在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)”，自此開啟了職業(yè)院校在線開放課程的大規(guī)模應(yīng)用階段，但從質(zhì)量評(píng)價(jià)來(lái)看，更多的是關(guān)注在線開放課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2017年，隨著國(guó)家精品在線開放課程認(rèn)定工作的推進(jìn)，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式逐漸成為職業(yè)院校課堂教學(xué)的主流模式，也進(jìn)入成熟應(yīng)用階段。至此，混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究成為研究熱點(diǎn)，如李曉文等研究者通過(guò)表征學(xué)生期望達(dá)成感受和態(tài)度的學(xué)生滿意度來(lái)對(duì)混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率和效果進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。李馨則是對(duì)CDIO教育模式評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了深入分析，并提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)、基本原則以及評(píng)價(jià)體系建設(shè)路線圖。李成嚴(yán)等針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中和課后3個(gè)教學(xué)階段的任務(wù)和目標(biāo)，提出基于全過(guò)程考核的評(píng)價(jià)體系。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，也有研究者開始關(guān)注通過(guò)采集教育教學(xué)大數(shù)據(jù)來(lái)開展教學(xué)評(píng)價(jià)研究，如王敏從線上線下兩個(gè)方面設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)中涉及的若干個(gè)數(shù)據(jù)維度，構(gòu)建了SPOC混合教學(xué)模式下的學(xué)生評(píng)價(jià)模型和教學(xué)反饋模型。馬星認(rèn)為高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要“以學(xué)生為中心”的價(jià)值引領(lǐng)，“以數(shù)據(jù)為依托”的技術(shù)支持。因此，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)基本形成了基于數(shù)據(jù)的微觀、量化且是實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為構(gòu)建數(shù)字化背景下的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指明了方向。

（三）線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

2020年，各高校充分合理地利用優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源積極開展線上教學(xué)活動(dòng)，從實(shí)際開展的情況來(lái)看，各高校充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及智慧教學(xué)APP工具，開展了形式多樣、方式靈活的線上教學(xué)活動(dòng)，常見的形式包括“MOOC平臺(tái)+課堂直播教學(xué)”“課堂直播教學(xué)”“在線討論”等，受到了廣大師生的肯定。雖然線上教學(xué)受到了大家的關(guān)注，但大部分認(rèn)為線上教學(xué)只是臨時(shí)性、應(yīng)急性的一種替代方案，因此，很多職業(yè)院校依舊采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，只是將聽課評(píng)課環(huán)節(jié)變成線上進(jìn)行，如學(xué)校聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家通過(guò)查閱教學(xué)資源、線上直播聽課、作業(yè)批改統(tǒng)計(jì)等方式開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。但近兩年來(lái)線上教學(xué)逐步成為一種常態(tài)，如何確保線上教學(xué)質(zhì)量成為關(guān)注的重點(diǎn)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建上，黃冠群等提出了課程內(nèi)容、課程團(tuán)隊(duì)、技術(shù)支持和課程評(píng)價(jià)的4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和24個(gè)二級(jí)指標(biāo)。在線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，平臺(tái)、資源、教師、學(xué)生等為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了更加多維的因素與視角。

二、當(dāng)前職業(yè)院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的困境

相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，當(dāng)前職業(yè)院校線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式及線上教學(xué)已經(jīng)突破了傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的教學(xué)流程，更多體現(xiàn)的是個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征，即通過(guò)規(guī)?；慕逃秊槊總€(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的培養(yǎng)。其中智慧教室、線上教學(xué)中的數(shù)字技術(shù)發(fā)揮了很關(guān)鍵的作用，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)完整的線上學(xué)習(xí)空間，幫助實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)難以采集學(xué)習(xí)行為、收集評(píng)價(jià)依據(jù)和評(píng)價(jià)信息相對(duì)單一化、片段化的困境，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了更多可供參考的評(píng)價(jià)維度和指標(biāo)體系。但當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還存在發(fā)展瓶頸，主要問題如下。

（一）結(jié)果導(dǎo)向待強(qiáng)化

一直以來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)的指揮棒效應(yīng)還未真正體現(xiàn)。首先，評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋存在顯著的滯后性，這對(duì)于真正改善教學(xué)、提升教育教學(xué)質(zhì)量幫助有限。其次，評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性也有待提高，更多、更細(xì)、更高頻率的數(shù)據(jù)目前無(wú)法得到及時(shí)的采集，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)更多呈現(xiàn)的是片段化、階段性。最后，評(píng)價(jià)的結(jié)果亟待豐富。職業(yè)教育作為一種類型教育，更需要關(guān)注和培育職教特色，如教產(chǎn)融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、中高銜接等不同類型課堂教學(xué)質(zhì)量的培訓(xùn)。

（二）指標(biāo)體系待優(yōu)化

對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，根據(jù)不同的業(yè)務(wù)需求設(shè)定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采集多方面的數(shù)據(jù)，對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行分析挖掘，可以讓教育行政人員、教師、學(xué)生家長(zhǎng)等做出更加科學(xué)、準(zhǔn)確的決策。但從當(dāng)前實(shí)際來(lái)看，職業(yè)院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主題相對(duì)單一，如平臺(tái)雖然可以記錄每一位學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，但這些數(shù)據(jù)并未真正使用到日常的評(píng)價(jià)過(guò)程中，與傳統(tǒng)“拍腦袋”的教育決策相比，大數(shù)據(jù)可以根據(jù)不同的業(yè)務(wù)需求，使課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分析的深度、廣度以及細(xì)分度延伸還有待優(yōu)化。

（三）數(shù)據(jù)支持待豐富

教育大數(shù)據(jù)是驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)變革精準(zhǔn)化、科學(xué)化、個(gè)性化的關(guān)鍵之舉。但從實(shí)際應(yīng)用來(lái)看，各類教育數(shù)據(jù)面臨著標(biāo)準(zhǔn)分析機(jī)制缺乏、數(shù)據(jù)間關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)、挖掘深度不足等現(xiàn)實(shí)困境。當(dāng)前各職業(yè)院校普遍面臨著如何將多個(gè)教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的問題，即將不同教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，或者將教學(xué)平臺(tái)與教務(wù)系統(tǒng)、智慧教室等數(shù)據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；然后是不同業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的采集與融合，特別是教育數(shù)據(jù)與人事、科研、財(cái)務(wù)等其他業(yè)務(wù)的融合。數(shù)據(jù)的整合問題極大地制約了課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的進(jìn)程。

三、當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的發(fā)展思考

以教育大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)是教育數(shù)字化的重要標(biāo)志，其外在表現(xiàn)是通過(guò)數(shù)據(jù)的方式展現(xiàn)個(gè)體外在行為，描繪其內(nèi)在價(jià)值觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，根本目的在于通過(guò)基于數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)喚醒主體自覺，指明發(fā)展方向，推動(dòng)價(jià)值生成。因此，對(duì)于高職院校而言，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，健全職業(yè)教育學(xué)校評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動(dòng)治理方式變革”的重要抓手，需從以下幾個(gè)方面進(jìn)行突破。

（一）發(fā)揮評(píng)價(jià)的結(jié)果導(dǎo)向功能

教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。

（1）課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要解決“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人”的問題。要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)各地各校落實(shí)立德樹人要求、落實(shí)課程思政要求、落實(shí)職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、持續(xù)深化教師、教材、教法改革，實(shí)施職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)等具體問題。

（2）通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要促進(jìn)“人”的個(gè)性化發(fā)展和職業(yè)能力提升。對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，要通過(guò)推進(jìn)線上線下教育相互融合，探索“崗課賽證”綜合育人水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要通過(guò)不斷提高教師的師德踐行能力、專業(yè)教學(xué)能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。

（3）要提升評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的智能性。利用大數(shù)據(jù)反饋技術(shù)實(shí)時(shí)地、自動(dòng)地向不同類型的學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，要有及時(shí)的預(yù)警和報(bào)警功能。

（二）動(dòng)態(tài)完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出要“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”的要求，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要抓手。評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)建設(shè)要重點(diǎn)關(guān)注教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)校的發(fā)展。

（1）從教師層面來(lái)說(shuō)，要積極構(gòu)建數(shù)據(jù)支撐的常態(tài)化教學(xué)反思體系，關(guān)注教師個(gè)體教學(xué)能力的發(fā)展與提升。同時(shí)，教師也要掌握數(shù)據(jù)分析一般方法和工具，提取反映學(xué)生目標(biāo)達(dá)成及其相關(guān)影響因素指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，為開展高質(zhì)量、常態(tài)化的教學(xué)反思奠定基礎(chǔ)。

（2）構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在指標(biāo)體系構(gòu)建上，不但要關(guān)注學(xué)生顯性的能力特征，還要關(guān)注學(xué)生隱性的學(xué)習(xí)特征。通過(guò)記錄學(xué)生階段性成長(zhǎng)變化的關(guān)鍵性指標(biāo)，通過(guò)持續(xù)地分析、反饋與評(píng)價(jià)幫助每個(gè)學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)等，成為推動(dòng)學(xué)生成才的關(guān)鍵力量。

（3）匯聚學(xué)校、政府、社會(huì)等多方參與，為學(xué)校的個(gè)性化發(fā)展提供數(shù)據(jù)支撐。通過(guò)對(duì)學(xué)生和教師數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選處理，抽取反映學(xué)生學(xué)業(yè)成就、教育政策和資源投入績(jī)效的相關(guān)數(shù)據(jù)，為后續(xù)學(xué)校的發(fā)展、政府資源配給提供標(biāo)準(zhǔn)的、可比較的、可信賴的證據(jù)參考。

（三）推動(dòng)教育大數(shù)據(jù)治理進(jìn)程

教育大數(shù)據(jù)為數(shù)字時(shí)代的教與學(xué)開辟了新的思路和方法，從各個(gè)學(xué)校實(shí)際推進(jìn)的進(jìn)程來(lái)看，還面臨著很多困難和挑戰(zhàn)，當(dāng)前需重點(diǎn)解決以下問題。

（1）打通學(xué)校內(nèi)部各類業(yè)務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)壁壘，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)融通。推進(jìn)人工智能技術(shù)和各類業(yè)務(wù)系統(tǒng)的深度融合，實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類數(shù)據(jù)伴隨式收集和集成化管理，建設(shè)科學(xué)的教育數(shù)據(jù)生態(tài)。

（2）深入挖掘以數(shù)據(jù)融通為核心的教育服務(wù)應(yīng)用，依托教育教學(xué)理論研究成果，結(jié)合深度學(xué)習(xí)、語(yǔ)義分析等人工智能技術(shù)，不斷推進(jìn)教育服務(wù)的個(gè)性化、高效化與精準(zhǔn)化，實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)的智能化，以全對(duì)象、全方位、全過(guò)程地掌握教與學(xué)的狀態(tài)和效果。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育必然是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的，而非純粹經(jīng)驗(yàn)主義的實(shí)踐。2022年初，教育部正式啟動(dòng)“國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”，這是教育領(lǐng)域落實(shí)數(shù)字中國(guó)、數(shù)字社會(huì)建設(shè)的重要內(nèi)容與舉措，更是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育體系建設(shè)的根本保障和核心內(nèi)驅(qū)力。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，以教育數(shù)字化改革為契機(jī)，以課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為突破口，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終促進(jìn)人的個(gè)性化發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：陳波（1982-），男，浙江奉化人，碩士，副教授，研究方向：職業(yè)院校教學(xué)形態(tài)信息化創(chuàng)新應(yīng)用、職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究。