李研，呂洋

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生變化，中國正從“制造大國”向“制造強國”轉(zhuǎn)型，而技術(shù)技能人才是推動這一轉(zhuǎn)型的重要力量。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調(diào)要弘揚工匠精神。職業(yè)院校是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的源頭，面對技術(shù)技能人才需求旺盛的現(xiàn)狀，喚醒中國工匠精神，培育工匠之師，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是時代賦予職業(yè)院校的重任。

一、工匠精神的內(nèi)涵

自古以來，我國的陶藝、木藝、漆藝、玉雕等手工藝水平長期領(lǐng)先世界，在師徒傳承手工藝的過程中，一直尊崇和弘揚工匠精神。比如，《詩經(jīng)·衛(wèi)風·淇奧》中“如切如磋，如琢如磨”的詩句，就是贊揚工匠在加工制作骨器、象牙和玉石時一絲不茍的精神。比如，《莊子·達生》篇中“梓慶為鐻”[1]，就是通過梓慶用木料制作鐻（一種樂器）這一寓言故事，強調(diào)工匠進入忘我的境界。再比如，清代學者紀昀在《閱微草堂筆記》中說道：“天下未有心不在是事而是事能詣極者，亦未有心心在是事而是事不詣極者，心心在一藝，其藝必工；心心在一職，其職必舉?！盵2]描述了匠人一生堅守一藝，全神貫注聚焦作品的制作和創(chuàng)作，強調(diào)我國古代匠人在制作時追求嚴謹認真、精益求精的工匠精神。由此可知，古人認為工匠精神有著專心、忘我、細致和毅力等特征。

中國工匠精神一直秉持著“以德為先、德藝兼修”的內(nèi)涵，但隨著時間的推移，工匠精神的內(nèi)涵逐漸變得豐富且具有時代特點。從傳統(tǒng)的手工作坊、師徒傳承到工業(yè)化機械化生產(chǎn)制造，再到現(xiàn)如今日益發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)模式，“中國制造”正在向“中國智造”“中國創(chuàng)造”邁進。批量化和規(guī)?；a(chǎn)的產(chǎn)品已較難滿足人們對美好生活品質(zhì)的向往和追求，市場對產(chǎn)品工藝的創(chuàng)新和活力提出更高要求。工匠精神的內(nèi)涵在“以德為先、德藝兼修”的基礎(chǔ)上又拓展出“勇于創(chuàng)新、追求極致、愛崗敬業(yè)”等內(nèi)容。因此，工匠精神本質(zhì)上是一種職業(yè)精神，是職業(yè)操守、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是從業(yè)者的職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。2020年11月24日，在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上，習近平總書記將工匠精神的深刻內(nèi)涵高度概括為執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍和追求卓越。

二、工匠精神在藝術(shù)設(shè)計類職業(yè)院校“雙師型”教師培育中的價值

（一）藝術(shù)設(shè)計類職業(yè)院校的專業(yè)特點天然秉承了工匠精神

藝術(shù)設(shè)計類職業(yè)院校有著鮮明的專業(yè)特色，融合了傳統(tǒng)的手工藝制造，以及新興的產(chǎn)品設(shè)計制造、工業(yè)設(shè)計制造等。在當今工業(yè) 4.0 時代背景下，不論是傳統(tǒng)制造業(yè)還是新興制造業(yè)，不論是工業(yè)經(jīng)濟還是數(shù)字經(jīng)濟，高技能人才始終是中國制造業(yè)的重要力量，他們身上蘊藏的工匠精神始終是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要精神源泉[3]。藝術(shù)設(shè)計類職業(yè)院校是文化傳承與創(chuàng)意人才的教育高地，對教師的培育要以工匠精神為核心理念，不斷提升教師的職業(yè)能力，這樣才能為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的設(shè)計大師、工藝技能大師、藝術(shù)家或企業(yè)家，為與人民生活密切相關(guān)的文化創(chuàng)意領(lǐng)域輸送優(yōu)秀的人才。

（二）工匠精神是新時代職業(yè)教育培養(yǎng)德技合一“雙師型”教師要求的體現(xiàn)

教育部等四部門在 2019年印發(fā)了《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》的通知，對職業(yè)院校教師隊伍在 5-10年時間內(nèi)提出明確的建設(shè)目標，要求基本建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。因此，將工匠精神融入藝術(shù)設(shè)計類職業(yè)院校“雙師型”教師培育工作中，不僅符合職業(yè)教育“雙師型”教師專業(yè)成長的發(fā)展目標，而且是培養(yǎng)具有工匠精神的藝術(shù)設(shè)計類高技能人才的前提。打鐵尚需自身硬，高職教師要培育學生修煉匠心、格物致知，自己必須具備工匠精神[4]，并在教育教學的實踐中把德技合一的要求身體力行，成為學生傳道受業(yè)解惑的引路人。

（三）工匠精神是藝術(shù)設(shè)計類職業(yè)院校人才培養(yǎng)的內(nèi)生動力

在中國特色社會主義發(fā)展的新時期，社會的主要矛盾發(fā)生了變化，人們對美好生活的向往使社會文化和主流認知也發(fā)生改變，對精致生活的追求已上升到更高層次，對產(chǎn)品的文化內(nèi)涵、工藝精湛度和設(shè)計使用感都提出更高要求。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)對應的崗位能力要求對藝術(shù)設(shè)計類人才的培養(yǎng)必須具有精益求精、追求卓越的職業(yè)素養(yǎng)，這決定了工匠精神是藝術(shù)設(shè)計類人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。教師只有不斷追求工匠精神，提升自己的專業(yè)能力素質(zhì)，才能激發(fā)學生對專業(yè)知識和技術(shù)技能水平的追求與專注，從而不斷適應社會和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。

（四）工匠精神是建設(shè)高水平藝術(shù)設(shè)計類職業(yè)院校的有力保障

將工匠精神融入藝術(shù)設(shè)計類職業(yè)院?！半p師型”教師培育工作中，能激發(fā)教師對職業(yè)理想的崇高追求，堅定教師教書育人的職業(yè)信念，培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)、堅守奉獻的精神，推動教師不斷更新專業(yè)知識，擁有精湛的專業(yè)技能，使教師養(yǎng)成一絲不茍、嚴謹專注、勇于創(chuàng)新、追求卓越的工作作風，從而促進藝術(shù)設(shè)計類職業(yè)院校內(nèi)涵式發(fā)展，推動高水平職業(yè)院校的建成。

三、藝術(shù)設(shè)計類職業(yè)院?！半p師型”教師培育現(xiàn)狀

2019年，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，將“雙師型”教師定義為同時具備理論教學和實踐教學能力的教師。不同于其他專業(yè)的“雙師型”教師，藝術(shù)設(shè)計類職業(yè)院?！半p師型”教師的職業(yè)能力要求其除了具備扎實的基礎(chǔ)知識體系、良好的理論教學能力和實踐教學能力之外，還需要具備將藝術(shù)與科技、生產(chǎn)和生活相融合的創(chuàng)新創(chuàng)意能力。但目前藝術(shù)設(shè)計類職業(yè)院校“雙師型”教師培育在理念引導、培育內(nèi)容、管理機制等方面還存在問題。

（一）藝術(shù)設(shè)計類教師的職業(yè)定位不明確

藝術(shù)設(shè)計類教師在初入崗位時，對自己未來的職業(yè)生涯規(guī)劃存在模糊認知。一些藝術(shù)設(shè)計類教師會混淆藝術(shù)家與教師的關(guān)系，把主要精力投入到藝術(shù)家的發(fā)展定位，忽略了職業(yè)院校教師的發(fā)展定位。高職院校在對教師進行職業(yè)發(fā)展培育時，缺乏對工匠精神的正確引導，導致教師職業(yè)發(fā)展目標不明確，職業(yè)價值取向偏離。

（二）藝術(shù)設(shè)計類教師的職業(yè)信念不堅定

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的出臺，職業(yè)教育的社會地位顯著提高。長期以來，社會對職業(yè)教育的認同度較低，多數(shù)教師缺乏職業(yè)歸屬感和職業(yè)信念。若沒有堅定的職業(yè)信念，教師很容易背離其作為教育工作者的初心與使命，更無從談起發(fā)揚愛崗敬業(yè)的奉獻精神、提升教育教學的職業(yè)能力。

（三）藝術(shù)設(shè)計類教師的職業(yè)能力參差不齊

目前高職院校人才培育已超越傳統(tǒng)的技能性目標，轉(zhuǎn)型為對具有產(chǎn)業(yè)鏈思維與工業(yè)設(shè)計能力的素質(zhì)培育[5]。藝術(shù)設(shè)計類職業(yè)院校對應的產(chǎn)業(yè)特點與其他職業(yè)院校有所不同，面臨的產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術(shù)變革也不同，雖然藝術(shù)設(shè)計類職業(yè)院校對應的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的成熟度還有待提高，但這一領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)變化速度很快，產(chǎn)業(yè)變化需要設(shè)計師具有產(chǎn)業(yè)鏈思維和技術(shù)創(chuàng)新能力。目前藝術(shù)設(shè)計類教師培育的內(nèi)容不僅缺乏實踐經(jīng)驗和市場所需的技術(shù)技能，而且培育體系跟不上產(chǎn)業(yè)鏈思維的轉(zhuǎn)型，達不到知識結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)鏈重組的系統(tǒng)化要求，培育出的技術(shù)技能與社會實際需求脫節(jié)，無法適應未來產(chǎn)業(yè)鏈可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展模式的要求。

（四）藝術(shù)設(shè)計類職業(yè)院?！半p師型”教師培育管理機制缺失

藝術(shù)設(shè)計類職業(yè)院校“雙師型”教師認定缺少量化標準的指標體系，對“雙師型”教師培育目標的方向不明確，尚未形成層級遞進式的引導方向。同時，還缺乏有效的激勵考評機制，傳統(tǒng)的考核與評價內(nèi)容不僅與職業(yè)院校的實際發(fā)展不符，而且與職教發(fā)展和“雙師型”教師的要求不匹配。教師的績效分配機制片面追求短期業(yè)績，使教師產(chǎn)出的成果出現(xiàn)“重數(shù)量、輕質(zhì)量”的現(xiàn)象，忽略了工匠精神所要求的求精和求新，難以激發(fā)教師的內(nèi)生動力，制約了藝術(shù)設(shè)計類職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)。面對諸多發(fā)展與培育的困境，藝術(shù)設(shè)計類職業(yè)院校亟須制定科學合理的，符合藝術(shù)設(shè)計類職業(yè)院校“雙師型”教師素質(zhì)要求的，且具有產(chǎn)教融合特征的“雙師型”教師聘任標準、考核評價機制與績效分配機制，以解決藝術(shù)設(shè)計類“雙師型”教師培育管理機制中有關(guān)導向性、系統(tǒng)性和激勵性的問題。

四、藝術(shù)設(shè)計類職業(yè)院?！半p師型”教師培育的可行性路徑

如何建立一支師德高尚、技藝精湛的“雙師型”教師隊伍，是目前藝術(shù)設(shè)計類職業(yè)院校在高水平職業(yè)院校建設(shè)中亟須解決的問題。工匠精神是一種職業(yè)精神理念，只有融入到具體的“雙師型”教師培育中，才能發(fā)揮其作用。因此，探索“雙師型”教師培育可行性路徑的目的在于，使教師領(lǐng)悟工匠精神的核心理念，并在教書育人的過程中引導學生傳承工匠精神。

（一）筑牢教師師德培育生命線

職業(yè)院校教師的自身品行修養(yǎng)和職業(yè)道德是培育工匠精神的核心[6]。

第一，加強教師思想政治管理體制機制的構(gòu)建。體現(xiàn)在完善工作運行機制，制定師德師風建設(shè)規(guī)范、評價考核和師德負面清單等相關(guān)管理制度。

第二，建立師德涵養(yǎng)培育體系。工匠精神是對職業(yè)精神的最好詮釋，將工匠精神融入對教師的思政培育中，可以實現(xiàn)匠心與師道的統(tǒng)一[7]。因此，將工匠精神融入“雙師型”教師培育體系中，引導教師忠于立德樹人的初心，專注為黨育人和為國育才的使命，并通過網(wǎng)絡(luò)課程、專題講座、主題活動、社會實踐等形式，構(gòu)建多渠道、立體化、全過程的師德培育體系，推進師德涵養(yǎng)培育常態(tài)化。

第三，建立師德考核監(jiān)督機制。開展師德考核專項，采取部門、同事、學生的多元評價方式，以保證評價的客觀性。同時，將考核結(jié)果中發(fā)現(xiàn)的問題及時向教師反饋，并采取針對性舉措幫助教師提高認識、加強整改，發(fā)揮師德考核對教師行為的約束與提醒作用。以工匠精神規(guī)范教師在教書育人中的行為和意識，通過言傳身教對學生進行潛移默化的影響，從而激發(fā)學生主動學習和傳承工匠精神的意愿[8]。

第四，建立導向鮮明、制度規(guī)范、積極有效的師德宣傳激勵機制，發(fā)揮其典型的引領(lǐng)示范作用，將培育師德師風 和發(fā)揚工匠精神相結(jié)合。

（二）精準搭建教師職業(yè)能力階梯式成長平臺

第一，建立新教師教育教學成長平臺。對新教師實行雙導師制，即由校內(nèi)高職稱導師和校外高技術(shù)技能工藝設(shè)計大師組成雙導師，對新教師進行為期一年的帶教，引導新教師盡快掌握教學與科研的基本理論、要求與方法，了解所在專業(yè)在行業(yè)中的發(fā)展現(xiàn)狀和前沿趨勢，夯實新教師的職業(yè)能力。

第二，搭建中青年骨干教師專業(yè)能力提升平臺。針對專業(yè)理論和實踐技能完善教師的輪訓機制。鼓勵和資助中青年教師通過在職攻讀學位、專業(yè)進修培訓和課程思政建設(shè)等方式提升個人職業(yè)能力。

第三，成立“雙師型”教師培養(yǎng)基地。通過與企業(yè)基地合作開展國家人社部、教育部或相關(guān)部委的職業(yè)技能證書培訓、“1+X 證書”師資培訓和產(chǎn)學研踐習等“雙師型”教師能級提升項目，為教師汲取前沿思想、獲取最新技能提供相應的保障，助力教師逐步提升“雙師型”教師能級。

第四，搭建名家大師孵化平臺，培育卓越拔尖人才?；诟骷壢瞬庞媱澓晚椖恳?，為教師的短板項目搭建校內(nèi)相應的孵化平臺，引導教師向拔尖人才和追求卓越方向發(fā)展，并逐漸培育成一支后備領(lǐng)軍人才隊伍。

（三）建立適用性強的職稱評聘和“雙師型”教師認定評價體系

藝術(shù)設(shè)計類職業(yè)院校教師評價體系，注重個人職業(yè)規(guī)劃與院校發(fā)展相結(jié)合，注重不同類型、不同能級教師的創(chuàng)新發(fā)展引導與行業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合。

第一，建立適合教師分類發(fā)展的職稱評聘體系，為校內(nèi)教學型、教學科研型、科研教學型等不同崗位教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力提升規(guī)劃不同的發(fā)展路徑。

第二，對標國家對“雙師型”教師建設(shè)新要求，制定符合藝術(shù)設(shè)計類“雙師型”教師的認定標準，設(shè)置具體可量化的“雙師型”教師聘任標準指標，推動“雙師型”教師的職業(yè)生涯由雙證型向雙素質(zhì)型，再向創(chuàng)新型、領(lǐng)軍型方向發(fā)展，形成層級遞進式的“雙師型”教師發(fā)展路徑。

第三，在產(chǎn)教融合背景下，組建“雙師型”教師多元評價組織，包括企業(yè)行業(yè)的技術(shù)技能大師、職業(yè)教育領(lǐng)域的資深專家和同行專家等，對教師的專業(yè)教學水平和技術(shù)技能水平做出客觀合理的科學評價，并對教師在理論實踐和行業(yè)前沿發(fā)展的創(chuàng)新研究提供精準有效的指導意見。

（四）建立健全以職業(yè)能力為導向，以工作業(yè)績?yōu)橹攸c的“雙師型”教師激勵保障機制

隨著國家職教改革、教育評價改革以及新時期教師隊伍建設(shè)發(fā)展等諸多新要求的出臺，職業(yè)院校應重點梳理國家對“雙師型”教師培育的目標任務(wù)。

第一，對標上級評價考核和相關(guān)工作指標要素，將有關(guān)指標納入“雙師型”教師培育工作中，重點完善學院績效工資分配、工作量考核獎勵和考核評價等績效改革的核心制度。有效保障教師專注于教書育人，引導教師堅定職業(yè)信念，樹立正確的職業(yè)價值觀，讓教師擁有職業(yè)激情和職業(yè)歸屬感。

第二，以教師信息系統(tǒng)為核心，構(gòu)建產(chǎn)學研踐習、教師輪訓、職稱評審、“雙師型”教師認定等多維度的“雙師型”教師培育平臺。打通企業(yè)在“雙師型”教師培育中的角色通道，深化企業(yè)在“雙師型”教師培育中的參與度與融合度，發(fā)揮企業(yè)的積極性，使“雙師型”教師培育由被動轉(zhuǎn)為主動，形成一個良性互動的循環(huán)體，進而充分激活“雙師型”教師的發(fā)展?jié)撃?，提升“雙師型”教師的培育成效。

五、結(jié)語

我國職業(yè)教育邁入高質(zhì)量發(fā)展新階段，藝術(shù)設(shè)計類職業(yè)院校也面臨著新的發(fā)展機遇，隨著國家對文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的加快推進，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)面臨著知識更新、技能創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)對接等多方挑戰(zhàn)，這對藝術(shù)設(shè)計類職業(yè)院?！半p師型”教師的培育提出更高要求。教育部、財政部在 2021年印發(fā)的《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025年）的通知》中，對職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃作了明確部署。面對新機遇和新要求，藝術(shù)設(shè)計類職業(yè)院校應在工匠精神核心價值的引領(lǐng)下，根據(jù)各自特點和發(fā)展需求，優(yōu)化培育內(nèi)容、拓寬培育路徑、創(chuàng)新培育方式、健全培育機制、完善培育考核評價，為“雙師型”教師培育搭建系統(tǒng)化的發(fā)展支持平臺，從而強化藝術(shù)設(shè)計類教師的使命感與責任擔當，促使教師在教書育人的工作中自覺踐行工匠精神，激發(fā)教師在新時代奮斗前行的內(nèi)生動力。