謝瑋

設計史論是藝術(shù)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案的核心課程之一，在理論基礎上具有很強的實踐指導性，“傳統(tǒng)造物研究與實踐”研究生教學案例庫的建構(gòu)以該課程為基礎，遵照《揚州大學專業(yè)學位研究生教學案例庫建設指導意見（修訂）》（揚大研院〔2020〕12 號）的指導精神，用理論指導實踐，以傳統(tǒng)造物研究為理論框架，通過對傳統(tǒng)造物的專題學習，培養(yǎng)學生觀照設計者與設計受體、設計者與使用者、設計受體與環(huán)境文明互動、造物造美的設計理念，掌握圖解文論的研究方法，加強學生對中國傳統(tǒng)文化的深度解讀，發(fā)揮地域性傳統(tǒng)造物發(fā)展的特色與優(yōu)勢，繼而形成研究常態(tài)。

“傳統(tǒng)造物研究與實踐”研究生教學案例庫選取并建構(gòu)具有真實性、典型性、客觀性、時效性和創(chuàng)新性的傳統(tǒng)造物研究案例，這些案例適用于本研究方向中設計藝術(shù)學方法研究、地域文化與工藝美術(shù)研究等多門課程，有助于成果在課程教學中應用。繼而建成與兄弟院校同專業(yè)研究方向、同課程接軌的教學案例庫，在一定范圍內(nèi)實現(xiàn)共享，提高揚州大學藝術(shù)碩士專業(yè)學位研究生教學案例的質(zhì)量，推動藝術(shù)設計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新[1]。這是“傳統(tǒng)造物研究與實踐”研究生教學案例庫建構(gòu)的宏觀意義。

“案例”特指情境下的典型設計事件，也可以是具體情境的某一項決策?！扒榫场笨蚨嗽O計事件的時空維度，交代了人、物、環(huán)境發(fā)生的條件和原因等信息，發(fā)掘最能反映事物設計本質(zhì)且最具代表性的實例。構(gòu)建同視角、多元層次、邏輯性強的設計事物案例，不僅鞏固了學生在本科階段對設計史宏觀敘事結(jié)構(gòu)框架的認知，而且重新梳理了這些知識材料。面對學生在本科階段不同的研究方向所帶來的學科基礎、研究旨趣的差異，引導學生結(jié)合不同的研究重點，對知識材料進行不同方式的探索、選擇和組合，從而借助形式各異的研究手段，闡述設計歷史與設計文化的復雜性與矛盾性。這是“傳統(tǒng)造物研究與實踐”研究生教學案例庫建構(gòu)的具體意義。

一、“傳統(tǒng)造物研究與實踐”研究生教學案例庫建構(gòu)存在的問題與應用前景

（一）“傳統(tǒng)造物研究與實踐”研究生教學案例庫建構(gòu)存在的問題

目前，揚州大學設計史論及其相關(guān)課程的研究生案例庫建設存在以下兩個方面的問題。

1. 案例資源單薄的知識建構(gòu)

在目前設計史論及其相關(guān)課程的教學中，多以舉例代替案例，知識內(nèi)容沒有探及深層次的設計問題，多數(shù)停留在現(xiàn)有的書本表層，內(nèi)容多服務于敘事邏輯的表達，無法兼顧多元視角。案例的采集、整理與分析工作缺乏對設計活動的深度審慎與洞察，對知識點的初期解讀偏表層化。在原始材料遴選階段已偏離設計本體認知，收集與整理方法的時效性和針對性也有待加強，更談不上后續(xù)專業(yè)化的分析和評價。此外，一些案例無法反映我國設計發(fā)展的實情，內(nèi)容片面且落后設計發(fā)展的實際需要，缺乏研究價值和應用價值，難以指導藝術(shù)設計專業(yè)研究生教學工作的開展。設計史論是設計學專業(yè)的基礎理論課，理論實踐空間發(fā)展?jié)摿V闊，著力探索符合揚州大學教學特點、能夠激發(fā)學生研究旨趣、反映藝術(shù)設計專業(yè)理論探究成果的案例，成為“傳統(tǒng)造物研究與實踐”研究生教學案例庫建構(gòu)的當務之急。

2. 傳統(tǒng)教育體制與觀念的制約

傳統(tǒng)教育體制習慣采用相對穩(wěn)定的教材資料和教學模式，即便應用了翻轉(zhuǎn)課堂的形式，也缺乏好的主線引導自主探索驅(qū)使學習結(jié)果，課程結(jié)束時成績評定與課程評價的效果一般，嚴重制約了專題式教學模式和資源庫的建設。在設計史論專題式教學中，如何圍繞研究目的進行知識材料的選擇與組織，從不同角度切入理解設計現(xiàn)象，這一過程是從判斷研究視角到解讀研究路徑，繼而深入理解研究方法。專題式教學是帶領(lǐng)學生從研究主體的角度理解和學習學術(shù)研究的過程，幫助學生獲得系統(tǒng)宏觀的視域，做到以史為鑒。

案例教學對師生雙方均提出較高要求。對教師而言，強調(diào)教師的研究能力與教學經(jīng)驗，如果學生在課堂上以小組的形式進行主題性討論，教師不能清晰地應變引導話題、及時歸納反饋，難免使課堂陷入“純理論”知識的講解中。此外，整合教學團隊也很重要。團隊教師發(fā)揮所長，就學生面臨的問題有所解答，才能使引導式學習方式有所拓展。對學生而言，專題知識點的掌握需要大量時間去熟悉背景、查找史料。盡管藝術(shù)設計專業(yè)研究生均是本科學習設計專業(yè)的學生（揚州大學在進行研究生招生時已規(guī)定報考要求），但仍存在學生所學的專業(yè)領(lǐng)域和研究興趣點不同。此外，學生在學習過程中主動性和積極性的差異也影響課堂教學的質(zhì)量。

揚州大學一直提倡對藝術(shù)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的方式進行創(chuàng)新改革，優(yōu)化教學體系和培養(yǎng)方案。案例教學早已成為揚州大學藝術(shù)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的教學改革熱點之一，教學案例庫的構(gòu)建是案例教學實施的基礎。將傳統(tǒng)教學與案例教學有機結(jié)合，不僅提高了藝術(shù)設計專業(yè)研究生課程教學的教學效果，而且提高了藝術(shù)設計專業(yè)應用型人才的專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）“傳統(tǒng)造物研究與實踐”研究生教學案例庫建構(gòu)的應用前景

以設計學為視角，以系統(tǒng)論為原則，綜合交叉運用歷史學、社會學、人類學、考古學與民族學等多學科研究方法，建構(gòu)“傳統(tǒng)造物研究與實踐”研究生教學案例庫，引導學生對傳統(tǒng)造物研究存疑思慮，能辨別經(jīng)典案例，并對其時代背景、文化記憶等進行設計本體、設計客體的全景式建構(gòu)?？煽?、扎實的案例材料不僅具有典型性，而且包含彼時語境中設計者的理性考量。

首先，對“傳統(tǒng)造物研究與實踐”采選的經(jīng)典案例進行現(xiàn)代設計學通行標準的解讀，圍繞傳統(tǒng)造物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能、材料、工藝等展開設計圖解分析與設計內(nèi)容釋意，觀照與傳統(tǒng)造物相關(guān)的社會生產(chǎn)和生活方式領(lǐng)域，關(guān)注從案例撰寫到呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新語言，擁有系統(tǒng)的研究視域和獨特的研究視野。

其次，以系統(tǒng)宏觀的視域?qū)徤鲗Υ皞鹘y(tǒng)造物研究與實踐”研究生教學案例庫，梳理案例相關(guān)文獻、歸類案例圖版信息，以權(quán)威性、專業(yè)性的形式對造物進行綜述式呈現(xiàn)。在案例整理過程中，依據(jù)設計的傳承性、統(tǒng)合性與普適性，從案例的創(chuàng)意設計、生產(chǎn)制作到流通模式全產(chǎn)業(yè)鏈進行思考，不僅關(guān)注縱向的歷史脈絡，而且關(guān)注橫向的范圍比較研究，時刻關(guān)注“人”（設計者、使用者、占有者）的主觀能動性，進而建構(gòu)大設計的主體框架。

二、“傳統(tǒng)造物研究與實踐”研究生教學案例庫構(gòu)建的原則與維度

“傳統(tǒng)造物研究與實踐”研究生教學案例庫意在拓展藝術(shù)設計專業(yè)研究生對多樣化傳統(tǒng)造物文本的認知，將史學理論與設計實踐相結(jié)合，拓展學術(shù)視野，為跨學科、綜合性、開放式、研究型的教學發(fā)展創(chuàng)造條件、拓展路徑?！皞鹘y(tǒng)造物研究與實踐”研究生教學案例庫的構(gòu)建擬從選擇多樣化的傳統(tǒng)造物文本、理解跨學科的研究認知方法、造物的規(guī)律與邏輯三個方面，拓展與設計史論相關(guān)的教學內(nèi)容，幫助藝術(shù)設計專業(yè)研究生理解設計史，進而對造物本體有多元認識。

（一）“傳統(tǒng)造物研究與實踐”研究生教學案例庫構(gòu)建的原則

培養(yǎng)藝術(shù)設計專業(yè)研究生具備扎實的設計史論基礎是構(gòu)建“傳統(tǒng)造物研究與實踐”研究生案例教學案例庫的目的。如何讓學生對傳統(tǒng)造物的認知從以往縱向歷史脈絡為劃分模塊，轉(zhuǎn)而關(guān)注設計知識系統(tǒng)的形成機制和運作體系，是藝術(shù)設計專業(yè)研究生教學進程中的核心問題，對如何掌握設計認知、設計思維和設計判斷的基礎知識，如何掌握設計歷史與設計文化的研究方法與研究路徑等問題的關(guān)注，決定了藝術(shù)設計專業(yè)研究生在學習過程中能否建構(gòu)對設計本體的多元認知，能否利用設計史知識解讀設計發(fā)展的歷史規(guī)律及其邏輯形態(tài)，進而培養(yǎng)學生形成理論素養(yǎng)與尋根意識的思維模式。

“傳統(tǒng)造物研究與實踐”研究生教學案例庫的經(jīng)典案例以傳統(tǒng)造物原則為主線，有機融合了基本理論與實際問題，具有綜合性、實用性、新穎性、真實性、典型性和啟發(fā)性等特征?！皞鹘y(tǒng)造物研究與實踐”研究生教學案例庫的構(gòu)建以專題案例為主，所選案例應展現(xiàn)出系統(tǒng)性、科學性、合理性及完成性。

（二）“傳統(tǒng)造物研究與實踐”研究生教學案例庫構(gòu)建的維度

1. 選擇多樣化的傳統(tǒng)造物文本

傳統(tǒng)造物是與人們的社會生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的歷史，處在不同的歷史語境中就會呈現(xiàn)不同的立場。因此，在研究生階段，發(fā)掘和解讀造物研究對象在歷史話語中多樣化的呈現(xiàn)極為重要。除了通史教材、相關(guān)書籍、學術(shù)論文和調(diào)研報告之外，各級各類博物館的館藏文物等都是對傳統(tǒng)造物史的呈現(xiàn)。比如，在對中國傳統(tǒng)造物進行敘事時，人們不僅會援引正史、政書、類書中的史料，而且會參考容易被人們忽略的相關(guān)筆記、小說等，這類資料零散不易收集，且夸張、虛構(gòu)成分頗多，如此一來，需要理性辨析材料，分析作者與閱讀者的多樣性，理解文本功能的多指向性[2]。此外，以設計為主題的影像資料也拓展了造物歷史文本呈現(xiàn)的形式。

教師要求學生用文獻、圖表的方式梳理和比較搜集到的相關(guān)史料，同時關(guān)注造物的形制與風格、功能與原理、材料與結(jié)構(gòu)、信息與交互等問題，以及相應研究對象的審美特征、文化分析、倫理思辨、思維表達、演化能力等，引導學生思考造成以上差異的內(nèi)因與外因。學生在對這些元素進行分析時，可以對同一主題的多樣化歷史文本進行組織使用，探索其歷史呈現(xiàn)的多種可能性[3]107。

學生通過文本拓展和邏輯訓練，會對案例主題文本的感知能力變得敏銳，會“找”且會“用”。將文本視為一種對話模式，從不同歷史時期閱讀者的角度感知造物，體會文本類型與表達方式的多樣化，解讀文本及其相應的語境，不僅提高了學生對宏大敘事的掌控能力，而且有助于學生理解造物歷史在材料、形式與價值上的多樣性。除此之外，還訓練了學生對文本的解讀能力，使其能夠圍繞研究主題展開文本學習，并從學習中學會對不同研究主題的內(nèi)因與外因進行綜合關(guān)注與考量，加強了學生對各類造物文本的理解與寫作能力。

2. 理解跨學科的研究認知方法

造物研究包含了由物及人、由人及文化的豐富內(nèi)容，揭示了造物形態(tài)形成、發(fā)展與轉(zhuǎn)化的歷史過程及其規(guī)律，著重從民族、文化、心理結(jié)構(gòu)整體把握其歷史進程，探究其延續(xù)、演變、互動、傳播等內(nèi)容。設計教學應體現(xiàn)出設計學科的多樣性與跨學科性。圍繞造物體系的建構(gòu)，將研究對象的適應性、多樣性與統(tǒng)一性等方面展示出來，進而將社會、政治、經(jīng)濟、思想等作為造物歷史生長的背景，觀察其設計功能的發(fā)揮和工藝技術(shù)的進步，并考察設計規(guī)范的完善過程。只有將造物這一過程置入自然學科與人文學科的研究框架中，才能對造物概念的內(nèi)因與外因有深入的認知。

以往設計史論側(cè)重重大歷史發(fā)展線索，以及對重要的設計現(xiàn)象、設計師、設計作品、設計觀念等知識性內(nèi)容的掌握[4]。在本科階段，宏觀敘述設計發(fā)展是設計史論教學的主要內(nèi)容，到了研究生階段，應在強化設計造物發(fā)展過程和史實掌握的基礎上，將研究始終關(guān)聯(lián)在歷史語境中，擺脫歷史主義作為理解和解讀造物發(fā)展的方式，從而對造物現(xiàn)象及其背后的文化內(nèi)涵關(guān)系進行深入探討[3]109。

這一階段訓練學生對研究主題的聚焦梳理（見圖1），包括對不同傳統(tǒng)造物個案具體使用情境、使用人群和物的文獻梳理、出土和傳世造物圖像的信息梳理。通過上述梳理，持續(xù)聚焦問題，并根據(jù)各自研究進行縱向和橫向的分析。這一階段的訓練，無論是培養(yǎng)學生的圖文分析技巧，還是跨學科、多角度的歷史理解與分析能力，都是較好的方法，可以培養(yǎng)學生在多重研究視角中發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

3. 造物的規(guī)律與邏輯

案例解讀展示了研究者從歷史語境出發(fā)，考察造物歷史上設計更迭演化的原因與過程，從設計文化的累積、技術(shù)的進步、形制的延續(xù)等方面探究“人”的主動性與創(chuàng)造性。重點在于如何引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將人類累積的造物知識、文化、技術(shù)和形制等進行系統(tǒng)考量，對造物的規(guī)律與邏輯之間的演化路徑、相互聯(lián)系做深層次的解讀[5]。案例的設計分析包括造物發(fā)展的內(nèi)外機制與動力結(jié)構(gòu)，從相關(guān)時代的經(jīng)濟背景和生產(chǎn)組織形式，從外來影響及其演化更新、設計倫理、風格、審美、功能等方面，從整體和宏觀上把握設計特質(zhì)，在歷史前進圖景中理解其運行規(guī)律。

針對上述各階段對案例的梳理和分析，學生在表達上具備了一定的邏輯層次，并按照小論文的寫作要求，進行總結(jié)性寫作。寫出來的文本具備充分的前期梳理與考證，邏輯性強，且有著明確的問題意識。

總之，“傳統(tǒng)造物研究與實踐”研究生教學案例庫的建構(gòu)從選擇多樣化的傳統(tǒng)造物文本、理解跨學科的研究認知方法、造物的規(guī)律與邏輯三個方面出發(fā)，試圖讓學生關(guān)注研究過程，圍繞設計本體、相關(guān)理念和設計條件，理解研究者如何根據(jù)設定的目標選擇相應的方法、理論和史料來構(gòu)建有說服力的論證，建立起能夠?qū)⒃O計思維引向深入、推向本質(zhì)、追求真理的意識與方法。

三、“傳統(tǒng)造物研究與實踐”研究生教學案例庫的采選依據(jù)與考核評價

（一）“傳統(tǒng)造物研究與實踐”研究生教學案例庫的采選依據(jù)

經(jīng)典案例以中國傳統(tǒng)造物為采選范圍，從人們的生產(chǎn)和生活兩個層面推進，圍繞與人們生計相關(guān)聯(lián)的衣食住行展開。自古以來，生產(chǎn)領(lǐng)域技術(shù)的進步帶動著生活方式的變遷，生活方式的社會需求也促進產(chǎn)業(yè)的變遷。以相關(guān)古代經(jīng)典文獻與研究為關(guān)鍵點，系統(tǒng)梳理傳統(tǒng)造物歷史與演變規(guī)律，探求傳統(tǒng)造物在材料、工藝、形態(tài)、技術(shù)等方面的演變規(guī)律與設計思想，從縱向與橫向的維度貫穿傳統(tǒng)造物文化基礎理論體系，進而建構(gòu)中國傳統(tǒng)造物譜系。

（二）“傳統(tǒng)造物研究與實踐”研究生教學案例庫的考核評價

案例教學是學生主動構(gòu)建造物研究的認知框架，強調(diào)以面向社會、面向現(xiàn)實、面向發(fā)展的專業(yè)需求為導向，以研究案例的選擇為路徑，以“問題意識”為教學啟發(fā)和教學原則，靈活運用實證研究、案例研究等多種研究工具。案例闡釋是把造物中的研究與思考帶入理論和學術(shù)的方法論中，也是建立起設計過程中學術(shù)內(nèi)涵的方式。完整的案例包括節(jié)選文獻、設計分析、圖表信息等，再將其裝訂成冊，滿足教學應用。文本包含造物研究主題下的關(guān)鍵概念，并體現(xiàn)專門性知識構(gòu)成及發(fā)展動態(tài)，呈現(xiàn)設計與生產(chǎn)生活、設計與流通消費、設計與功用審美，以及造物設計中生活化、情感化需求等相關(guān)命題的研究動態(tài)與理論發(fā)展。具體考核標準分為四項。

1. 案例資料掌握的充實度

在案例對關(guān)鍵知識點的把握充分這一標準下，設計分析圖中的節(jié)點越豐富，對其評價越高。在內(nèi)容的分布與深入上，強調(diào)設計作為影響人類社會生產(chǎn)、生活發(fā)展方向與內(nèi)在品質(zhì)的思維方式的內(nèi)涵嚴肅性與創(chuàng)新總體性。

2. 設計思維梳理的條理性

建立案例對知識點觀照的清晰認知是發(fā)現(xiàn)問題、識別問題、分析問題、明晰方向的導向性思維方法，體現(xiàn)了嚴謹求實的科學精神。這一標準注重案例在歷史條件下設計環(huán)境與生存方式的變化，以及社會生產(chǎn)、生活方式對設計創(chuàng)新能量發(fā)揮的影響，深入了解物的流通方式與相應條件對造物發(fā)展的影響，從而形成對設計生存、設計創(chuàng)新價值的可能性、現(xiàn)實性與過程性的正確判斷。

3. 歷史研究的內(nèi)涵與規(guī)范性

圍繞造物歷史研究的內(nèi)涵，學生對造物現(xiàn)象、方法和社會意義有著較為深入的認識，具備獨立分析、判斷和評論的能力[6]。

4. 批判性思考的深度與廣度

要求研究生掌握文獻梳理、圖表梳理、設計實物研究、設計考證研究的基本概念，具備分析思辨、梳理辨正、提煉觀點、理論發(fā)現(xiàn)的能力，能對聚焦問題的深度和廣度進行合理處理[7]。

在強調(diào)學科規(guī)范與學科方法的前提下，對成型之后的案例進行動態(tài)評估與修改。評估內(nèi)容包括案例內(nèi)容的系統(tǒng)性（30 分）、案例的啟發(fā)性（20 分）、案例的實踐性（20 分）、教學形式（10 分）、教學效果（20 分）五個指標，滿分為 100 分。

四、結(jié)語

“傳統(tǒng)造物研究與實踐”研究生教學案例庫的構(gòu)建聚焦中國傳統(tǒng)造物與傳統(tǒng)生活方式的傳承與創(chuàng)新設計研究。從設計學角度，圍繞傳統(tǒng)造物的形態(tài)與結(jié)構(gòu)、設計原理、材料與工藝、設計比較、視覺設計、設計批評及設計文化等方面，通過縱向與橫向的維度，剖析中國傳統(tǒng)造物設計演變規(guī)律及設計思想，尋找傳統(tǒng)設計研究的新路徑，為設計史論等相關(guān)課程的建立奠定堅實的理論基礎?！皞鹘y(tǒng)造物研究與實踐”研究生教學案例庫的構(gòu)建重視學生對設計史知識點的深入解讀，培養(yǎng)學生從每一個案例中學會思考與闡釋的力量，這種持續(xù)地對專門研究設計造物，又涵蓋不同研究取向的單一文本需求，不僅從設計造物內(nèi)部因素的演化過程、演化成因、審美表達與變遷規(guī)律等社會性方面考察學生自主探索傳統(tǒng)造物的應用分析能力，而且要求學生關(guān)注設計造物在文化生態(tài)突變下的技藝傳承、相關(guān)地域性造物的創(chuàng)新與競爭、技藝工具與生產(chǎn)空間價值、民眾的社會增益等，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)造物及其文化范式的表達能力，把握設計對象的規(guī)定性與相對靈活性的特征。這一切終將在設計理論構(gòu)建與研究方法等方面形成研究特寫，為案例庫建設積累重要的實踐經(jīng)驗。