□高 珊

視唱練耳訓(xùn)練與教學(xué)的目的是訓(xùn)練音樂學(xué)習(xí)者的識(shí)譜與聽辨能力，培養(yǎng)其音樂感知力，激發(fā)其音樂表現(xiàn)力，最終幫助學(xué)習(xí)者強(qiáng)化音樂綜合素質(zhì)。在視唱練耳教學(xué)中，唱名法具有十分重要的意義，具有實(shí)用性、符號(hào)性與文化性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使其既能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者識(shí)譜、讀譜能力的快速提升，又幫助學(xué)習(xí)者在此基礎(chǔ)上建立內(nèi)心的音響記憶與音樂感知能力，為其音樂創(chuàng)造活動(dòng)的開展打下基礎(chǔ)，同時(shí)，還能使學(xué)習(xí)者對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)更加理性，培養(yǎng)其音樂感性思維與音樂創(chuàng)作思維。

一、視唱練耳中唱名法的歷史演變與主要類型

（一）唱名法的興起（11—15 世紀(jì)）

唱名法可以追溯到11 世紀(jì)的意大利，當(dāng)時(shí)，意大利天主教本篤會(huì)修道院僧侶規(guī)多·阿雷蒂努斯為了對(duì)唱詩班進(jìn)行歌唱訓(xùn)練，創(chuàng)立了“六聲音階唱名法”，即規(guī)多法。這套唱名體系是以當(dāng)時(shí)意大利主流的六聲音階為主導(dǎo)，以《圣·約翰受洗贊美詩》中前六句開頭的第一個(gè)音節(jié)，即“ut、re、mi、fa、sol、la”為要素創(chuàng)立的唱名法。具體來說，規(guī)多法通過提出“全—全—半—全—全”這一音程關(guān)系，將音階的構(gòu)成劃分為三種不同的六聲音階，（分別是自然六聲音階、本位六聲音階和降B 六聲音階），由于這三種音階均勻分布在三個(gè)八度的音域之中，因此，規(guī)多法實(shí)質(zhì)上是一種轉(zhuǎn)調(diào)后的首調(diào)唱名法。規(guī)多法是與當(dāng)時(shí)的自然音體系和時(shí)代音樂特征相適應(yīng)的唱名法，這種唱名法一直沿用到16 世紀(jì)，不僅有助于視唱練耳的訓(xùn)練與教學(xué)，還為后期唱名法理論的流傳、發(fā)展與完善提供了前提條件。

（二）唱名法的發(fā)展（16—18 世紀(jì)）

1.固定唱名法的形成

從11 世紀(jì)到15 世紀(jì)，六聲音階理論在音樂領(lǐng)域中占據(jù)著統(tǒng)治地位，第七級(jí)音只能進(jìn)行本位或降半音的變化，不能在音樂中出現(xiàn)其他變音。因此，在近五百年間，唱名法的發(fā)展十分緩慢，并未脫離規(guī)多法的范疇。隨著14 世紀(jì)到16 世紀(jì)歐洲文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的逐漸興起，音樂領(lǐng)域也逐漸出現(xiàn)了多樣的新音樂形態(tài)，新的唱名法也隨之而來。

16 世紀(jì)初，比利時(shí)音樂家維爾蘭特第一次對(duì)規(guī)多法進(jìn)行了改革，在規(guī)多法的六聲音階后增添了第七級(jí)音階“si”，提出了7 個(gè)音階為一個(gè)八度的說法，并創(chuàng)造了一種以“bo、ce、di、ga、lo、ma、ni”為基本音的名為“波切蒂唱名法”的新唱名法。16 世紀(jì)后期，法國的音樂家們開始考慮演奏獨(dú)立器樂時(shí)對(duì)讀譜、識(shí)譜的需要，因此，又將規(guī)多法進(jìn)行了進(jìn)一步改良，這種改良在傳入意大利之后，得到了意大利音樂家的普遍認(rèn)可，加之他們認(rèn)為規(guī)多法中的“ut”并不十分適用于歌唱，于是便改用了較方便發(fā)音的“do”對(duì)“ut”進(jìn)行了替代，從而完成了從規(guī)多唱名法向固定法的歷史性轉(zhuǎn)變。簡(jiǎn)而言之，所謂固定唱名法，就是以絕對(duì)音高的概念為依據(jù)，以“do、re、mi、fa、sol、la、si”為基本音的唱名體系。在固定唱名法中，7 個(gè)唱名分別對(duì)應(yīng)著音樂體系中“C、D、E、F、G、A、B”這7 個(gè)基本音級(jí)，每一個(gè)音名的唱名都不會(huì)隨著調(diào)式與調(diào)性而發(fā)生改變，具有一定的穩(wěn)定性、確定性和規(guī)范性。

2.貝比唱名法與達(dá)梅尼唱名法的出現(xiàn)

17 世紀(jì)初，德國音樂家丹尼爾受到維爾蘭特的波切蒂唱名法的啟發(fā)，沿用了其將元音和輔音進(jìn)行規(guī)律性組合來體現(xiàn)自然音與變化音之間關(guān)系的做法，使用了“a、e、i”三個(gè)元音對(duì)基本音級(jí)與升降音級(jí)進(jìn)行區(qū)別，共設(shè)計(jì)出了13 個(gè)唱名。這種單元音的發(fā)音方式除了能將自然半音與變化半音進(jìn)行有效的區(qū)分，還是對(duì)原有的波切蒂唱名法單一自然半音標(biāo)記方式的突破。其對(duì)變化半音同輔音的音節(jié)標(biāo)記方式的創(chuàng)造和應(yīng)用，為視唱練耳唱名法的進(jìn)一步豐富提供了思路與方向。到了18 世紀(jì)中期，德國音樂家格勞特創(chuàng)立了達(dá)梅尼唱名法，以“da、me、ni、po、tu、la、be、da”為7 個(gè)基本音級(jí)，并在此基礎(chǔ)上為升、降號(hào)種類的音級(jí)提供了唱名。

（三）唱名法的完善與成熟（19 世紀(jì)至今）

1.首調(diào)唱名法的誕生

19 世紀(jì)初，英國牧師約翰·柯爾文在女教師薩拉·安娜·格洛弗創(chuàng)建的“Norwich sol-fa”唱名系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究這套對(duì)傳統(tǒng)固定唱名法進(jìn)行改善的唱名系統(tǒng)，最終確立了“Thonic sol-fa”唱名法，即首調(diào)唱名法。首調(diào)唱名法用一種文字簡(jiǎn)譜作為記譜方式，自然大調(diào)式音階中7 個(gè)基本音級(jí)以“d、r、m、f、s、l、t” 代 表“do、re、mi、fa、sol、la、ti”（為避免與第五級(jí)音“sol”的簡(jiǎn)寫字母“s”重復(fù)，原第七級(jí)音“si”變?yōu)椤皌i”，其文字簡(jiǎn)譜也由“s”變?yōu)椤皌”），并用數(shù)字在字母上做了標(biāo)記，即高一個(gè)八度就在音的右上角標(biāo)記一個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字1，低一個(gè)八度則在音的右下角標(biāo)記一個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字1。不僅如此，柯爾文還發(fā)明了“柯爾文手勢(shì)”，后由匈牙利音樂家柯達(dá)伊將其推向世界。

2.其他唱名法的出現(xiàn)

19 世紀(jì)至今，不少更為新穎、豐富的唱名法逐漸出現(xiàn)。例如，19 世紀(jì)德國音樂家艾茨設(shè)計(jì)的唐瓦特唱名法，就是以德語的元音和音節(jié)來標(biāo)識(shí)音高的，配合當(dāng)時(shí)逐漸繁榮的無調(diào)性音樂和十二音體系，使音階中所有的自然半音都有了一定的標(biāo)記，與全音的關(guān)系也更為清晰。此后，德國音樂學(xué)家查德·穆尼西對(duì)唐瓦特唱名法進(jìn)行了借鑒，研究出了雅勒唱名法，這一唱名法同樣采用了單元音與輔音字母相結(jié)合的方式，不過，雅勒對(duì)唱名音節(jié)做了簡(jiǎn)化處理，將與本位唱名音節(jié)同輔音的音節(jié)設(shè)定方式應(yīng)用于升、降號(hào)類的唱名音節(jié)，使唱名更為直觀，更易被應(yīng)用到實(shí)際的視唱練耳中。此外，在20 世紀(jì)后期，羅馬尼亞的音樂家唐·布吉阿努開創(chuàng)了布吉阿努唱名法，分別借鑒了首調(diào)唱名法與艾茨唱名法的輔音字母與原音排布規(guī)律，在設(shè)立的“da、re、mi、fi、go、lu、sa”的基本唱名基礎(chǔ)上，對(duì)升種唱名、降種唱名、重升唱名和重降唱名進(jìn)行了詳細(xì)的設(shè)定，構(gòu)建了一套較為完整的唱名法體系。

總之，從上述視唱練耳的唱名法發(fā)展演變的歷史來看，唱名法整體向著規(guī)范化、復(fù)雜化的方向發(fā)展，并且唱名法理論通常會(huì)結(jié)合其他教學(xué)方法一起使用，使音樂的理論與概念更為直觀、易懂。如今，雖然不少音樂家仍然在探索新的唱名體系，但音樂界依舊多以固定唱名法和首調(diào)唱名法為主要的唱名理論，二者共同存在，相互發(fā)展，又各具獨(dú)立性。

二、主要唱名法在視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）在基礎(chǔ)教學(xué)中以固定唱名法為主，以首調(diào)唱名法為輔

基礎(chǔ)的視唱練耳訓(xùn)練和教學(xué)包括視唱教學(xué)與練耳教學(xué)兩個(gè)方面，其對(duì)唱名法的應(yīng)用也可以從這兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

一方面，在實(shí)際的視唱教學(xué)過程中，教師通常會(huì)將視唱教學(xué)劃分為無升無降調(diào)、一個(gè)升號(hào)調(diào)、一個(gè)降號(hào)調(diào)、二個(gè)升號(hào)調(diào)、二個(gè)降號(hào)調(diào)、三個(gè)升號(hào)調(diào)、三個(gè)降號(hào)調(diào)這七種調(diào)式體系的內(nèi)容教學(xué)，而在每一個(gè)調(diào)式體系中，又包含著自然大小調(diào)、和聲大小調(diào)、旋律大小調(diào)、民族調(diào)式等多種不同的視唱內(nèi)容。教師通常會(huì)在對(duì)簡(jiǎn)單的視唱內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)后，再進(jìn)行無調(diào)性視唱和轉(zhuǎn)調(diào)視唱的教學(xué)。這種視唱教學(xué)的方式具有由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的特點(diǎn)，遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，與固定唱名法的特性不謀而合。在視唱訓(xùn)練環(huán)節(jié)導(dǎo)入固定唱名法，可以幫助學(xué)習(xí)者打下堅(jiān)實(shí)的識(shí)譜、讀譜基礎(chǔ)，將教學(xué)重點(diǎn)放在不同調(diào)中、調(diào)內(nèi)變化音的音高上，能使學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中收獲對(duì)調(diào)性視唱中變化音級(jí)與調(diào)式特征音的理解，豐富其知識(shí)體系，并為后期進(jìn)入無調(diào)性視唱和轉(zhuǎn)調(diào)視唱打下基礎(chǔ)。

另一方面，在練耳的實(shí)際教學(xué)過程中，由于教師通常是圍繞單音、音組、音程、和弦、旋律等內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練的，不僅涉及自然音級(jí)，還涉及變化音級(jí)的聽覺訓(xùn)練，因此，更具確定性的固定唱名法對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)音樂的聽覺敏感度更有利。具體來說，練耳教學(xué)中的聽辨訓(xùn)練環(huán)節(jié)是以標(biāo)準(zhǔn)音為判斷依據(jù)的，在聽辨音樂教學(xué)素材中的變化音時(shí)，由于固定唱名法中的每一個(gè)音都有固定的唱名，且音與音之間的音高關(guān)系也不存在隨意變換的情況，因此，固定唱名法對(duì)于練耳的實(shí)際教學(xué)有著一定的優(yōu)勢(shì)。此外，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行旋律聽辨時(shí)，其對(duì)調(diào)性的判斷是以主和弦所在位置為基礎(chǔ)的，這樣一來，確定主和弦則只能依賴固定唱名法。當(dāng)然，首調(diào)唱名法也有其自身的優(yōu)勢(shì)，如對(duì)旋律中的大跳較容易判斷等。但在練耳教學(xué)中對(duì)唱名的應(yīng)用一般都是以固定唱名法為主的，只有利用固定唱名法對(duì)固定調(diào)進(jìn)行基礎(chǔ)的判斷，整個(gè)聽辨才能更加完整、全面，教師可以在此基礎(chǔ)上加入首調(diào)唱名法，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)和弦性質(zhì)與旋律進(jìn)行聽辨。

總之，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)的視唱練耳訓(xùn)練時(shí)，可以采用以固定唱名法為主的教學(xué)方式，在必要時(shí)也可以適當(dāng)加入一些首調(diào)唱名法的知識(shí)，將其作為固定唱名法的輔助性補(bǔ)充。

（二）在具體的實(shí)踐中靈活選擇唱名法

1.聲樂教學(xué)中唱名法的選擇

在聲樂專業(yè)的教學(xué)中，針對(duì)聲樂學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、學(xué)習(xí)時(shí)間較短、音樂知識(shí)與技能的積累不夠豐富的問題以及在視唱練耳練習(xí)、識(shí)譜聽音過程中反應(yīng)不夠迅速的問題，教師可以在教學(xué)時(shí)增加對(duì)首調(diào)唱名法的應(yīng)用，幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)對(duì)音高、調(diào)性與音級(jí)的感覺。與固定唱名法相比，首調(diào)唱名法的主音感較強(qiáng)，雖然由于其音調(diào)在五線譜中沒有固定的位置，唱名會(huì)隨著調(diào)性發(fā)生改變，導(dǎo)致在進(jìn)行視唱練耳教學(xué)時(shí)學(xué)生識(shí)譜難度較大，同時(shí)，升降號(hào)的豐富性也增加了唱名法的難度，但首調(diào)唱名法在簡(jiǎn)譜的聲樂教學(xué)和視唱練耳訓(xùn)練中還是更為有利，不會(huì)受到調(diào)性變化的影響。從這個(gè)角度上看，固定唱名法缺少了一定的優(yōu)勢(shì)，尤其是在升降號(hào)較多的曲目中，使用固定唱名法往往會(huì)出現(xiàn)模唱效果不理想、旋律不易把握、學(xué)習(xí)者難以快速、高效地掌握固定音高的現(xiàn)象。因此，首調(diào)唱名法更適用于聲樂專業(yè)的教學(xué)，唱法更為簡(jiǎn)單。

2.器樂教學(xué)中唱名法的選擇

在器樂演奏專業(yè)的教學(xué)中，教師對(duì)唱名法的選取應(yīng)跟隨器樂的種類和特點(diǎn)靈活運(yùn)用。從鋼琴、提琴、木管、銅管等西洋樂器演奏的教學(xué)上看，采用固定唱名法的方式更為合適，因?yàn)槲餮髽菲鞯难葑嗤ǔ?duì)五線譜的識(shí)譜能力要求較高，固定唱名法能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一個(gè)最具基礎(chǔ)性的唱名體系，學(xué)習(xí)者需要培養(yǎng)固定唱名的思維，教師也要對(duì)其進(jìn)行良好的固定唱名法的教學(xué)與訓(xùn)練。從中國民樂演奏的教學(xué)上看，這類樂器一般使用簡(jiǎn)譜，對(duì)五線譜的使用頻率不高，因此，教師應(yīng)當(dāng)以首調(diào)唱名法為主進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠較為熟練地使用簡(jiǎn)譜。當(dāng)然，唱名法在器樂演奏專業(yè)教學(xué)中的選用并不是絕對(duì)的，西洋樂器演奏雖然離不開固定唱名法，但教師也可以在教學(xué)中融入首調(diào)唱名法，以便使學(xué)習(xí)者對(duì)群眾性的音樂有所了解，更好地銜接畢業(yè)后在社會(huì)中的擇業(yè)、就業(yè)活動(dòng)。而民樂專業(yè)的學(xué)習(xí)者也不能局限于首調(diào)唱名法的學(xué)習(xí)，他們應(yīng)在發(fā)展與提高自己首調(diào)唱名識(shí)譜能力的同時(shí)，適度增加一些對(duì)固定唱名法知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，增強(qiáng)對(duì)音程、和弦聽辨的敏感度和構(gòu)唱變化音的技能。

3.業(yè)余音樂教育與音樂教育教學(xué)中唱名法的選擇

對(duì)個(gè)人自學(xué)、參加業(yè)余音樂興趣班、音樂教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者而言，首調(diào)唱名法較為合適。一般來說，以個(gè)人興趣為導(dǎo)向的音樂學(xué)習(xí)者，在音樂專業(yè)知識(shí)等方面有所欠缺，基礎(chǔ)較為薄弱，首調(diào)唱名法較容易上手，方便其快速掌握，不容易打擊學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心，有助于為其奠定良好的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而對(duì)于音樂教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者而言，他們不僅要熟練掌握專業(yè)的音樂知識(shí)，還要對(duì)自身的示范教學(xué)能力進(jìn)行提升，這一專業(yè)更考驗(yàn)學(xué)習(xí)者的綜合能力和實(shí)踐能力。因此，對(duì)音樂教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者而言，首調(diào)唱名法是較為合適的選擇。

總的來說，固定唱名法更為基礎(chǔ)，更具穩(wěn)定性和確定性，更適用于無調(diào)性學(xué)習(xí)與器樂演奏的學(xué)習(xí)；首調(diào)唱名法則更為靈活，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的音樂感受力和音樂鑒賞力，二者各有優(yōu)劣。在視唱練耳的訓(xùn)練與教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)科專業(yè)譜子、對(duì)音樂學(xué)習(xí)的深度和專業(yè)程度，以及學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)方向、基礎(chǔ)水平等出發(fā)，綜合考慮采取哪種唱名法進(jìn)行視唱練耳教學(xué)。