動(dòng)態(tài)

廣東：啟動(dòng)2023年“全國科學(xué)教育暑期學(xué)校”中小學(xué)教師培訓(xùn)

2023年“全國科學(xué)教育暑期學(xué)?！敝行W(xué)教師培訓(xùn)（廣州會(huì)場）開班儀式在華南師范大學(xué)舉行。本次培訓(xùn)按照教育部和中國科學(xué)院統(tǒng)籌安排，由華南師范大學(xué)和中國科學(xué)院廣州分院合作組織和實(shí)施。本次培訓(xùn)以“海天一色——科學(xué)教育中的跨學(xué)科與創(chuàng)新”為主題，匯聚兩院院士和一流教育專家，以海洋與天文教學(xué)為主要內(nèi)容，面向廣東、廣西、海南三省（區(qū)）的150名小學(xué)科學(xué)教師開展為期6天的科學(xué)教育教師暑期學(xué)校培訓(xùn)活動(dòng)。中國科學(xué)院廣州分院分黨組書記、院長陳廣浩表示，通過本次培訓(xùn)，希望廣大教師將弘揚(yáng)科學(xué)精神貫穿于育人全鏈條，推動(dòng)實(shí)施科學(xué)家精神進(jìn)校園行動(dòng)，將科學(xué)精神融入課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)青少年樹立投身世界科技強(qiáng)國建設(shè)的遠(yuǎn)大志向，加快造就一大批拔尖創(chuàng)新人才、高級(jí)專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，不斷充盈國家人才儲(chǔ)備庫。另外本次培訓(xùn)班還將對(duì)廣東、廣西和海南三省（區(qū)）學(xué)員進(jìn)行異質(zhì)化分組，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)骨干教師跨區(qū)域教育資源的整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的輸出和互動(dòng)，開展形式多樣、參與性強(qiáng)的“做中學(xué)”研修，增強(qiáng)科學(xué)探究實(shí)踐能力。

（來源：《中國科學(xué)報(bào)》2023年7月18日）

教育部：開展2023年度全國教書育人楷模推選活動(dòng)

為宣傳慶祝第三十九個(gè)教師節(jié)，廣泛展示新時(shí)代人民教師教書育人事跡風(fēng)采，激勵(lì)廣大教師以實(shí)際行動(dòng)推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)，爭做黨和人民滿意的“四有”好老師、“大先生”，在全社會(huì)進(jìn)一步營造尊師重教濃厚氛圍，教育部組織開展2023年度全國教書育人楷模推選活動(dòng)。此次推選范圍為曾獲得過省部級(jí)（含）以上榮譽(yù)稱號(hào)，并在教書育人方面作出突出貢獻(xiàn)的各級(jí)各類學(xué)校教師。采取自下而上、逐級(jí)推薦的方式，由各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）及新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)推薦產(chǎn)生候選人，從中產(chǎn)生12名全國教書育人楷模。各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）教育廳（教委）及新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局推薦候選人并征求省級(jí)黨委宣傳部門意見。推選委員會(huì)根據(jù)公示反饋和實(shí)際情況，從64名候選人中推選出12名全國教書育人楷模。教師節(jié)期間，將公布12名全國教書育人楷模名單，并進(jìn)行事跡宣傳。

（來源：新華網(wǎng)2023年8月7日）

聲音

舒剛：家校社答好“四道題”，暑假更充實(shí)

國家教育行政學(xué)院副教授舒剛認(rèn)為，暑假是學(xué)生成長關(guān)鍵期，學(xué)生雖然放假，教育不能“缺席”?！半p減”背景下，用好暑假作業(yè)這一家校共育的載體，把作業(yè)寫在廣闊的社會(huì)實(shí)踐和大好河山中，這需要各方群策群力，共同回答好四道“思考題”：其一，家校社密切協(xié)同，讀好社會(huì)“大書”。暑假期間，學(xué)生雖然回歸家庭和社會(huì)，但這并不意味著學(xué)校可以放松責(zé)任，而是應(yīng)抓住契機(jī)，以適合的作業(yè)形式實(shí)現(xiàn)家校社協(xié)同育人。其二，用好勞動(dòng)教育載體，創(chuàng)新實(shí)踐育人。傳統(tǒng)機(jī)械的“抄寫”作業(yè)模式，不符合少年兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，應(yīng)該回歸教育本質(zhì)、遵循教育規(guī)律，應(yīng)把勞動(dòng)教育、感恩教育納入暑假作業(yè)范疇。其三，做好科學(xué)教育加法，提升探究素養(yǎng)。青少年時(shí)期是培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新素質(zhì)的決定性階段，要在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，強(qiáng)化學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)與用科學(xué)的能力。其四，浸潤優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，涵養(yǎng)文化自信。應(yīng)遵循“以人為本”的教育理念，精心設(shè)計(jì)融趣味性、實(shí)踐性、開放性、人文性為一體的暑假作業(yè)，注重素養(yǎng)養(yǎng)成，體現(xiàn)五育并舉導(dǎo)向。

來源：《光明日?qǐng)?bào)》2023年8月8日

調(diào)查

未成年人短視頻使用與學(xué)習(xí)研究：近八成受訪未成年人曾用短視頻學(xué)習(xí)輕知識(shí)

共青團(tuán)中央中國特色社會(huì)主義理論體系研究中心重大課題“新時(shí)代少年兒童政治引領(lǐng)機(jī)理與方法研究”課題組發(fā)布的《未成年人短視頻使用與學(xué)習(xí)研究報(bào)告》顯示，近八成受訪未成年人使用過短視頻學(xué)習(xí)輕知識(shí)。對(duì)通過短視頻學(xué)習(xí)，多數(shù)未成年人持肯定態(tài)度。90.5%受訪者認(rèn)同短視頻“內(nèi)容豐富拓寬知識(shí)面”，90.1%受訪者認(rèn)同“直觀形象易懂”；88.2%受訪者認(rèn)同“生動(dòng)有趣讓學(xué)習(xí)輕松”，86.1%受訪者認(rèn)同“可利用空閑時(shí)間學(xué)習(xí)”，84.4%受訪者認(rèn)同“便于交流互動(dòng)”，81.5% 受訪者認(rèn)同可以“得到專家或權(quán)威講解”。未成年人使用短視頻的三大主要原因分別是減壓放松（72.6%）、豐富知識(shí)（58.7%）、有趣好玩（54.4%），且受訪者正在通過短視頻接觸他們?nèi)粘２灰捉佑|到的知識(shí)分享者，如同齡學(xué)霸（48.0%）、教授研究員（27.4%）等。

（來源：《中國青年報(bào)》2023年7月28日）

觀點(diǎn)

王天嬌，戚萬學(xué)：在培養(yǎng)學(xué)生健全人格中推動(dòng)學(xué)科育德的良性發(fā)展

王天嬌，戚萬學(xué)在《課程·教材·教法》2023年第10期《學(xué)科育德的實(shí)踐向度》一文指出育德是學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在吁求，是學(xué)科教學(xué)的內(nèi)生規(guī)定性。學(xué)科育德具有在實(shí)踐中、通過實(shí)踐與為了實(shí)踐的邏輯向度。然而，當(dāng)前學(xué)科育德的實(shí)踐還存在偏離道德發(fā)展軌跡的諸多不良情形，如重分科輕合作、重顯性輕隱性、重形式輕實(shí)效、重預(yù)設(shè)輕生成等不足。直面學(xué)科育德的現(xiàn)實(shí)問題，需要我們立足學(xué)科本身，以促進(jìn)學(xué)生道德成長為旨?xì)w，通過探尋有效方式來化解實(shí)踐困境，在培養(yǎng)學(xué)生健全人格中推動(dòng)學(xué)科育德的良性發(fā)展。

首先，超越學(xué)科囿限，從“單打獨(dú)斗”變?yōu)閷W(xué)科融合。加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮“學(xué)科＋學(xué)科”的育德功效。其次，專注核心素養(yǎng)，化顯性灌輸為隱形浸潤。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的道德主動(dòng)性，使學(xué)生在道德浸潤中，心靈受到滌蕩，境界獲得升華，增強(qiáng)學(xué)科育德的體驗(yàn)性、欣賞性、內(nèi)化性與生成性。另外，變革教學(xué)過程，建立常態(tài)推進(jìn)的學(xué)科育德長效機(jī)制。學(xué)科育德是一個(gè)持續(xù)的實(shí)踐過程，需要常態(tài)推進(jìn)，久久為功。最后，突破身份藩籬，從單一身份到多元身份。學(xué)科教師要強(qiáng)化自身的道德身份的認(rèn)同，要實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)者與教師群體身份的轉(zhuǎn)變，才能強(qiáng)化學(xué)科育德實(shí)效。

徐芷菡，王凱：整體重建道德關(guān)系是道德教育的時(shí)代命題

徐芷菡，王凱在《教育學(xué)術(shù)月刊》2023年第6期《重建道德關(guān)系：道德教育的困境與出路——基于對(duì)“無德而富”問題的憂思》一文提出，為踐履道德教育的時(shí)代擔(dān)當(dāng)，整體重建道德關(guān)系是道德教育的時(shí)代命題。由此出發(fā)重審道德教育實(shí)踐，可以明確道德關(guān)系之于道德教育的重要意義：它不僅能夠促進(jìn)人的道德共識(shí)適時(shí)變化，使德育目的具備恒常性；也能夠糾正由過度制度化帶來的陌生人社會(huì)這一不良現(xiàn)狀，有利于支持適宜德育工作開展的“制度化的熟人空間”；還能夠推動(dòng)德育方式走出“獨(dú)白”的困境。

基于此，道德教育應(yīng)積極重建以關(guān)心為核心內(nèi)涵、以交往為實(shí)踐場域、以教師為示范主體的道德關(guān)系，為道德教育的困境超越探索可能路徑。第一，強(qiáng)調(diào)關(guān)心取向的道德教育，夯實(shí)道德關(guān)系的關(guān)心之維。這能夠滿足學(xué)生的情感需求，在道德關(guān)系中學(xué)生對(duì)部分權(quán)益的讓渡也能夠通過情感的滿足代償，關(guān)心的道德關(guān)系使學(xué)生能夠在了解的基礎(chǔ)上換位思考，能去了解別人真正需要什么，拒絕什么。這種立足于關(guān)心的道德關(guān)系是人面對(duì)道德選擇時(shí)能夠做出機(jī)智判斷的憑借。第二，確證道德教育的交往語境，生成道德關(guān)系的實(shí)踐場域。“陌生人社會(huì)”并非健康的社會(huì)關(guān)系，亦不利于德育的開展，因此我們不應(yīng)該被動(dòng)接受，而應(yīng)看清人的交往并不與制度化互斥，重建以交往為實(shí)踐場域的道德關(guān)系。第三，重視教師的道德教育作用，優(yōu)化示范主體的可能影響。教師在道德教育中的示范作用，是對(duì)道德義務(wù)的生動(dòng)演繹，賦予了道德知識(shí)以具體化的場景與人格化的示范，助力實(shí)現(xiàn)“目中有人”的德育。

域外

美國：聯(lián)邦倡議、州立法和判例法相互補(bǔ)充的三維反校園欺凌法規(guī)體系

在聯(lián)邦政府的反校園欺凌倡議下，美國50個(gè)州對(duì)聯(lián)邦法中抽象的一般性規(guī)定進(jìn)行補(bǔ)充解釋，形成了聯(lián)邦倡議、州立法和判例法相互補(bǔ)充的三維反校園欺凌法規(guī)體系。各州在相關(guān)法律條款的制定上遵循“本地化”的技術(shù)路線，根據(jù)本州欺凌事件的主要特征來設(shè)定相應(yīng)條款，同時(shí)也參考其他州的立法經(jīng)驗(yàn)以及國際成功經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)奧維斯對(duì)欺凌行為三要素的界定，全美50個(gè)州有關(guān)反校園欺凌的立法對(duì)欺凌行為進(jìn)行了詳細(xì)定義，既有對(duì)欺凌行為的描述性定義，也有治理欺凌行為的操作性界定。

在欺凌行為的程度判定上，各州重點(diǎn)對(duì)騷擾、恐嚇和欺凌進(jìn)行了區(qū)分，清晰界定了交罰金、判處分、受監(jiān)禁三種懲罰方式的適用條件。一是有機(jī)銜接其他法規(guī)。校園欺凌要“防患于未然”，但也經(jīng)常性的“防不勝防”。校園欺凌案件發(fā)生后，各州各校都將采取廣泛調(diào)查研究、內(nèi)部事件報(bào)告、外部通告公眾等連貫舉措，以制定對(duì)欺凌者的懲戒政策甚至法律制裁。二是細(xì)化不同主體處罰辦法。美國針對(duì)欺凌行為的懲罰非常嚴(yán)格。除欺凌者以外，其所在學(xué)校、相關(guān)人員以及學(xué)生家長均負(fù)有相應(yīng)責(zé)任。為此，各州在立法時(shí)明確了不同主體的相應(yīng)責(zé)任。三是基于效果評(píng)估持續(xù)跟進(jìn)懲罰。美國各州反校園欺凌法案中懲罰措施的程度，是由其負(fù)面影響和反應(yīng)態(tài)度而決定，懲罰措施也可能波及教師或監(jiān)護(hù)人，形成多主體共同接受懲罰的局面。

（來源：《外國教育研究》2023年第4期）