社會上的每個(gè)角色都有自己的職責(zé)：軍人保家衛(wèi)國，醫(yī)生救死扶傷，教師則是教書育人。與其它角色相比，教師職責(zé)有其獨(dú)特性。第一，教師職責(zé)具有時(shí)空的延展性。孩子的成長是全時(shí)空的，所以教育活動(dòng)的發(fā)生也是全時(shí)空的。這就意味著，不僅上課時(shí)間、在校時(shí)間，課外時(shí)間乃至周末、寒暑假，教師也承擔(dān)著不同程度的職責(zé)；不僅在教室里、校園內(nèi)，在家庭和社會空間中，教師也需要承擔(dān)一定的責(zé)任。第二，作為“靈魂工程師”和文明傳播者，社會對教師群體的道德要求更高，這本無可厚非，但如果要求過高以至“道德綁架”，就必然加重教師職責(zé)的壓力。時(shí)空的延展性和道德高要求下，教師職責(zé)邊界變得模糊并不斷向外延伸。當(dāng)職責(zé)的壓力過載，超過承受力時(shí)，不僅會使教師無法高質(zhì)量完成本職工作，身心健康也會嚴(yán)重受損。

盡管頒發(fā)于2019年底的《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》給了教師一把“尚方寶劍”，但“各種督查檢查評比考核等事項(xiàng)名目多、頻率高；各類調(diào)研、統(tǒng)計(jì)、信息采集等活動(dòng)交叉重復(fù)，有的布置隨意；一些地方和部門在落實(shí)安全穩(wěn)定、掃黑除惡、創(chuàng)優(yōu)評先等工作時(shí)，經(jīng)常向?qū)W校和教師攤派任務(wù)”等現(xiàn)象，仍然屢見不鮮。為此，真正為教師“減負(fù)”，還需要更深層次的思考和更有效的舉措。

教師作為人類文明的傳遞者和兒童心靈的引領(lǐng)者，他們的生命狀態(tài)關(guān)乎全社會的利益。讓他們從超出專業(yè)職責(zé)的繁雜事務(wù)中擺脫出來，專心做好分內(nèi)事、專業(yè)事，生命活力才會精彩綻放，生命價(jià)值才會充分彰顯。如是，則教師幸甚，孩子幸甚，民族幸甚！