◎?qū)O 杰 朱彬彬

強(qiáng)師方能強(qiáng)課，思政課教師是推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的關(guān)鍵。為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”的重要指示精神和黨中央決策部署，教育部等部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建大師資體系的重要任務(wù)。其核心指向建設(shè)一支政治站位高、教育情懷深、理論功底好、教學(xué)能力強(qiáng)、社會(huì)覆蓋面廣的思政課教師隊(duì)伍。其內(nèi)涵要求一是要“專”，深刻把握馬克思主義立場觀點(diǎn)方法，新時(shí)代黨和國家創(chuàng)新理論成果，深刻把握“大思政課”精神實(shí)質(zhì)及教育教學(xué)規(guī)律，能通過教學(xué)行為給學(xué)生心靈埋下真善美的種子[1]。二是要“大”，聘請(qǐng)黨政負(fù)責(zé)人、企事業(yè)單位管理專家、各行業(yè)先進(jìn)模范等加入思政課隊(duì)伍，鼓勵(lì)通過各種活動(dòng)吸引相關(guān)學(xué)科教師、班主任、社會(huì)人士參與思政課教學(xué)，形成全員全過程全方位育人大格局。三是要“強(qiáng)”，有強(qiáng)大的使命感、行動(dòng)力和向心力，有“為國育才，為黨育人”的大擔(dān)當(dāng)，自覺運(yùn)用一切育人資源武裝學(xué)生頭腦，發(fā)揮鑄魂育人、立德樹人的合力，增強(qiáng)啟航新征程實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信念與本領(lǐng)。

大師資的內(nèi)涵特征呈現(xiàn)出“大思政課”對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的新要求，也體現(xiàn)了新時(shí)代思政課教師專業(yè)成長的應(yīng)然追求。作為思政課教師，需要增強(qiáng)“大思政課”建設(shè)主體自覺，以“站位高、專業(yè)精、能力強(qiáng)”為努力方向，通過“自學(xué)+求學(xué)”的方式，重視學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)[2]，不斷提高自身綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)“大思政課”勝任力。

一、學(xué)做“大先生”：提升思政課教師的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)力

教育，民族之命脈；先生，教育之魂魄。[3]“大思政課”建設(shè)呼喚“大先生”，思政課教師要堅(jiān)持以中華民族發(fā)展史上的學(xué)科奠基人和立德樹人、教書育人的“大先生”為榜樣，增強(qiáng)主體覺醒意識(shí)，能動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)作為，以一生教育行動(dòng)爭做“大先生”。何謂“大先生”，首先，“大先生”心懷“國之大者”，有大情懷、大胸襟、大理想。他們站在歷史的高度，心系國家民族人民未來，以實(shí)際行動(dòng)踐行偉大教育理想。其次，“大先生”有大德行，是學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范者。他們是經(jīng)師也是人師，“以人格魅力引導(dǎo)學(xué)生心靈，以學(xué)術(shù)造詣開啟學(xué)生的智慧之門?！盵4]傳授知識(shí)技能，同時(shí)以高尚品質(zhì)、偉大精神，以及躬身做事的實(shí)際行動(dòng)塑造學(xué)生品格、品行和品味，幫助學(xué)生扣好人生“第一?？圩印薄Ｔ俅?，“大先生”有精深的專業(yè)能力與素養(yǎng)。他們對(duì)待學(xué)問的態(tài)度是謙遜執(zhí)著的，孜孜不倦保持著一份學(xué)者風(fēng)范，在書卷氣中提升著知識(shí)涵養(yǎng)、精神境界、育人水平；他們是立德樹人的楷模，以熾熱擔(dān)當(dāng)書寫“桃李滿天下”的教育人生，在實(shí)踐中培養(yǎng)出一批批有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代青年。

學(xué)做“大先生”應(yīng)成為學(xué)習(xí)型教師的自覺追求。堅(jiān)持向“大先生”學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟“大先生”的內(nèi)在涵養(yǎng)與生命氣質(zhì)，在榜樣熏陶感染中提升教書育人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。一要主動(dòng)關(guān)注享譽(yù)全國的“大先生”，關(guān)注他們?yōu)閲?、為民族無私奉獻(xiàn)的感人事跡；關(guān)注他們?yōu)榻逃聵I(yè)不斷探索、不懈奮斗的教育故事；關(guān)注他們用自己的智慧和力量，善施教化、身體力行的教育形象，領(lǐng)會(huì)他們書寫師者楷模浩蕩人生的靈魂氣質(zhì)與精神本質(zhì)?？梢赃x擇自己最為崇敬的“大先生”作為一生的學(xué)習(xí)標(biāo)桿，同樣也要善于向身邊的名師大家、優(yōu)秀骨干教師學(xué)習(xí)。二要有“育大才”的戰(zhàn)略高度。樹立堅(jiān)定的教育信念、真摯的教育情懷、熱烈的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，以育人實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任，為新時(shí)代培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家建設(shè)者。三要不斷增強(qiáng)自身的理論素養(yǎng)。馬克思主義理論素養(yǎng)是思政課教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，深入研讀馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化時(shí)代化理論成果，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)理論詮釋與政策解讀能力。四要與“大思政課”教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)習(xí)“大思政課”理念制度、推進(jìn)機(jī)制及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把握“大思政課”的特有內(nèi)涵，科學(xué)理解“大”的精神實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確把握思政課的時(shí)代著力點(diǎn)，將思政“小課堂”與社會(huì)“大課堂”有機(jī)結(jié)合，講好“大思政課”。

二、學(xué)用“大資源”：提升思政課教師資源處理能力

習(xí)近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來?！盵5]“大思政課”要用好“大資源”，將道理與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，增強(qiáng)思政課的感染力、吸引力和說服力。從時(shí)間維度看，“大資源”既可以是歷史資源，包含黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史、中華民族偉大奮斗史；可以是當(dāng)下資源，包含中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)廣大人民群眾不斷推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的偉大實(shí)踐，不斷推進(jìn)馬克思主義中國化時(shí)代化的理論成果；也可以是指向未來的資源，包含實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的宏偉藍(lán)圖和美好愿景。從空間維度上，“大資源”是以多種形式呈現(xiàn)的可為思政課服務(wù)的教學(xué)要素，主要有教材資源、課程資源、設(shè)施資源、社會(huì)資源。包括黨的創(chuàng)新理論和輝煌歷史、中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐成就、中華民族偉大精神和英雄模范偉大事跡，也包括時(shí)事政治、社會(huì)動(dòng)態(tài)、學(xué)生日常接觸到的人、物和事等一切可利用的思政課資源。依托互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，“大資源”內(nèi)容形式豐富多樣，獲取方式便利快捷，例如，人民網(wǎng)“大思政課”云平臺(tái)，內(nèi)設(shè)習(xí)近平系列重要講話數(shù)據(jù)庫、青年感悟、紅色夢(mèng)想、在線課堂、思政實(shí)踐等內(nèi)容，是檢索可以獲得的優(yōu)質(zhì)資源。

學(xué)用“大資源”，要善于站在思政育人視角積累資源。充分發(fā)揮先進(jìn)技術(shù)媒介優(yōu)勢(shì)，通過教育宣傳平臺(tái)、資源共享平臺(tái)等獲取資源，同時(shí)重視在社會(huì)生活、學(xué)生生活中開發(fā)可利用資源，不斷增強(qiáng)選擇利用資源的技術(shù)、技巧與能力。進(jìn)而在“大思政課”教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)選擇處理轉(zhuǎn)化“大資源”的路徑方法，培養(yǎng)講好講活講透“大道理”的教學(xué)能力，提高教學(xué)實(shí)踐的智慧含量與真實(shí)效果。其關(guān)鍵是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際進(jìn)行資源的學(xué)科化處理，使資源更好地為思政課教學(xué)服務(wù)。資源的學(xué)科化處理，首先要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，有明確的方向。教材是教學(xué)的基本依據(jù)，學(xué)科核心素養(yǎng)是教學(xué)的目標(biāo)追求，必須圍繞教材核心概念精選資源，以素養(yǎng)培育為指向整合資源。其次，將資源置于課堂整體考量，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)。議題、情境、活動(dòng)、任務(wù)是構(gòu)成課堂教學(xué)的基本要素。資源多以情境的方式引進(jìn)課堂，與其他要素適切，才能將道理講到學(xué)生心坎上。再次，生動(dòng)資源進(jìn)課堂形式，讓學(xué)生喜聞樂見。資源可以通過數(shù)據(jù)、圖片、視頻等形式，師生講述、表演、板書等方式進(jìn)入課堂，讓課堂更生動(dòng)活潑。例如，在“偉大的改革開放”教學(xué)過程中，為讓學(xué)生更好地感受到改革開放的偉大意義，要求學(xué)生準(zhǔn)備一張自家能反映改革開放帶來變化的舊照片，組織學(xué)生講述照片背后的故事，學(xué)生從拍攝地點(diǎn)、入境物件、人物穿著等介紹照片反映的時(shí)代變遷。通過教學(xué)活動(dòng)，照片、故事、學(xué)生行為都轉(zhuǎn)化成促進(jìn)中國特色社會(huì)主義道路理解與認(rèn)同的學(xué)科資源。

三、學(xué)講“大道理”：提升思政課教師教學(xué)實(shí)踐能力

思政課的本質(zhì)是講道理?！按笏颊n”要求站在世界百年未有之大變局、中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局的歷史方位，講好關(guān)于中國共產(chǎn)黨信仰、馬克思主義信仰、中國特色社會(huì)主義信仰的“大道理”，講好關(guān)于新時(shí)代迫切需要怎樣的人、如何成為這樣的人的“大道理”。[6]學(xué)講“大道理”，是在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)中，在自我教學(xué)實(shí)踐與反思中探索將“大道理”內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知認(rèn)同，外化為學(xué)生行動(dòng)自覺的教學(xué)實(shí)施方法，探索“塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”的教學(xué)實(shí)踐路徑。課堂活動(dòng)組織能力是講好“大道理”的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容開展活動(dòng)，使思想理論教育通過思維活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，在活動(dòng)中更深切感悟真理的力量，能夠增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和實(shí)效性。因此，講好“大道理”，要以教學(xué)主線引領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)，制定和維護(hù)課堂活動(dòng)規(guī)則，通過議題追問的方式將學(xué)生活動(dòng)引向?qū)Φ览淼纳疃人伎迹苊獬霈F(xiàn)學(xué)生活動(dòng)偏離學(xué)科主線、學(xué)生思維浮于淺表、部分學(xué)生游離活動(dòng)之外等現(xiàn)象。社會(huì)調(diào)查、專題訪談、參觀訪問等走出教室的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要有精細(xì)的活動(dòng)方案、明確的共同任務(wù)和群體規(guī)則、相應(yīng)的組織協(xié)調(diào)機(jī)制。

學(xué)講“大道理”，要增強(qiáng)日常教學(xué)實(shí)踐反思的自覺性。教學(xué)過程是復(fù)雜的，教師的教學(xué)實(shí)踐能力不僅在于能預(yù)見教學(xué)細(xì)節(jié)，更在于根據(jù)臨場情境變化，在學(xué)生不知不覺中適時(shí)做出巧妙調(diào)整?！按笏颊n”面臨最大的挑戰(zhàn)，在于學(xué)生理論基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷、思想變化、行為表現(xiàn)等的復(fù)雜性與多樣性，帶來課堂教學(xué)效果的不確定性。教師需要根據(jù)學(xué)生課堂即時(shí)反應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)策略，善于因勢(shì)利導(dǎo)，機(jī)智處理教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)事件，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)施的靈活性。教師的隨機(jī)應(yīng)變看似臨場發(fā)揮，其實(shí)離不開教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)智慧的長期積淀，離不開教師的教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師深層次的自我對(duì)話，是對(duì)自身教育教學(xué)理念、學(xué)科知識(shí)、學(xué)情評(píng)斷、教學(xué)行為等進(jìn)行的審視與反省，是增強(qiáng)講道理能力的必然要求。例如，在“偉大的改革開放”教學(xué)過程中，有學(xué)生對(duì)改革開放不同時(shí)期相關(guān)歷史事件出現(xiàn)理解性誤差，雖然課上針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行了及時(shí)回應(yīng)，但是課后反思發(fā)現(xiàn)可以抓住生成資源，現(xiàn)場通過智慧教室系統(tǒng)搜索相關(guān)短視頻、微電影、經(jīng)典案例等方式，呈現(xiàn)改革開放的發(fā)展歷程和重要事件，讓學(xué)生有更直觀生動(dòng)深刻的理解。

四、學(xué)會(huì)“大合作”：提升思政課教師協(xié)同育人能力

“大思政課”要求構(gòu)架新時(shí)代思政課建設(shè)大格局，構(gòu)建基于共同愿景的思政課建設(shè)多方協(xié)同體系。教育部門向來高度重視教師專業(yè)成長共同體建設(shè)，為教師搭建各類教學(xué)研一體化平臺(tái)，組織形式豐富的協(xié)同教育教研活動(dòng)。然而，不少教師視活動(dòng)為“走形式”，并沒有充分把握活動(dòng)契機(jī)，日常教學(xué)依然“單打獨(dú)斗”，合作內(nèi)驅(qū)力不足，合作能力不強(qiáng)。“大思政課”建設(shè)，迫切要求教師隊(duì)伍內(nèi)生互動(dòng)合作意識(shí)，增強(qiáng)協(xié)調(diào)溝通、協(xié)同教研教學(xué)的能力，養(yǎng)成思政課育人“大合作”的行動(dòng)自覺。學(xué)會(huì)“大合作”，要積極與專業(yè)教師開展常態(tài)化深度合作。教研組、備課組是學(xué)校日常合作教學(xué)的基本團(tuán)隊(duì)，各級(jí)別的區(qū)域教研聯(lián)合體、名師工作室、名特級(jí)教師培育站等是更大范圍的合作共同體。大中小思政課一體化、課程思政、“大思政課”建設(shè)，為思政課教師聯(lián)合教研教學(xué)提供了更多常態(tài)化實(shí)施機(jī)制。教師自身要增強(qiáng)共同體內(nèi)合作的主體自覺，將協(xié)同行動(dòng)推向縱深發(fā)展。例如，教研組每學(xué)期都有主題教研活動(dòng)，要把握集體備課、磨課研課、常規(guī)研討的機(jī)會(huì)，勇于發(fā)表自己的看法，善于聽取同伴的建議，勤于在集體反思中重構(gòu)教學(xué)，更要堅(jiān)持在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、與同伴協(xié)商解決問題，將教學(xué)合作推向常態(tài)化、深度化。大中小思政課一體化建設(shè)開展了豐富的線上和線下活動(dòng)，教師可以主動(dòng)與不同學(xué)段教師交流協(xié)作，了解學(xué)生在不同學(xué)段的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破學(xué)段“壁壘”，增強(qiáng)思政課教學(xué)的科學(xué)性、連貫性和系統(tǒng)性。

學(xué)會(huì)“大合作”，要求積極與兼職教師、家長、社會(huì)人士多元主體開展合作。當(dāng)前學(xué)校思政課建設(shè)存在專業(yè)教學(xué)與思政教育相割裂，學(xué)校教育與社會(huì)教育相分離現(xiàn)象?！按笏颊n”要求建設(shè)專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的大師資隊(duì)伍，構(gòu)建校內(nèi)外各種教育力量密切合作、協(xié)同育人體系，逐步形成學(xué)校、社會(huì)、家庭融合教育，全員全社會(huì)全過程樹人的大格局[7]。開展“大合作”，首先，可以通過主題活動(dòng)、專題研究的方式進(jìn)行跨學(xué)科合作，與不同學(xué)科的教師、班主任、心理輔導(dǎo)員共同策劃、合作組織主題教育教學(xué)活動(dòng)。其次，借助黨政領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)家、老同志、先進(jìn)模范以及紅色基地講解員、志愿者等走進(jìn)校園、走上網(wǎng)絡(luò)講授思政課的活動(dòng)，一方面向社會(huì)各界優(yōu)秀人士學(xué)習(xí)，開拓視野、增強(qiáng)認(rèn)知與專業(yè)素養(yǎng)。另一方面提升協(xié)同式教學(xué)能力，以多種方式形成思政課聯(lián)合教學(xué)共同體，靈活教學(xué)形式，豐富思政課堂。再次，通過組織學(xué)生開展志愿服務(wù)、理論宣講、社會(huì)調(diào)研、參觀訪問等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，與家長、活動(dòng)承辦方、基地負(fù)責(zé)人等進(jìn)行溝通協(xié)商，使活動(dòng)更適切學(xué)生成長需求，更具價(jià)值引領(lǐng)意義，豐富學(xué)生社會(huì)生活體驗(yàn)的同時(shí)，加深學(xué)生社會(huì)認(rèn)知認(rèn)同。最后，挖掘家長、學(xué)生的潛在資源，通過邀請(qǐng)有關(guān)專業(yè)領(lǐng)域家長現(xiàn)身課堂、連線課堂，或通過學(xué)生采訪、轉(zhuǎn)述等方式，與家長“共上一堂課”，讓學(xué)生開設(shè)“小講壇”，創(chuàng)新與家長學(xué)生開展多維互動(dòng)的方式，充分利用一切教育資源，發(fā)揮各自所長。在構(gòu)建協(xié)同育人大體系中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與校內(nèi)教師、學(xué)校外聘兼職教師、參與思政育人的社會(huì)人士進(jìn)行“大合作”，匯聚學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面共同育人“大合力”。

學(xué)能止怠，學(xué)能創(chuàng)新，學(xué)無止境。思政課教師應(yīng)保持學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力和毅力，不斷提升“大思政課”實(shí)踐能力[8]，將為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)而教書育人的“大情懷”轉(zhuǎn)化教育人生的踔厲奮發(fā)與勇毅前行，以高質(zhì)量教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)“大思政課”宏偉藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為新時(shí)代思政課育人育才的新成效。