李 迎

濱州職業(yè)學(xué)院，山東 濱州 256603

在教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）中，明確提出了“推動輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)”的要求。在高等學(xué)校教育中，輔導(dǎo)員是“中堅力量”，不僅僅是學(xué)生成長道路上的引路人，也是學(xué)生日常生活中的知心朋友，在引領(lǐng)學(xué)生思想、教育中發(fā)揮著不可替代的作用。尤其是在新時代背景下，對高等院校輔導(dǎo)員隊伍提出了更高的要求，不僅僅要具備極強(qiáng)的職業(yè)能力，還應(yīng)掌握相關(guān)的專業(yè)知識、良好的語言表達(dá)和溝通能力、教育引導(dǎo)能力等，以更好地滿足高等教育需求。鑒于此，努力探索行之有效的專業(yè)化建設(shè)路徑，才能建設(shè)一支專業(yè)素質(zhì)、綜合素養(yǎng)過硬的輔導(dǎo)員隊伍，才能滿足教育要求。

一、新時代高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)必要性

高校輔導(dǎo)員是高校教育體系中的“骨干”和“中堅力量”，肩負(fù)著“立德樹人”的重任，在高校教育中具有無可替代的價值。尤其是面對新時代下的要求，全面推進(jìn)其專業(yè)化建設(shè)已成為重中之重。

（一）是落實“立德樹人”根本任務(wù)的客觀需求

現(xiàn)如今，全面加強(qiáng)大學(xué)生德育工作，落實“立德樹人”這一根本任務(wù)，已成為高校教育中面臨的首要問題。高校輔導(dǎo)員作為高校教育的“骨干”，必須要充分發(fā)揮自身的育人價值，不斷提升自身的職業(yè)能力、專業(yè)能力，才能滿足高校大學(xué)生教育的要求。因此，唯有不斷加強(qiáng)其專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)，輔導(dǎo)員才能出色地完成學(xué)生的思想政治教育，才能在日常教育中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并加以解決，并借助自身的引領(lǐng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的思想道德素養(yǎng)，真正實現(xiàn)“立德樹人”這一育人任務(wù)。

（二）是推動高?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然要求

促進(jìn)高校可持續(xù)發(fā)展是提升高校育人質(zhì)量的關(guān)鍵因素。高校在實施教育時，輔導(dǎo)員與學(xué)生的關(guān)系最為密切，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的相關(guān)工作。面對這一現(xiàn)狀，高校輔導(dǎo)員唯有具備極強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力，才能在學(xué)生管理中，及時將學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中面臨的諸多不利因素排除，并在加強(qiáng)思想價值引導(dǎo)的同時，總結(jié)學(xué)生管理中面臨的問題，并加以解決，真正做好學(xué)生成長道路上的“引路人”。可以說，輔導(dǎo)員唯有具備極強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)，才能切實做好學(xué)生教育工作，才能切實保障、維護(hù)學(xué)校的和諧穩(wěn)定，推動其朝著更好的方向發(fā)展。

（三）是培養(yǎng)新時代人才的必然要求

當(dāng)代大學(xué)生由于其思想活躍、個性鮮明，在日常學(xué)習(xí)中極容易接受新鮮事物，同時也容易受到不良思想的影響。所以，唯有不斷提升高校輔導(dǎo)員專業(yè)能力、職業(yè)能力，輔導(dǎo)員在日常教育中才能精準(zhǔn)把握人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅持以生為本原則，以“立德樹人”作為指導(dǎo)，立足于大學(xué)生多變性、差異性，因時而進(jìn)、因人而異，靈活開展思想政治教育，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，旨在滿足時代對人才的需求。

（四）是提升輔導(dǎo)員隊伍整體素質(zhì)的必然要求

在學(xué)生成長的道路上，輔導(dǎo)員扮演著多重角色，兼具“人生導(dǎo)師”“知心朋友”多重身份。輔導(dǎo)員的多重身份和角色，也對其業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求，不僅僅要掌握相關(guān)的專業(yè)知識，還應(yīng)具備極強(qiáng)的工作能力。當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員隊伍依然存在知識儲備不夠豐富、專業(yè)知識體系不完整、職業(yè)能力弱等狀況，難以滿足當(dāng)前高校教育要求。因此，唯有積極推進(jìn)高等院校輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化發(fā)展，不斷提升輔導(dǎo)員隊伍整體素質(zhì)，才能使其更好地投入到工作中［1］。

二、新時代高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)困境

（一）隊伍穩(wěn)定性差

縱觀諸多高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)現(xiàn)狀，輔導(dǎo)員隊伍不穩(wěn)定是一項普遍性問題。結(jié)合相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高校輔導(dǎo)員平均職業(yè)壽命常常低于四年，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高等院校的輔導(dǎo)員隊伍中，每年都會出現(xiàn)轉(zhuǎn)崗的現(xiàn)象，或者通過考研、考博等深造離開了輔導(dǎo)員隊伍，只要堅持三到四年，就成為“老輔導(dǎo)員”。有部分教師僅僅將高校輔導(dǎo)員視為過渡性職業(yè)或者職業(yè)跳板，這主要是因為輔導(dǎo)員崗位要求較低，競爭力小，待到時機(jī)成熟之后，就會選擇調(diào)崗；也有部分輔導(dǎo)員由于上升空間比較窄，產(chǎn)生職業(yè)倦怠情緒。這種頻繁流動的現(xiàn)象，制約了隊伍的穩(wěn)定性，也影響了高校輔導(dǎo)員的工作質(zhì)量。

（二）輔導(dǎo)員職責(zé)不夠明確

高校輔導(dǎo)員不僅僅是學(xué)生的思政教育老師，又是學(xué)生的管理者。但在現(xiàn)實工作中，高校輔導(dǎo)員工作領(lǐng)域出現(xiàn)了泛化現(xiàn)象，工作任務(wù)更加瑣碎，不僅僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的管理工作，以及思想政治教育工作，還要對接學(xué)校學(xué)生工作處、學(xué)校團(tuán)委、宣傳部、組織部、黨政辦、圖書館等工作。“上面千根線，下面一根針”就形象地表達(dá)了高校輔導(dǎo)員的工作現(xiàn)狀。輔導(dǎo)員每天疲于各種工作中，甚至還會耽誤本職工作，出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。另外，多數(shù)高校輔導(dǎo)員年齡比較小，剛剛從學(xué)校畢業(yè)，自身的社會實踐經(jīng)驗匱乏，實踐能力也比較弱。在這種情況下，高校輔導(dǎo)員面臨著嚴(yán)峻的工作挑戰(zhàn)。這些因素也在很大程度上阻礙了輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展。

（三）輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)有待加強(qiáng)

在《規(guī)定》中對“輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)”進(jìn)行了明確的規(guī)定，要求高校輔導(dǎo)員必須要跟上新形勢要求，具備極強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。但在實際中，高校輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)依然距離要求有所差距。職業(yè)素養(yǎng)不高，無法發(fā)揮自身的示范和引領(lǐng)價值，日常工作中缺乏熱情以及高瞻遠(yuǎn)矚的視野；專業(yè)能力有限，缺乏必備的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)知識，日常管理能力比較弱，在面對各種問題時，常常出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)恐懼心理；輔導(dǎo)員理論素養(yǎng)缺乏，每天疲于日常管理事務(wù)中，沒有時間鉆研學(xué)術(shù)問題。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因主要是，高校在招聘輔導(dǎo)員時，更加關(guān)注其在學(xué)生時代的干部經(jīng)歷、獲獎情況等，忽視了專業(yè)是否對口的現(xiàn)象，致使大量非專業(yè)學(xué)生進(jìn)入到高校輔導(dǎo)員隊伍中；另一方面，由于高校輔導(dǎo)員面臨的工作事務(wù)比較繁重，致使其沒有時間開展學(xué)習(xí)和深造等，嚴(yán)重制約了該隊伍的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

（四）缺乏完善的配套機(jī)制

鑒于高校輔導(dǎo)員隊伍的工作特點(diǎn)和要求，唯有從選聘、培訓(xùn)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、考核評價等方面出發(fā)，完善相關(guān)的配套機(jī)制，才能為其專業(yè)發(fā)展提供保障。但在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校輔導(dǎo)員隊伍在專業(yè)化發(fā)展過程中，依然面臨著配套機(jī)制不完善的現(xiàn)象。一是選聘機(jī)制不夠嚴(yán)格，有的高校缺乏嚴(yán)格的選聘標(biāo)準(zhǔn)，并未從學(xué)科背景、專業(yè)能力等方面做出限制；二是培訓(xùn)機(jī)制不夠完善，致使在對該隊伍進(jìn)行培訓(xùn)的時候，培訓(xùn)內(nèi)容常常與實際生活不相符，致使培訓(xùn)內(nèi)容可操作性低下；同時，培訓(xùn)內(nèi)容還存在明顯的籠統(tǒng)性、片面性，流于形式；三是職業(yè)發(fā)展不夠完善。高校輔導(dǎo)員的職業(yè)規(guī)劃不夠完善，并未為其提供晉升和發(fā)展的規(guī)劃，致使其職業(yè)未來狹窄，極容易出現(xiàn)倦怠的現(xiàn)象；四是缺乏完善的考核評價體系。目前，高校在對輔導(dǎo)員進(jìn)行考核時，還存在考核主體單一、指標(biāo)簡單、方式傳統(tǒng)等弊端，無法對其進(jìn)行全方位評價［2］。

三、新時代高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)路徑研究

（一）基于分層分類培養(yǎng)體系，穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊伍

穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊伍是專業(yè)化建設(shè)的必要條件，須借助分層分類培養(yǎng)體系，穩(wěn)定高校輔導(dǎo)員的隊伍。首先，基于“分層分配培養(yǎng)體系”，設(shè)置培訓(xùn)課程，應(yīng)緊緊圍繞《規(guī)定》的要求，以及工作實踐中的要求，基于不同能力層次的輔導(dǎo)員培訓(xùn)需求，從培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容上進(jìn)行分層，堅持“三結(jié)合”的原則，基于理論與實踐相結(jié)合、能力進(jìn)階與有序銜接相結(jié)合、全面提升與術(shù)業(yè)專攻相結(jié)合，螺旋式地提升其職業(yè)能力。具體來說，針對基層的輔導(dǎo)員來說，應(yīng)實施初級培訓(xùn)，以職業(yè)倫理和規(guī)范、基礎(chǔ)知識與技能為主要培訓(xùn)內(nèi)容；針對骨干層的輔導(dǎo)員來說，在實施培訓(xùn)時應(yīng)以中級培訓(xùn)為主，培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)集中在實踐和理論的轉(zhuǎn)化能力，為學(xué)生提供專業(yè)的咨詢指導(dǎo)；針對專家層面的輔導(dǎo)員來說，在實施培訓(xùn)時應(yīng)以高級培訓(xùn)為主，使其逐漸朝著專家方向發(fā)展，旨在借助培訓(xùn)強(qiáng)化其全局意識、統(tǒng)籌能力等；其次，加強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，強(qiáng)化輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，是穩(wěn)定其隊伍的關(guān)鍵。鑒于此，應(yīng)堅持動態(tài)化的原則，針對高校輔導(dǎo)員進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助輔導(dǎo)員逐漸解決當(dāng)前職業(yè)生涯中面臨的諸多發(fā)展瓶頸；最后，還應(yīng)對輔導(dǎo)員培訓(xùn)資源進(jìn)行優(yōu)化配置。為了穩(wěn)定高校輔導(dǎo)員的隊伍，必須要對該隊伍的專業(yè)化發(fā)展愿景、專業(yè)背景、能力結(jié)構(gòu)等，對相關(guān)的培訓(xùn)資源進(jìn)行優(yōu)化配置；同時，還應(yīng)做好高校輔導(dǎo)員的“選苗育苗”工作，從骨干輔導(dǎo)員中選擇重點(diǎn)培養(yǎng)對象，才能夠培養(yǎng)資源上給予傾斜。如此，通過分層分類培養(yǎng)體系，可有效解決輔導(dǎo)員隊伍的不穩(wěn)定的現(xiàn)狀，增強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性［3］。

（二）厘定崗位職責(zé)，科學(xué)合理分工

明確的崗位職責(zé)、工作范圍是實現(xiàn)其專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。在《規(guī)定》中，明確規(guī)定了輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，并確定了輔導(dǎo)員具備的雙重身份和角色，即：教師和管理員。鑒于此，高校在促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)發(fā)展過程中，應(yīng)結(jié)合相關(guān)文件要求，科學(xué)厘定輔導(dǎo)員的職責(zé)。這就要求高校應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變“輔導(dǎo)員就要負(fù)責(zé)學(xué)生一切工作”的觀念，明確其是學(xué)生思想政治教師，也是學(xué)生的管理人員，將其從“學(xué)生保姆”“學(xué)校工作事項傳聲筒”等角色中解放出來。另外，還可借助矩陣式的工作模式，對輔導(dǎo)員崗位進(jìn)行科學(xué)分類，按照不同種類工作的職責(zé)，在年級內(nèi)、班級中設(shè)計專業(yè)化的輔導(dǎo)員，分別負(fù)責(zé)學(xué)生、學(xué)校、職業(yè)發(fā)展等事務(wù)?？梢哉f，唯有厘清高校輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)，對其進(jìn)行科學(xué)、詳細(xì)分工，才能促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)發(fā)展，最終為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

（三）提升輔導(dǎo)員自身的專業(yè)能力和素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)是輔導(dǎo)員做好本職工作的基石，也是其立身之本。鑒于當(dāng)前高校輔導(dǎo)員自身專業(yè)能力現(xiàn)狀，應(yīng)將提升輔導(dǎo)員自身的專業(yè)能力和素養(yǎng)作為重點(diǎn)。首先，針對高校輔導(dǎo)員來說，必須要具備系統(tǒng)化的專業(yè)知識。例如思政教育學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、馬克思主義理論等知識，還應(yīng)具備實際問題解決能力。又如：就業(yè)指導(dǎo)能力、學(xué)業(yè)幫扶能力、心理健康指導(dǎo)能力、職業(yè)規(guī)劃能力等。鑒于此，唯有全面加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷夯實其專業(yè)素養(yǎng)，以便于其更好地勝任這一份工作；其次，高校還應(yīng)定期舉辦各種培訓(xùn)活動，并借助培訓(xùn)結(jié)合考核，提升輔導(dǎo)員培訓(xùn)效果，并促進(jìn)從理論知識到實踐的轉(zhuǎn)化；最后，高校還應(yīng)加大政策與資金支持，制定相關(guān)的培訓(xùn)制度、監(jiān)督制度等，真正提升輔導(dǎo)員自身的專業(yè)能力［4］。

（四）健全輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化的保障機(jī)制

當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)缺乏制度保障制度，必須要從以下幾個方面進(jìn)行完善。首先，對現(xiàn)有的選聘制度進(jìn)行完善。為了從源頭上提升高等院校輔導(dǎo)員隊伍的整體質(zhì)量，高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實際情況，科學(xué)設(shè)置人數(shù)比例，制定明確的選聘標(biāo)準(zhǔn)，借助專業(yè)選拔的方式，通過筆記、面試、政審進(jìn)行層層選拔，招聘一些專業(yè)素質(zhì)過硬、社會實踐經(jīng)驗豐富的高素質(zhì)人才擔(dān)任輔導(dǎo)員；其次，完善輔導(dǎo)員隊伍培訓(xùn)機(jī)制，幫助更多的輔導(dǎo)員提升學(xué)歷，豐富其專業(yè)背景。同時，還應(yīng)積極創(chuàng)造條件，開展輪訓(xùn)的培訓(xùn)模式，使得高等院校輔導(dǎo)員的隊伍朝著更加專業(yè)、更加職業(yè)的方向發(fā)展；再次，完善職業(yè)發(fā)展機(jī)制。高校必須要為該隊伍的發(fā)展，搭建一個良好的發(fā)展平臺，使其在自己的本職崗位上，能夠有所作為，并充分借助當(dāng)前的工作、政策、待遇等優(yōu)勢，將人才留下來。同時，還應(yīng)鼓勵部分輔導(dǎo)員在崗位上潛心進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，使其逐漸成為專家人才；最后，健全考核機(jī)制?？沙浞纸柚半p線”晉升機(jī)制，明確輔導(dǎo)員考核的標(biāo)準(zhǔn)，并基于輔導(dǎo)員的層級化分工，設(shè)置差異化的考核機(jī)制等；另外，還應(yīng)建立與考核價值相契合的薪酬制度，借助輔導(dǎo)員崗位津貼，將考核與績效相掛鉤等，旨在激活該隊伍的工作熱情［5］。

四、結(jié)語

在新時代背景下，關(guān)注并積極推進(jìn)高等院校輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化發(fā)展已成為重中之重，但在實踐中受到多種因素的制約，這一目標(biāo)并未獲得實質(zhì)性發(fā)展，依然面臨困境。鑒于此，唯有采取積極有效的措施，穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊伍、厘定崗位職責(zé)、提升輔導(dǎo)員專業(yè)能力、健全相關(guān)保障機(jī)制，才能真正達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，以更好地滿足時代發(fā)展對教育的要求。