裴翠英 楊建慧 米建惠

張家口學院，河北 張家口 075000

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一門實踐性、應用性較強的課程，更注重學生在活動的過程中體驗、感受、獲得知識。打破單純理論的講授，將任務活動融入課程中，更貼近創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的講授和學習特點。4S 理念是一種引導教師與學生活動的理念。能夠與翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學習等有機融合，使課堂活動更加明確，操作性較強。因此，將4S 理念引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，不僅能夠活躍課堂氣氛，更能讓學生通過參與課程學習，達到課程的育人目標。

一、4S 理念的內(nèi)涵

4S 理念（Stimulate、Support、Search、Share）是傅榮（2019）基于多個成功的創(chuàng)新教學案例，對其進行流程分析，從這些案例共性中發(fā)現(xiàn)程序性規(guī)律，從而得出普適性的教學理念，將成功的四個要素進行進一步提煉，即激發(fā)、支持、探索與分享，得到的適合“為創(chuàng)新而教”的教學理念。4S 理念注重學生的參與式、互動式學習。通過教學內(nèi)容的活動化設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂教學手段的使用、靈活的考核將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程由傳統(tǒng)的講授改變?yōu)榛顒訁⑴c式的教學模式。［1］

激發(fā)：美國管理大師提出的“目標管理”指出：人有了目標才能確定每個人的工作。學習者學習動力的過程就是教育者與學習者實施目標管理的過程。通過目標的建立，激發(fā)學習者的學習興趣，鼓勵學習者向著目標前進，最終實現(xiàn)目標。在這個過程中，學習者體驗了學習的樂趣，實現(xiàn)了對目標的管理。

支持：在學習者學習的過程中，教師不是學習資源布置和實施者，而是為學習者提供信息資源，由學習者和教學者共同設(shè)計活動的支持者。在教學過程中，教學者所做的是分析學習者，為學習者提供的是學習資源、學習監(jiān)控管理、學習記錄與反饋、答疑解惑、鼓勵學習者完成學習目標。

探索：當教育者為學習者提供了必要的目標和支持，學習者則需要以目標為導向，利用支持資源進行探索認知。在學習者探索的過程中，完成了知識的學習和目標的管理。

分享：在探索后，學習者要形成一個最終成果進行分享。分享要注重學習者之間的互動，形式可以為點評、投票、提問、建議、點贊等形式，通過學習者之間的分享互動，教學者可以觀察出學習者對知識的掌握程度。但在這里要注意：學生可能會出現(xiàn)負向的反饋，教學者要適時進行引導和干預，將學習者進行正向引導。

二、4S 理念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的作用

4S 理念倡導通過任務的形式，激發(fā)學生探知知識的興趣，給學生提供必要的干預支持，鼓勵學生進行探索，最終進行成果分享。在整個教學過程中，教師扮演著導演的角色，而學生則是劇本的創(chuàng)造者和表演者。一個教學過程完成質(zhì)量的高低，取決于教師的“導”與學生的“演”。而在“導”與“演”的過程中，需要首先激發(fā)學生“演”的渴望，再為學生提供“劇本”支撐，由學生進行“演”，最后實現(xiàn)成果分享［2］。

（一）有利于激發(fā)學生學習興趣

首先，大學生上課積極性和主動性不高，存在上課睡覺，玩手機等現(xiàn)象。主要原因是心理特征導致的，特別是價值認知，創(chuàng)業(yè)意愿等。不能激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿，但可以激發(fā)學習興趣。通過有趣的活動，游戲和創(chuàng)業(yè)桌游，讓學生在模擬中玩耍，學到了知識，有了感悟，自己總結(jié)出知識，也達到了傳道解惑的目標。

其次，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、PBL 教學理念不斷引入，在教學過程中發(fā)揮學生的主體作用越來越受到重視。學生不僅是教學的接受者，更是教學的參與者。作為“00 后”的學生，他們更喜歡參與式學習，更注重自身的學習感受，更注重自主能力的發(fā)揮。興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可以成為學生學習的內(nèi)驅(qū)力，學生的內(nèi)驅(qū)力則推動著學生參與課堂的效力。

因此，應用4S 理念設(shè)計教學內(nèi)容和過程，通過激發(fā)學生、支持學生、引導學生進行活動，可以有效激發(fā)學生的學習興趣。

（二）有利于豐富課程內(nèi)容

2015 年5 月，國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，把完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的支撐點，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。［3］目前，各高校均以各種形式開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但是課程開設(shè)層次、種類不盡相同。有些高校開設(shè)課程體系較為完整，包含創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)實踐等相關(guān)課程。但是有些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程僅局限于一些理論課程。授課時、學時限制，課程內(nèi)容偏重理論傳授，實踐教育環(huán)節(jié)薄弱。將4S 理念融入課程內(nèi)容中，將枯燥的理論知識設(shè)計為活動形式，將抽象的理論變?yōu)榫唧w化，可以有效增補實踐不足的創(chuàng)業(yè)教育教學。學生將線上理論知識的學習與線下活動的實踐相結(jié)合，豐富了教學內(nèi)容，提高了學習效率。

4S 理念的應用，不僅是實踐課程的增加，同時也將理論知識由傳統(tǒng)的教師授課轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)學習。由教師錄制微課程，提供學生課前線上學習，課上進行實踐應用，實現(xiàn)了線上+線下相結(jié)合的教學內(nèi)容。

（三）有利于創(chuàng)新教學方法

創(chuàng)業(yè)的成功并不是完全依靠教師的傳授，更多的是學習者的實踐。創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不是依賴記、背而獲取，同樣是在學習者不斷地實踐過程中逐步培養(yǎng)而成。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施大部分以課堂的理論傳授為主，依托一些大賽為實踐平臺，教學方法比較單一。［4］將4S 理念應用到課程授課中，改變以往以講授為主的授課方式，為學生提供更多的任務活動，讓學生能夠在參與的過程中體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程，不僅是教學方法的創(chuàng)新，更是教學手段靈活多樣的體現(xiàn)。

總之，4S 理念充分體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的實踐性、應用性的性質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和理論的傳授不能僅僅依托學生在做中學、干中學的過程中更好地體驗了創(chuàng)業(yè)過程和流程。

三、4S 理念在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐應用

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學過程中，要將4S 理念融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，提高課程教學的有效性。下面以《創(chuàng)業(yè)機會識別》為例，進行詳案設(shè)計。本課程教學共計90 分鐘/節(jié)。

【激發(fā)（時間10 分鐘）】從學生提供的品牌中選擇一個，進行品牌發(fā)展歷程簡述。（教師需要提前收集，做好信息整理）教師重點引出該品牌的由來。由此引出創(chuàng)業(yè)機會。并強調(diào)機會就在身邊。激發(fā)學生的好奇心，自己的身邊究竟有哪些創(chuàng)業(yè)機會？

【搶答】什么是創(chuàng)業(yè)機會？有學生完成?？梢詸z查學生的學習效果。根據(jù)學生的回答問題質(zhì)量，教師進行概念的強調(diào)。明確了概念，為后面的機會的發(fā)現(xiàn)活動提供保障。

【支持（5 分鐘）】教師引導學生了解創(chuàng)業(yè)機會發(fā)現(xiàn)的活動要求。學生需要按照要求完成活動，才能保證教學的節(jié)奏。

1.小組團隊為單位，以學校校園為環(huán)境，進行創(chuàng)業(yè)機會發(fā)現(xiàn)。2.形式可以是記錄、拍照等。3.時間為30 分鐘。4.30 分鐘后，學生需要全部回到教室。5.小組選擇一個組內(nèi)最佳機會，利用創(chuàng)業(yè)機會評估指標進行評估，最終確定一個作為最終項目，進行分享準備。

【探索（40 分鐘）】學生進行內(nèi)部分工，在校園中進行創(chuàng)業(yè)機會發(fā)現(xiàn)。回到教室后，組內(nèi)進行創(chuàng)業(yè)機會評價，最終確定一個創(chuàng)業(yè)機會作為本組的項目。

【分享（35分鐘）】小組進行分享和教師評價。

小組分享（20 分鐘）：主要圍繞機會的來源、機會的評估進行闡述。其他組可以進行提問，分享組進行解答。如果出現(xiàn)未能解決的問題，則該小組需要重新評估該創(chuàng)業(yè)機會。反之，該小組創(chuàng)業(yè)機會可以轉(zhuǎn)變成為項目，作為后面知識學習的基礎(chǔ)。

教師評價（15 分鐘）：教師在聽的過程中，選擇出一些有針對性的創(chuàng)業(yè)機會，進行評價。同時要注意學生的創(chuàng)業(yè)機會評價是否合理、準確，要加以引導。

通過這種課上限時完成，可以避免學生應付的心理。通過筆者的兩次教學對比，發(fā)現(xiàn)提前布置發(fā)現(xiàn)機會和課上限時發(fā)現(xiàn)機會，后者更受學生的歡迎。學生習慣了在課堂完成90 分鐘的學習。但是這種教室中、教室外相結(jié)合的形式，對于學生來講，比較新穎。同時，限時完成，可以培養(yǎng)學生的時間觀念、緊迫意識，對學生的拖延癥也是很好的糾正過程。

四、課程設(shè)計效果反饋

（一）教師對課程更加有信心

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的任課教師大部分沒有創(chuàng)業(yè)實踐，大家苦惱于實踐知識的匱乏，單純的理論傳授不能更好地吸引學生學習。［5］通過4S 理念的課程設(shè)計，教師普遍認為該方法有效提高了學生的課堂教學參與度，學生比以往更愿意參與教學中。教師對授課也更加有信心。教師普遍反映，這種課程設(shè)計將學生的主體作用充分發(fā)揮，教師只需要在授課前做好教學設(shè)計，在過程中做好學生活動的引導，師生互動效果明顯提升。學生由以往的被動點名回答，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的積極爭取機會表現(xiàn)，學生的團隊榮譽感明顯提升。教師對課程建設(shè)信心更足，不少教師在集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生學情，進行活動的創(chuàng)新，為學生設(shè)計一款符合他們自己特點的活動形式。如針對體育藝術(shù)類學生，教師根據(jù)學生特點，活動設(shè)計中偏重于講而非寫，更符合這類學生的學習特點。

（二）學生對課程更加認可

通過對學生進行的課程問卷調(diào)查顯示，學生較以往年級相比，對課程更加滿意。學生的滿意度較以往有了明顯的提高。學生的參與積極性明顯高于以往的授課方式。學生對活動設(shè)計模塊參與熱情較高，小組討論、團隊合作意識明顯增強。同時，線上的自主學習任務完成質(zhì)量較高，很好地實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。學生對課程的認可，不僅有利于課程目標的實現(xiàn)，更有利于學生學習能力、團隊合作的培養(yǎng)。

（三）課程目標得以實現(xiàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程不僅是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時培養(yǎng)學生團隊合作能力、溝通能力、管理能力等。［6］通過課程的活動，學生之間互動、討論，無形中培養(yǎng)了學生的團隊合作意識、合作能力等通識能力。

（四）教學支持資源待豐富

教學支持資源是4S 理念中的重要環(huán)節(jié)。豐富的資源支持可以為學生的活動實施提供保障。目前提供資源的多為教師錄制的微課程、案例等。相比真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，這些資源略顯單薄。作為創(chuàng)業(yè)類課程，真實情景體驗顯得尤為重要。因此，為學生提供一些真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境感受、創(chuàng)業(yè)者的真實分享等可能會更有支持力度。

（五）教學評價機制待詳細

4S 理念主要突出學生的主體作用，強調(diào)學生在活動的過程中學習知識。但是學生的學習效果如何，需要教學評價進行反饋。而活動的評價可能在凸顯學生的學習效果方面，未能真正體現(xiàn)真實學習情況。盡管目前課程設(shè)計圍繞不同的活動進行了評價標準的設(shè)計，但是評價標準是否合理化、可量化，須在今后課程實施過程中不斷驗證、修正。因此，細化、可量化、合理化、多樣化的活動評價是未來本課程設(shè)計需要繼續(xù)完善的方面。

總之，盡管課程設(shè)計在資源建設(shè)、評價機制方面還存在一些問題。但是總體來講，基于4S 理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學設(shè)計改變了以往傳統(tǒng)的講授為主、大賽為輔的授課模式，有效提高了學生的課堂互動效率，提升了學生學習的興趣；提升了教師的授課信心，促進了教師的教育教學水平的提高，有利于高校更有效地通過課堂實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。