彭浩明 梅 華 陳 高 劉文祥

湖南工學院土木與建筑工程學院，湖南 衡陽 421002

近兩年，線上教學介入各個教學環(huán)節(jié)。這對傳統(tǒng)的畢業(yè)設計指導教學，既有新的機遇，也有更大的挑戰(zhàn)。單一的專業(yè)指導和實體化的產教融合，將被賦予多個維度的拓展，如線上多專業(yè)的協同指導；線上設計和施工現場可視化的產教結合；線上知識點的構建與分享；交互式的線上指導、交流和小組討論等方面，畢業(yè)設計的教學指導將呈現時間與空間、不同專業(yè)和團隊、線上與線下、校內與企業(yè)多維度相結合的局面。

當前，工程管理與工程造價專業(yè)畢業(yè)設計的教學模式大多還處于一人一題、單一專業(yè)，就本專業(yè)領域內的某一課題進行設計的形式［1-2］。然而，現有的工程教育過度專業(yè)化、缺乏綜合指導和弱化專業(yè)協同的現狀，與社會對于復合型人才的需求已成為難以調和的一個矛盾點。長期以來，各高校對畢業(yè)設計教學的理論研究較少，對畢業(yè)設計教學重視不夠。實際教學中，教師被動地按照教學大綱的要求和以往的經驗開展教學，學生被動參與，主動性不強，嚴重影響了建筑工程技術人才的培養(yǎng)質量。

畢業(yè)設計是應用型本科院校中最重要的教學環(huán)節(jié)，是專業(yè)教育與行業(yè)實踐的最重要銜接點。這個長達半年的教學階段，學生所學的專業(yè)知識、行業(yè)所需要的專業(yè)能力、人才所內蘊的報效國家和團隊合作以及終身學習的人文素質交匯融合、淬煉成鋼。本文就畢業(yè)設計教學中存在的問題進行分析探討，力求構建符合專業(yè)人才培養(yǎng)要求的畢業(yè)設計實踐教學體系，為實現工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質量升華奠定基礎。

一、工程管理與工程造價專業(yè)畢業(yè)設計研究現狀

畢業(yè)設計作為一門實踐教學課程，重點在于引導和激發(fā)學生解決實際問題的能力。但國內高校本科生畢業(yè)設計的質量往往使其陷入“雞肋”的尷尬處境。為了改變這種狀況，國內有的高校已經開始對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)進行改革，也取得了一定的成果。但仍局限于狹隘的、學科導向的本科教學計劃模式。工程教育泛科學化，工程性缺失，其改革理念缺乏，人才培養(yǎng)模式單一［3］。雖然在此環(huán)境下培養(yǎng)了很多專業(yè)工程師，但他們與現代工程所需要的具備多專業(yè)協調能力、知識融合能力和綜合性能力的工程師相比，還存在很大差距。

（一）理論與實踐教學的研究

教學包括理論教學和實踐教學。多年來，我國高等工程教育在理論教學與實踐教學的結合上，一直存在著某種脫節(jié)與隔閡，許多高校將實踐認為是理論教學的輔助手段。有學者認為，我國應用型本科教育實踐教學在教育理念、合作教育和教師隊伍建設方面相對滯后，應借鑒國外的實踐教學經驗，加強與企業(yè)的合作，建立校企聯合辦學機制，創(chuàng)建實踐訓練條件，突出對學生實踐能力的培養(yǎng)，加強教師隊伍工程實踐能力培養(yǎng)，開展多樣化合作教育，強化實踐教學［4］。基于此，校企合作在一定歷史時期內成為理論與實踐相結合的重要表現。

（二）畢業(yè)設計教學模式的研究

近年來，國內很多高校流行多校聯合畢業(yè)設計教學，通過校際聯合，加強彼此交流，取長補短，對畢業(yè)設計教學質量有一定的改善［5］，但并沒有突破專業(yè)限制，也沒有體現出畢業(yè)設計綜合性、實踐性、工程性的特點，仍處于各專業(yè)局部領域之內。也有高校組織校內各相關專業(yè)聯合畢業(yè)設計教學，實現了同一學科多個相關專業(yè)之間協同開展畢業(yè)設計，取得了一定的效果，但在實施過程中并沒有側重于學生跨專業(yè)綜合技能的提升。也有學者提出，聯合畢業(yè)設計應加強專業(yè)間聯合、校際聯合以及聯合社會力量［5］。但就目前來看，國內大多數院校都是分專業(yè)的知識理論教學為主，實踐內容多是局部階段、專業(yè)領域內的實踐，實踐的效果尚且不好保證；其次院系彼此割裂，互不聯系，對于學生對行業(yè)的特點和專業(yè)職責、職業(yè)精神、協同配合等方面均缺乏實際體會，打破專業(yè)界限更為迫切。

（三）實施過程中的問題研究現狀

土建類專業(yè)傳統(tǒng)畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)在實踐過程中的主要問題主要體現在：

1.與現代工程實踐不相符

現代工程是復雜的系統(tǒng)，要求由經濟、法律、工程和管理知識集成，從而實現最優(yōu)工程建設管理，單一專業(yè)的畢業(yè)設計則難以實現管理目標。

2.傳統(tǒng)畢業(yè)設計形式不利于跨專業(yè)團隊職業(yè)素質的培養(yǎng)

傳統(tǒng)畢業(yè)設計只注重在本專業(yè)團隊職業(yè)素質的培養(yǎng)，這與在現代工程建設管理專業(yè)人才團隊所要求的職業(yè)素質不一致。

3.與集成知識創(chuàng)新模式相矛盾

現代產品的創(chuàng)新，不只是單一知識領域的創(chuàng)新，而是在不同專業(yè)知識領域融合、借鑒和集成基礎上的創(chuàng)新。

4.與培養(yǎng)多視角思維能力相矛盾

傳統(tǒng)畢業(yè)設計主要從專業(yè)技術方面考查學生的專業(yè)能力，往往局限在本專業(yè)內，很少從全過程、多學科視角訓練學生思考和解決問題的能力。

二、工程管理與工程造價專業(yè)畢業(yè)設計多維聯動混合式教學模式研究

針對畢業(yè)設計課程特點，以湖南工學院土木與建筑工程學院工程管理和工程造價專業(yè)為例，通過充分利用信息化教育技術，對現有教學模式進行改革，探索產教融合，開展畢業(yè)設計內容建設、教師團隊建設和畢業(yè)設計混合式金課建設，多維聯動的畢業(yè)設計混合式教學模式。

（一）畢業(yè)設計內容多維聯動建設

根據工程管理與工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)方案，滿足跨專業(yè)綜合應用型本科人才培養(yǎng)要求，明確畢業(yè)設計專業(yè)領域涵蓋建筑、結構、給排水、電氣、暖通等多專業(yè)方向，畢業(yè)設計選題涵蓋可行性研究報告、招投標文件、實施性施工組織設計、BIM工程應用等方向。需要學生完成項目的論證、土建與安裝的算量和計價、招標文件的編制、投標文件的編制、實施性施工組織設計的編制及BIM全過程應用等內容，四大方向構成了完整的“研究—設計—建造—管理”工程鏈，涉及土木工程、管理學和經濟學三大學科。

針對畢業(yè)設計方向和內容，采用實際工程項目任務驅動式模式，畢業(yè)設計任務分解，明確在不同階段的老師授課內容和學生完成任務內容，見表1。

（二）教師團隊多維聯動建設

工程管理與工程造價專業(yè)聯合畢業(yè)設計，具有工作量大、實踐性、綜合性強、涉及專業(yè)知識點多的特點，受專業(yè)方向限制，一個指導老師無法進行畢業(yè)設計全過程和全專業(yè)的指導。通過畢業(yè)設計任務分解，根據內容要求，組建由校內專業(yè)老師、校外專家和行業(yè)導師構成的教師團隊，充分實現校企合作產教融合，發(fā)揮產業(yè)企業(yè)在資源、技術和實踐經驗等方面的優(yōu)勢，解決學生和高校教師工程經驗不足的問題，協同提高畢業(yè)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（三）產教融合、線上線下混合式畢業(yè)設計“金課”多維聯動建設

工程管理與工程造價專業(yè)線上線下混合式畢業(yè)設計“金課”的多維聯動建設思路如下：

1.在線課堂資源的搭建及虛擬仿真技術的應用

根據制定的畢業(yè)設計課程輔導內容，由教師團隊聯合錄制視頻課程，并上傳到微課、MOOC平臺上供學生自主學習，學生在學習過程中通過線上平臺進行學習交流、主題討論、教學答疑等形式的學習，學習過程中小組內部相互協作，相互督促自主學習。對于畢業(yè)設計工程項目圖紙和施工技術難點問題，可以通過制作的虛擬仿真教學形式，使學生能夠更好地掌握重難點內容。

2.創(chuàng)建“直播+線上活動+在線資源+線下監(jiān)督指導”的混合式授課形式

設計“多專業(yè)分方向安排教師指導”的線上直播指導和答疑，通過直播平臺學生可以隨時參與討論區(qū)討論，對講解過程中的疑惑提出問題，并舉手發(fā)言。課后指導老師線下檢查監(jiān)督畢業(yè)設計的完成情況，學生可以針對畢業(yè)設計中的問題與老師交流討論。通過線上線下混合式教學，形成“指導、自主完成、答疑、反饋”的閉環(huán)。整個線上線下的指導內容應覆蓋畢業(yè)設計全專業(yè)、全過程內容，保證學生能夠按時高質量地完成畢業(yè)設計。

3.產教融合，校企聯合人才培養(yǎng)

將工程管理與工程造價專業(yè)的畢業(yè)設計與生產實習、畢業(yè)實習等實踐課程相結合，使學生實踐與理論更好地結合起來。湖南工學院土木與建筑工程學院工程管理與工程造價專業(yè)生產實習一般在大三第二學期的暑假進行，畢業(yè)實習一般在大四第二學期開學后第一個月，兩個實習均為一個月。在生產實習之前給學生發(fā)布實習內容，同時發(fā)布學生需要做的畢業(yè)設計完成內容，并制定選題大致范圍。生產實習是學生自主實習或學校安排實習，通過選擇尋找契合畢業(yè)設計選題的工程項目去聯系實習。學生通過實習過程更加了解該工程項目，也就能夠更好的進行后續(xù)的畢業(yè)設計工作，而不至于出現畢業(yè)設計與實際不符的情況。生產實習和畢業(yè)實習兩個實習前后相距近半年，這樣可以讓學生更好地了解工程項目建設的大致過程。

在實習過程和后續(xù)畢業(yè)設計過程中，可以協調邀請設計單位、施工單位、軟件公司培訓老師為校外指導老師，對學生進行線上線下施工技術、計量計價軟件操作的線上輔導。

三、教學改革評價與效果研究

（一）教學評價與考核

為了充分考查學生的學習效果，應選擇合適的畢業(yè)設計課程考核形式，以學生自評、互評和教師與校外導師點評相結合的形式。對于各項考核情況的權重，根據教學過程和完成后進行分析并取定。

（二）教改實踐總結及效果評估

為了獲得更好的畢業(yè)設計教學改革效果，擬通過多次教學改革實踐，循環(huán)實施教學效果的反饋、分析與改進工作。在每次教學過程完成后開展大量的調研工作，根據學生、企業(yè)的反饋及學生比賽成績、畢業(yè)設計完成質量情況，對產教融合、線上線下混合式畢業(yè)設計“金課”的改革效果進行評估，及時進行總結，進一步完善該課程的教學模式和教學方法。

四、結語

多維聯動混合式工程管理與工程造價專業(yè)畢業(yè)設計的教學改革，是一種新的研究探討。通過該教學改革，提高學生的畢業(yè)設計質量和實踐能力，增強學生的團隊協作意識，也能增加學校與企業(yè)之間的聯系，也體現了面向土木工程行業(yè)培養(yǎng)應用型人才的教學特色，具有較好的創(chuàng)新性、科學性和可操作性特點。通過研究探索，為后續(xù)推廣和應用于其他專業(yè)提供參考。