張巧梅

淮安技師學院，江蘇 淮安 223001

習近平總書記在全國教育大會上指出：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。”［1］在此背景下，提出“三全育人”目標，要求緊緊圍繞立德樹人根本任務，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，以全面提高人才培養(yǎng)能力為關鍵，形成全員、全過程、全方位育人格局。

全員育人，即育人主體的多元性，不再局限于院校教師，而是多主體共同育人；全過程育人，即要求將“立德樹人”貫穿于職業(yè)教育的整個過程，還要求將思想政治教育融入職業(yè)院校學生的成長成才的整個過程，形成全領域、多時段、可持續(xù)的育人時域；全方位育人，則要求校內+校外、課內+課外、線上+線下，全面并進，多維并舉，形成全面、多元、聯(lián)動的育人場域。［2］

工學一體化培養(yǎng)模式，體現(xiàn)為理論教學和實踐教學融通合一，專業(yè)學習和工作實踐學做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征。

為了實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人目標，作為教師，既要采用高效的一體化教學方法，培養(yǎng)學生的實踐能力以及應用能力，還要注重道德培養(yǎng)，堅持“立德樹人”，培養(yǎng)出既具備職業(yè)道德又具備高超技能的應用型人才，正確處理好“教書”和“育人”的關系。［3］

一、一體化教學方法的應用探索

本次課程選自《財務會計》教材“項目9 產(chǎn)品成本的計算”。產(chǎn)品成本計算業(yè)務是企業(yè)實際工作中的常見業(yè)務，實用性強，也是作為會計人員的必備技能；同時，作為會計人員，在賬務處理過程中，要遵守客觀公正、堅持準則和提高技能的會計職業(yè)道德。因此，本課不僅需要掌握職業(yè)技能，還需具備會計職業(yè)道德。

本次課程的授課對象是會計專業(yè)三年級學生，學生在專業(yè)課程中已學習了《會計基礎與基本技能實訓》《會計信息系統(tǒng)實訓》等課程，對會計專業(yè)知識和基本實訓技能有一定的掌握。為了了解學生的綜合職業(yè)能力水平，采用綜合職業(yè)能力測評模型（COMET），從測評三維度（即能力內容維度、能力要求維度和行動維度）對學生的綜合職業(yè)能力進行測評。

由于學習風格具有獨特性和穩(wěn)定性，不同的學習者的學習風格是有差異的，為了課堂更貼近學生，采用Kolb 學習風格模型，通過分析對偏好感知和加工信息的方法兩個維度，形成四種典型學習風格：發(fā)散型學習風格、同化型學習風格、集中型學習風格、順應型學習風格。通過測評結果，得出本班學生學習風格依次為：發(fā)散型、順應型、集中型和同化型。

通過以上分析，并結合教師多年的教學經(jīng)驗、班主任工作經(jīng)驗，以及平時對該班學生的觀察，得出該班學生的學習特征，為后續(xù)學習目標的制定和學習方法的采用提供依據(jù)。

在學習基礎方面，學生具備成本核算的理論知識，但是缺乏實踐經(jīng)驗；在學習能力方面，少數(shù)學生表達、溝通能力較弱，自主學習能力有待提高；在學習態(tài)度方面，有合作意識和集體榮譽感；在學習興趣方面，有探索欲，不愿意坐著聽理論，更愿意動手實踐；在學習習慣方面，手機使用熟練，線上平臺操作熟練，但容易粗心；在學習方法方面，傾向實踐活動，不喜歡理論灌輸。

依據(jù)《國家技能人才培養(yǎng)工學一體化課程標準》，根據(jù)會計人才培養(yǎng)方案，以及學生職業(yè)素養(yǎng)與綜合職業(yè)能力要求，結合會計崗位要求及本次工作任務，以及學生具體學情，與企業(yè)專家共同制定本次學習目標，旨在培養(yǎng)學生會計數(shù)據(jù)分析、會計業(yè)務處理和分析的專業(yè)能力，提升學生的分析、決策的通用職業(yè)能力，最終使學生能勝任會計工作崗位任務，促進學生的職業(yè)能力的發(fā)展，從而建立職業(yè)認同感。同時融入會計職業(yè)道德教育，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀、道德觀、價值觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。［4］

結合“三全育人”要求、目前會計人才崗位的需求以及教學內容，從專業(yè)能力、通用能力和思想道德三個方面，確定了本次課程的教學目標。

在專業(yè)能力方面，學生能夠根據(jù)工作任務，繪制此次任務的流程圖；根據(jù)企業(yè)的數(shù)據(jù)資料，結合所學知識，篩選出成本計算所需的數(shù)據(jù)并正確進行歸集；能根據(jù)會計準則和企業(yè)生產(chǎn)特點，準確判斷輔助生產(chǎn)費用的分配方法和制造費用的分配標準，并利用辦公軟件正確分配費用；能夠依據(jù)會計準則和數(shù)據(jù)資料，正確計算本次任務產(chǎn)品的成本。

在通用能力方面，學生在小組合作中能夠具備交際能力、溝通能力；具備良好的團隊合作意識，能夠大膽說出自己的想法和觀點，展現(xiàn)自己；具有數(shù)據(jù)分析、判斷和決策能力；能夠利用信息化手段，如辦公軟件進行數(shù)據(jù)處理，提高工作效率；能堅持會計準則和企業(yè)工作規(guī)范，嚴于律己；學生能夠熱愛本職工作，嚴守職業(yè)道德，能夠敢于面對質疑，不懼挑戰(zhàn)。

在思想道德方面：學生能夠秉承愛崗敬業(yè)、誠實守信、堅持準則、提高技能、參與管理的會計職業(yè)道德；能夠做到嚴謹務實、執(zhí)著專注、一絲不茍、追求卓越的工匠精神；能夠做到勞動態(tài)度端正，不推脫、不敷衍、不怕吃苦，崇尚勞動、熱愛勞動的精神。

教師通過采用任務驅動法，結合企業(yè)真實案例，采用工學一體化教學方式進行課堂教學。具體的教學實施過程如下：

（一）課前準備

教師課前通過微信線上教學平臺發(fā)放學習資源，包括企業(yè)真實案例資料、成本核算資料和企業(yè)崗位職責表，供學生自主學習，并及時在線上答疑。學生根據(jù)學習計劃，及時完成線上學習任務；準時參與企業(yè)崗前培訓直播課，與企業(yè)專家互動；進行闖關游戲，檢測自學情況，完成分崗；教師及時查看學生線上和線下反饋，解答疑惑，重點關注能力較弱生，給予指導。本環(huán)節(jié)采用翻轉課堂的方式，學生通過課前線上學習，制定個人學習計劃并限時完成，符合學生自身學習特點，培養(yǎng)學生自主學習和自理自律的能力；利用新媒體，通過直播的方式，由企業(yè)專家進行崗前培訓，學生比較喜歡新穎的學習方式，愿意加入直播間，和企業(yè)專家互動，了解會計行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對會計崗位的工作內容和企業(yè)工作規(guī)范有更加直觀了解，增加職業(yè)認同感。

（二）課中實施

1.進入工作站

學生進入工作站后，按崗位設置分組就座，整理著裝，認真閱讀對應工作崗位的工作標準，齊聲朗讀會計職業(yè)道德。本環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)道德意識，切身感受會計工作氛圍，明確企業(yè)會計的工作標準，在學習中也要遵循企業(yè)會計工作標準和會計職業(yè)道德，培養(yǎng)“學習即工作，工作即學習”的意識，與會計崗位對接。通過師生同背會計職業(yè)道德，教師以身作則，強化學生的道德觀念，內化于心，并能夠以此規(guī)范后面的工作行為，外化于行。

2.任務引入

引入企業(yè)真實案例，學生領取工作頁、專業(yè)知識手冊和崗位工作標準，明確當天的工作任務，分崗就座；學生掃碼完成專業(yè)知識、職責要求和職業(yè)道德知識綜合測評，獲取個人的工作基礎分；采用倒推法，各會計小組繪制本次任務工作的流程圖，分組闡述，確定當天的會計工作內容。本環(huán)節(jié)通過引入真實案例和設置工作情境，激發(fā)學生的學習興趣，以真實任務驅動教學，激發(fā)學生的求知欲望；通過測評，學生再次明確崗位職責和職業(yè)道德，建立職業(yè)承諾，強化服務意識；根據(jù)數(shù)學中的倒推法，將任務逐層倒推分解，再正向繪制流程圖，使學生對整個任務流程更加清晰，明確企業(yè)工作流程和會計工作流程，培養(yǎng)學生的流程意識和規(guī)則意識。

3.任務實施

數(shù)據(jù)篩選：根據(jù)企業(yè)提供的資料，由費用核算員和存貨核算員共同進行數(shù)據(jù)篩選，提取成本資料相關信息，成本會計和總賬會計進行觀察和指導，完成成本相關的數(shù)據(jù)篩選和歸集，提交。根據(jù)會計崗位職責要求，此環(huán)節(jié)由費用核算員和存貨核算員共同完成，培養(yǎng)學生的會計數(shù)據(jù)分析處理能力，以及辦公軟件的使用，成本會計和總賬會計負責觀察和指導，通過組員的相互配合，培養(yǎng)學生的溝通交流與合作的能力。

分配費用：激發(fā)頭腦風暴，依據(jù)會計準則，結合企業(yè)生產(chǎn)特點和分配方法適用類型，由成本會計負責組織各會計小組討論，選擇該企業(yè)的輔助生產(chǎn)費用的分配方法和制造費用的分配標準，并闡述選擇的理由；運用辦公軟件EXCEL，由成本會計負責組織各會計小組對輔助生產(chǎn)費用進行歸集和分配，完成并提交費用分配表。根據(jù)崗位職責要求，此環(huán)節(jié)由成本會計負責完成輔助生產(chǎn)費用分配，培養(yǎng)學生堅持準則和會計業(yè)務處理能力。

成本計算：費用分配完成后，各組運用辦公軟件EXCEL，由成本會計負責組織各會計小組，查詢專業(yè)知識手冊，完成產(chǎn)品成本計算，填制并提交產(chǎn)品成本計算單。本環(huán)節(jié)根據(jù)會計崗位職責要求，由費用核算員、存貨核算員、成本會計和總賬會計共同完成，培養(yǎng)學生的會計數(shù)據(jù)分析處理能力、辦公軟件使用能力、堅持準則和會計業(yè)務處理能力，以及職業(yè)判斷力，培養(yǎng)學生溝通交流與合作的能力。

4.任務拓展

為了提高學生的業(yè)務處理能力，在此基礎上，再次引入企業(yè)另一個真實案例，進行任務拓展，全程由學生自主完成，分組討論，包括準則把握和任務處理，完成任務后，將結果提交給企業(yè)專家進行審核，由企業(yè)專家進行專業(yè)的分析和點評。本環(huán)節(jié)體現(xiàn)學生將所學的知識運用于實際工作的能力，對于工作標準把握情況，以及在核算過程中是否遵循會計準則和會計職業(yè)道德；通過引入企業(yè)專家分析和點評，使學生置身于真實的工作環(huán)境中，增強工作意識，培養(yǎng)職業(yè)習慣。

5.多元評價

學生根據(jù)自身課堂表現(xiàn)以及課堂知識掌握情況，進行線上自評，完成評價表；教師根據(jù)學生課堂業(yè)務處理能力、應變能力、職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)和學生的自我評價，完成學生綜合評價表，計入學生平時考核成績。通過自評互評，要求學生能夠客觀公正地評價自己和他人，取長補短，促進職業(yè)能力的提升；通過學生綜合評價表，作為學生的平時成績來源，客觀公正，還能促進學生學習，形成積極向上的學習動力；通過學生自評，專家點評和教師評價等多元化的評價，客觀反映學生的綜合職業(yè)能力。

（三）課后總結

同一崗位人員，在企業(yè)對應崗位的工作人員帶領下現(xiàn)場參觀會計人員的工作場所和會計工作方式，學習企業(yè)文化，與同崗會計專業(yè)人員一起討論，查漏補缺；結合自己的工作崗位，撰寫工作小結，在線提交給企業(yè)專家。通過現(xiàn)場參觀，使學生能夠了解企業(yè)文化，感受現(xiàn)場辦公的氛圍，增強職業(yè)認同感；了解目前會計信息化發(fā)展程度，堅定會計轉型的信念；通過同崗合議，學生能從會計專業(yè)人員那里學到很多辦公方法和技巧，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣；通過撰寫工作小結，重新客觀審查自己的工作過程，找不足和改進途徑，促進自身職業(yè)能力的長遠發(fā)展。

二、一體化教學方法在會計課程中的應用教學反思

以本校會計專業(yè)19 級學生作為本課程的教學對象，運用線上的豐富教學資源以及企業(yè)的真實業(yè)務，采用行動導向教學法進行一體化教學設計。

（一）全員育人

在課堂教學中，學生占主導，是主體地位，教師負責引導教學；同時，在課堂學習中，引入企業(yè)專家講解課程中的難點，學生自主分析，突破難點；學生將拓展任務完成結果提交給企業(yè)專家，由企業(yè)專家進行分析和點評，使課堂學習內容更具有實踐性，提升了課堂的教學效果。

（二）全過程育人

在學習過程中，注重企業(yè)會計準則和工作標準的學習和運用，將會計職業(yè)道德體現(xiàn)在會計學習與工作中，在培養(yǎng)學生的實踐能力以及應用能力的同時，注重道德培養(yǎng)，落實“立德樹人”根本任務，將思想政治教育貫穿于教學過程始終。

（三）全方位育人

采用行動導向教學法，結合任務驅動法，利用線上豐富的教學資源和學習平臺，采用線上線下相結合的方式，課前、課中、課后實現(xiàn)同步聯(lián)動。課前線上平臺自學并完成自測題，課中線下教學，結合課前所學知識，以企業(yè)真實案例引導學生進入真實工作場景、分析任務、解決任務，并能將知識應用于實際業(yè)務處理中，課后根據(jù)課堂表現(xiàn)進行總結評價，實現(xiàn)學習閉環(huán)。

在整個任務實施過程中，做到全員育人，全過程育人，全方位育人；堅持“德智體美勞”五育并舉，全面提升學生的綜合職業(yè)能力和思想道德品質。

三、結語

“三全育人”是職業(yè)院校落實“立德樹人”根本任務的必然要求，是推進職業(yè)教育改革的重大命題，更是構建高質量的思想政治工作體系的重要途徑。教師在教學過程中，秉承“三全育人”理念，既要授業(yè)解惑，更要培養(yǎng)具有正確的人生價值觀，具備誠信精神，工作中能夠遵守會計職業(yè)道德，堅守準則的專業(yè)人才。［5］