饒 冬 萬 晶 蔡志寧

中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 中山 528400

高職院校承擔(dān)著我國職業(yè)人才培養(yǎng)的重要職責(zé)，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化屬于首要任務(wù)，只有合理轉(zhuǎn)化學(xué)困生，使所有學(xué)生都具備一定的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，才能更好地發(fā)揮高職院校人才培養(yǎng)職能作用，而學(xué)困生抗逆力主要就是心理彈性和韌性，對其在風(fēng)險(xiǎn)境地中自我調(diào)節(jié)能力產(chǎn)生直接影響。因此，高職院校教育工作中應(yīng)注重學(xué)困生抗逆力的提升，通過增強(qiáng)學(xué)困生的抗逆力，改善教育工作的模式和機(jī)制，促使教育教學(xué)水平的提升。

一、學(xué)困生與抗逆力的概念分析

（一）學(xué)困生

學(xué)困生要就是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，根據(jù)目前的研究，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因有非智力因素和智力因素，多數(shù)情況下是非智力因素而引發(fā)的學(xué)習(xí)困難問題，在學(xué)生沒有智力缺陷的情況下，受到外界因素或是內(nèi)在因素的影響不能正常、高效化學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績無法滿足基本要求，但是此類現(xiàn)象通過學(xué)困生的后天努力和教師的引導(dǎo)能夠有效改善。

（二）抗逆力

抗逆力又被稱作是心理韌性和彈性，指的就是人類在遇到困難風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境的情況下，具有一定的自我調(diào)整能力，通過正向的手段激發(fā)和超越自我，提升自我效能感，良好適應(yīng)各類狀況，克服逆境。從本質(zhì)層面來講，抗逆力不僅是人的特質(zhì)，還是人類在逆境中堅(jiān)持不懈和堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，且抗逆力還屬于一種過程，是人和環(huán)境良好互動(dòng)的過程。高職院校學(xué)困生抗逆力的生成，主要受到內(nèi)部保護(hù)和外部保護(hù)因子的影響，其中內(nèi)部保護(hù)因子涉及社會(huì)合作社交能力、同理心、問題應(yīng)對能力、自我認(rèn)知能力和自我效能感、情緒管理能力、目標(biāo)制定和執(zhí)行的能力、正面面對挫折的能力。而外部保護(hù)因子則涉及家庭方面、學(xué)校方面和同學(xué)方面的關(guān)懷、期待、實(shí)踐活動(dòng)等。

二、高職院校學(xué)困生抗逆力生成機(jī)制

（一）明確抗逆力生成方法

近年來，高職院校的學(xué)困生抗逆力生成方面，普遍采用小組動(dòng)力理論方式開展教育工作，主要是將學(xué)生組建成為小組集合體，設(shè)置多種類型的動(dòng)力，將各類獨(dú)立性的動(dòng)力有機(jī)整合。對于小組動(dòng)力來講，廣義層面指的就是小組之間發(fā)生各類反應(yīng)，狹義層面指的就是小組工作期間各類和行為、心理有關(guān)的因子，不同因子之間相互作用。小組動(dòng)力理論強(qiáng)調(diào)，小組工作期間，動(dòng)力不僅需要存在動(dòng)力來源，還需要有靜態(tài)的來源，靜態(tài)動(dòng)力則來源于整體的機(jī)構(gòu)、小組組員，動(dòng)態(tài)方面動(dòng)力來源于領(lǐng)導(dǎo)方法，通過小組動(dòng)力的作用，增強(qiáng)學(xué)困生的抗逆力，達(dá)到學(xué)困生抗逆力生成的目的［1］。

（二）完善抗逆力生成的流程

高職院校學(xué)生抗逆力生成的過程中，明確抗逆力生成方法后，應(yīng)重點(diǎn)完善抗逆力生成的流程，做好小組前期準(zhǔn)備工作、學(xué)生抗逆力培養(yǎng)的工作，從而增強(qiáng)學(xué)困生的抗逆力。

1.抗逆力生成小組前期準(zhǔn)備

在培養(yǎng)學(xué)困生抗逆力之前，科學(xué)合理進(jìn)行小組的準(zhǔn)備，招募小組組員，為高職院校的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查問卷的內(nèi)容為“你在學(xué)習(xí)過程中是否感覺很吃力？你是否覺得學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上其他同學(xué)的進(jìn)度？你是否有學(xué)習(xí)困難的問題？”發(fā)送調(diào)查問卷后，在問卷中選擇“是”的學(xué)生，則認(rèn)定成為學(xué)困生，在問卷中選擇“否”的學(xué)生認(rèn)定成為非學(xué)困生，組織學(xué)困生參與抗逆力生成小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。完成小組的組織和組建以后，需重點(diǎn)明確抗逆力生成小組的特色和理念，主要為：注重所有學(xué)困生的發(fā)展和成長，平等對待每位學(xué)困生，增強(qiáng)組員的自信心和自我效能感，調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，使其形成非常正確且自主的學(xué)習(xí)態(tài)度，互相幫助的小組環(huán)境氛圍，使小組成員除了能夠感受到支持的力量，還能幫助其他成員增強(qiáng)效能感［2］。

2.明確小組的活動(dòng)目的

學(xué)困生抗逆力生成小組的活動(dòng)目的主要為：第一，引導(dǎo)學(xué)困生明確自身學(xué)習(xí)困難的原因，充分了解并增強(qiáng)自身的抗逆力；第二，指導(dǎo)學(xué)困生懂得如何構(gòu)建內(nèi)在保護(hù)因素，增強(qiáng)抗挫折的能力，避免在遇到學(xué)習(xí)困難的情況下出現(xiàn)負(fù)面情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和信念感，鍛煉學(xué)困生的社會(huì)勝任力，使其形成準(zhǔn)確的認(rèn)知和堅(jiān)韌不拔的精神，強(qiáng)化內(nèi)在保護(hù)因子，提高面對挫折和困難的抗逆力；第三，指導(dǎo)學(xué)困生構(gòu)建外部保護(hù)因素，獲得外部的支持，在小組活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)困生的其他同學(xué)參與活動(dòng)，使其在實(shí)踐操作期間相互了解、深入體驗(yàn)共同完成任務(wù)的伙伴支持和團(tuán)結(jié)精神、增進(jìn)友誼的基礎(chǔ)上，使學(xué)困生在日常生活和學(xué)習(xí)的過程中，懂得相互幫助和支持，這樣在學(xué)困生遇到學(xué)習(xí)困難的情況時(shí)，可以獲得其他同學(xué)的支持，端正心態(tài)，產(chǎn)生克服逆境的斗志［3］。

3.設(shè)置小組活動(dòng)的內(nèi)容

高職院校在培養(yǎng)學(xué)困生抗逆力的過程中，應(yīng)重點(diǎn)明確學(xué)困生抗逆力生成小組活動(dòng)內(nèi)容，通過科學(xué)合理設(shè)置相關(guān)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)困生抗逆力培養(yǎng)的效果。主要內(nèi)容為：

（1）小組成員相互支持的活動(dòng)內(nèi)容。小組成員相互支持的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置，目的在于增強(qiáng)學(xué)困生內(nèi)部保護(hù)因子中的自尊心和自信心，使學(xué)困生能夠?qū)W(xué)困生的群體有一定的認(rèn)知和接納，在整體活動(dòng)中先引導(dǎo)小組成員之間相互了解和溝通交流，可通過破冰游戲增強(qiáng)小組成員相互支持度。例如：小組成員初次見面可設(shè)置“面對面相互介紹”的游戲，使小組成員相互有一定的認(rèn)知，通過加強(qiáng)互動(dòng)增進(jìn)小組成員之間的了解度，由于在初次見面的活動(dòng)中小組成員之間較為生疏，可能會(huì)有男女同學(xué)相互排斥的現(xiàn)象，不愿意深入交流，所以還需設(shè)置“捉蟲子”的游戲活動(dòng)，小組成員之間互動(dòng)，教師從中協(xié)調(diào)組員之間的關(guān)系，然后開展接下來的破冰游戲“解手鏈”使小組成員之間的關(guān)系越來越緊密，彼此之間互相接納，所有成員注重如何將手鏈解開，互相配合預(yù)防出現(xiàn)矛盾問題［4］。

（2）小組成員自控能力發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容。在帶領(lǐng)學(xué)困生抗逆力生成小組活動(dòng)的過程中，合理設(shè)置小組成員自控能力發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容，指導(dǎo)小組成員準(zhǔn)確進(jìn)行不良行為和情緒的辨別，學(xué)會(huì)如何控制自身的行為和情緒。首先，要求小組成員共同制定小組的規(guī)則和規(guī)范，所有成員遵守小組紀(jì)律，在首次活動(dòng)中就要向所有組員強(qiáng)調(diào)小組規(guī)則，小組成員共同訂立紙質(zhì)版本的規(guī)章制度，所有成員必須共同遵守，在此之后，如果實(shí)踐活動(dòng)中有組員沒有遵守規(guī)則，就要將紙質(zhì)版本的規(guī)章制度拿出使其自我反省。其次，指導(dǎo)小組成員準(zhǔn)確進(jìn)行困境中消極行為和情緒的辨認(rèn)，在小組實(shí)踐活動(dòng)中設(shè)置“利用表情幫助組員認(rèn)識(shí)負(fù)面情緒和積極情緒”的活動(dòng)項(xiàng)目，設(shè)置情景“小明糟糕的一天”在情景中表明主人公小明在困境中的負(fù)面情緒，之后，引導(dǎo)小組成員進(jìn)行探討和反思。很多小組成員表示，自身在遇到困境的情況下會(huì)產(chǎn)生負(fù)面心態(tài)和不良的行為，此類不良行為和心態(tài)對學(xué)習(xí)與生活會(huì)造成不利影響，在小組成員闡述的過程中，教師提出問題“什么樣的情緒和行為是不良的呢？我們?nèi)绾伪鎰e呢？”通過問題的提出，要求小組成員之間相互溝通探討，總結(jié)辨別不良行為和情緒的方法。最后，指導(dǎo)學(xué)困生辨別不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的規(guī)劃和選擇，可設(shè)置“獵人的目標(biāo)”情景，要求學(xué)生辨認(rèn)不良和良好的學(xué)習(xí)方法，彼此產(chǎn)生共鳴，反省自身不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，懂得如何避免出現(xiàn)拖延、開小差等學(xué)習(xí)問題［5］。

（3）小組成員學(xué)習(xí)技能生成的活動(dòng)內(nèi)容。為了能夠促使學(xué)困生生成抗逆力，在小組活動(dòng)的過程中，應(yīng)重點(diǎn)設(shè)置小組成員學(xué)習(xí)技能生成的活動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)技能、情緒控制技能和人際溝通技能，使學(xué)困生能夠化解危機(jī)。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中合理設(shè)立自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展“拍拍掌”的游戲活動(dòng)，要求小組成員自主進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的探討，然后教師進(jìn)行親自示范，小組成員展示學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的原則，將小組成員所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)粘貼在“目標(biāo)樹”上，提示小組成員要通過自己的努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)的技巧和方式方法，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為培養(yǎng)學(xué)生情緒控制的技能，還需在小組活動(dòng)中設(shè)置“控制情緒”的活動(dòng)項(xiàng)目，引導(dǎo)小組成員通過看喜劇、聽音樂、深呼吸、傾訴等方式控制不良的情緒，小組成員之間也可以相互幫助，一旦某個(gè)組員出現(xiàn)煩躁、焦慮和難過的情緒，其他成員即可相互幫助，有效緩解不良的情緒。而在人際溝通技巧的培養(yǎng)方面，則引導(dǎo)小組成員之間相互溝通交流、互動(dòng)，設(shè)置“說出同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)”活動(dòng)，在組員之間溝通交流期間學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)、贊美他人的優(yōu)點(diǎn)，掌握更多和其他人相互溝通交流的技巧，學(xué)會(huì)如何和同學(xué)之間合作，尋找更多外部的資源擺脫自身學(xué)習(xí)困境［6］。

（4）設(shè)置激發(fā)組員抗逆力的活動(dòng)內(nèi)容。高職院校在培養(yǎng)學(xué)困生抗逆力的過程中，需合理設(shè)置能夠激發(fā)小組成員抗逆力的活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)所有組員提高對自身的要求，增強(qiáng)抗逆力。首先，在小組規(guī)范制定的過程中，全面收集所有組員的需求，了解小組成員的目標(biāo)，表現(xiàn)出對組員的期待，播放《阿甘正傳》影視片段，布置家庭作業(yè)“每個(gè)人都要有一句座右銘”鼓勵(lì)小組成員產(chǎn)生戰(zhàn)勝逆境的意志，準(zhǔn)確看待自身設(shè)置的目標(biāo)和座右銘，調(diào)動(dòng)組員改變自我學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為的動(dòng)機(jī)。其次，在小組活動(dòng)中引導(dǎo)組員相互說出其他組員的優(yōu)點(diǎn)，小組成員通過其他組員對自身優(yōu)勢的描述，增強(qiáng)自信心和自我效能感，同時(shí)按照其他組員的優(yōu)點(diǎn)，對自我的不良行為和習(xí)慣進(jìn)行反省，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)組員提升自我的動(dòng)機(jī)。最后，引導(dǎo)小組成員在樹立目標(biāo)期間，懂得如何對自我設(shè)定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在目標(biāo)樹上觀看自身所設(shè)置的目標(biāo)，激發(fā)自我完成目標(biāo)的自信心和決心，同時(shí)，也可引導(dǎo)小組成員展示身邊非常勵(lì)志的人物事跡，使小組成員能夠形成戰(zhàn)勝逆境的自信心，懂得如何勇敢面對逆境。另外還需注意，在小組最終的總結(jié)活動(dòng)中，引導(dǎo)所有小組成員進(jìn)行自身設(shè)定目標(biāo)完成度的檢驗(yàn)，激勵(lì)組員在未來學(xué)習(xí)生涯牢記本次活動(dòng)中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，堅(jiān)持不懈努力學(xué)習(xí)，勇敢面對學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)習(xí)更多學(xué)習(xí)技能和溝通技能，不斷完善和提升自我，從而增強(qiáng)抗逆力，轉(zhuǎn)化學(xué)困的狀態(tài)［7］。

（5）設(shè)置提升組員效能感的小組活動(dòng)。高職院校學(xué)困生抗逆力的生成，還需要自我效能感的支持，此情況下，教師可在學(xué)困生小組活動(dòng)中，為小組成員提供機(jī)會(huì)促進(jìn)發(fā)展，使所有學(xué)困生在自我反省的基礎(chǔ)上，提高自我效能感。首先，教師應(yīng)為小組成員提供自我決策的機(jī)會(huì)，在小組成員自我決策之后，為不同成員制造挫折，要求小組成員相互溝通交流，共同合作解決挫折問題，在抗挫折活動(dòng)中體會(huì)到成功的成就感和樂趣，提高自信心和自我效能感。其次，每一次小組活動(dòng)完成后，教師都要留下充足的時(shí)間引導(dǎo)小組成員發(fā)言探討，使組員能夠在活動(dòng)中逐漸將自身的想法和觀點(diǎn)表達(dá)出來，為其他人提供建議和幫助，體會(huì)幫助他人的成就感，在困境中學(xué)會(huì)如何自我?guī)椭蛶椭?。最后，教師在為學(xué)生制造挫折和困境的過程中，還需指導(dǎo)小組成員利用團(tuán)體凝聚力，互相幫助互相合作共同克服逆境，這樣不僅能夠使小組成員有良好的成功體驗(yàn)，還能在增強(qiáng)自信心和自我效能感的同時(shí)，形成正確的團(tuán)隊(duì)合作精神［8］。

（6）設(shè)置家校合作的活動(dòng)內(nèi)容。近年來，在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)校合作受到廣泛重視，高職院校開展學(xué)困生抗逆力生成小組活動(dòng)的階段，采用家校合作的活動(dòng)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)困生家庭的支持度和關(guān)懷度，使學(xué)困生感受到家庭的支持，在良好的家庭教育下學(xué)會(huì)如何尋找外部優(yōu)勢資源。例如，教師和家長共同參與學(xué)困生小組活動(dòng)，教師引導(dǎo)家長為學(xué)困生解決生活和學(xué)習(xí)中的問題，消除不良的情緒和不良行為，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)困生的抗逆力提升效果，還能確保家庭教育作用的發(fā)揮。

綜上所述，高職院校學(xué)困生抗逆力的生成非常重要，教師應(yīng)按照學(xué)困生的特點(diǎn)，合理制定抗逆力生成機(jī)制，明確學(xué)困生抗逆力生成的方法，完善相關(guān)的流程，通過小組動(dòng)力驅(qū)動(dòng)的方式，增強(qiáng)學(xué)困生的抗逆力，做好小組前期準(zhǔn)備，合理設(shè)定小組活動(dòng)的內(nèi)容，通過多元化的小組活動(dòng)形式，培養(yǎng)小組成員相互支持的能力、自我控制的能力、學(xué)習(xí)的技能、自我效能感，進(jìn)一步促使學(xué)困生抗逆力的生成。