周娟

在高中歷史教學實踐中，有意識地關(guān)注學生自主學習能力的培養(yǎng)，積極探索學生自主學習能力的系統(tǒng)化訓(xùn)練，能更好地支持學生對歷史知識的學習和實踐，使學生的歷史綜合素質(zhì)得到高效化的培養(yǎng)。本文從高中歷史教學改革入手，對歷史教學實踐中學生自主學習能力的培養(yǎng)進行了深度探究，旨在能構(gòu)建特色的自主學習教學體系，全面支撐學生對歷史知識的深度探索和實踐，使學生的歷史核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。

對于高中階段的歷史教學活動而言，在教學實踐中關(guān)注學生自主學習能力的培養(yǎng)，積極探索教學活動的高效化設(shè)計和全面創(chuàng)新，能引導(dǎo)學生在學習實踐中針對歷史知識主動地思考和系統(tǒng)地探究，促使學生在學習實踐中深化理解和認識，全面增強學生對課程知識的感悟。鑒于此，新時期在改革高中歷史教學活動的過程中，應(yīng)該將學生自主學習能力的培養(yǎng)作為重點，從不同的視角支持學生自主學習能力的高效化培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學生歷史自主學習能力得到不斷的提升，保障能在教育實踐中為學生的全面發(fā)展和健康成長做出高效化的指導(dǎo)。

1 高中歷史教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性

對于高中階段的歷史教學活動而言。教師將學生自主學習能力的培養(yǎng)作為教學重點，在課堂教學的指導(dǎo)和分析中，重點關(guān)注學生自主學習能力的針對性訓(xùn)練，能夠有效激發(fā)學生的自主探究和自主思考意識，使高中歷史教學呈現(xiàn)出創(chuàng)新發(fā)展趨勢。

首先，自主學習能力的培養(yǎng)能促進學生對歷史知識的深度探究和學習。在高中歷史教學實踐中，將學生自主學習能力的培養(yǎng)作為重點，從不同的視角對歷史教學活動進行設(shè)計和規(guī)劃，能在課堂教學中有效帶動學生對歷史知識的主動學習、探究和思考，可以讓學生在資料的自主性分析和整合中，以辯證的眼光看待歷史相關(guān)問題，從而有效激發(fā)學生的深度探究興趣，使學生對歷史知識的自主學習和探索獲得良好的體驗和感悟，更好地支撐學生歷史綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，確保學生在深度探究和學習中，能形成對歷史課程內(nèi)容的深刻認識，更好地支持學生對歷史知識的系統(tǒng)思考探究。

其次，自主學習能力的培養(yǎng)能拓寬學生眼界，強化學生的史料分析能力和歷史實證分析能力，夯實學生對歷史知識進行多元化思考和探究的基礎(chǔ)。在改革高中歷史課堂教學活動的過程中，教師關(guān)注學生自主學習能力的培養(yǎng)，并且有意識地從鍛煉學生自主學習能力的視角，篩選豐富的史料實證資源，設(shè)定歷史解釋和分析方面的問題導(dǎo)學活動，能通過問題的引導(dǎo)和史料的分析，引發(fā)學生對歷史知識內(nèi)容的深刻思考和系統(tǒng)實踐，使學生在歷史學習實踐中能獲得良好的感悟和理解，可以主動從史料分析和歷史解釋的角度對歷史內(nèi)容進行回顧和論證，從而以史為鑒，強化學生的思想道德素質(zhì)，有效提升歷史課堂教學指導(dǎo)的整體質(zhì)量。

最后，自主學習能力的培養(yǎng)能促使學生養(yǎng)成健康的學習習慣和探究意識。在改革高中歷史課堂教學活動的過程中，教師不斷地反思前期歷史教學活動中存在的缺陷和不足，有意識地建構(gòu)特色的歷史課堂教學支撐系統(tǒng)，能夠在特色歷史教學活動中鍛煉學生對歷史內(nèi)容、歷史素材進行深度分析和解讀的能力，使學生在歷史史料驗證中，獲得良好的感悟和體驗，能形成對歷史知識的個性化理解和認識，有效促進學生健康歷史學習習慣的形成，為新時代背景下歷史教學活動的科學設(shè)計規(guī)劃提供良好的支撐。

2 高中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)要點

自主學習能力的培養(yǎng)是高中歷史教學體系中的核心組成部分，歷史教師在教學實踐中要準確定位教學活動的需求，把握自主學習能力的培養(yǎng)要點，對教學活動進行相對科學的設(shè)計和規(guī)劃，有效支撐歷史教學活動的創(chuàng)新設(shè)計，使課堂教學活動的組織效能得到系統(tǒng)化的改善，保障歷史教學活動的組織成效得到不斷的提升。具體分析，在歷史教學中，要想實現(xiàn)培養(yǎng)高中生自主學習能力的主要教學目標，就應(yīng)該遵循以下教學要點，對教學組織活動進行科學的定位。

2.1 自主定向，引導(dǎo)學生自主進入學習角色

對于高中階段的歷史教學活動而言，學生自主學習能力的培養(yǎng)需要學生自主性地確定學習目標，借助目標導(dǎo)向促進學生對歷史經(jīng)驗的總結(jié)和歷史能力的訓(xùn)練，從而形成集體傾向性的教學效果，使學生能在歷史學習中表現(xiàn)出鮮明的個人特色，能對課程知識的實踐應(yīng)用進行細化的探索和實踐。在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，要將自主性學習引導(dǎo)目標的設(shè)定作為基礎(chǔ)，有效鼓勵和支持學生在歷史知識的學習實踐中堅持自主定向的原則，能自動化地進入到學生角色中，能主動與教師互動、與其他學生互動，從而完成對歷史知識的自主學習任務(wù)，形成對歷史課程內(nèi)容的深層次理解和認識，保障學生的歷史自主學習能力得到高效化的培養(yǎng)。

在“兩宋的政治和軍事”歷史課程教學過程中，從引導(dǎo)學生自主確定歷史學習方向的視角，歷史教師就可以引導(dǎo)學生對歷史知識的學習要點進行分析，然后為學生提供自我理解、自我詢問、自我檢查的環(huán)境，通過自我定向使學生能進入到對歷史知識進行高效化探究的狀態(tài)，切實凸顯歷史課堂教學指導(dǎo)的綜合有效性。結(jié)合“兩宋的政治和軍事”課程教學活動的需求，教師可以引導(dǎo)學生將自主學習的方向定位于認識宋朝社會政治、經(jīng)濟、社會、文化領(lǐng)域的新變化和新發(fā)展，鼓勵學生將自主學習的要點確定為對北宋加強中央集權(quán)措施和影響的自主探究、對王安石變法內(nèi)容和評價的探究、對宋朝與周邊國家關(guān)系的自主探究等，通過學習方向的明確，鼓勵學生迅速進入到歷史知識的學習狀態(tài)中，能對歷史課程內(nèi)容進行主動的思考和深度探索，從而切實提升歷史課堂教學組織活動的成效。

2.2 自主探究，引導(dǎo)學生自主參與學習過程

學生在歷史學習方面自主學習能力的培養(yǎng)，受到學生自主探究的影響，對于高中歷史教學活動而言，學生只有能夠積極主動地參與到歷史課程知識的深度探索和實踐中，才能保持良好的深度學習狀態(tài)，能加深對課程知識的理解和認識，實現(xiàn)對歷史課程內(nèi)容的遷移運用，進而保障學生歷史知識的自主學習能力得到不斷的提升，在和諧健康的教學氛圍中，引發(fā)學生對歷史知識自主探究的深度思考，確保學生在豐富的探索和實踐中，能感受到歷史氛圍，獲得良好的歷史探究學習感悟和體驗。例如，以“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”為教學切入點，教師在教學自主探究引導(dǎo)中，就可以嘗試為學生發(fā)布相應(yīng)的自主探究學習任務(wù)，讓學生能在任務(wù)的驅(qū)動下主動參與到課程知識的學習實踐中，能形成對歷史內(nèi)容的個性化感知和理解，從而保障學生的歷史核心素養(yǎng)得到不斷的優(yōu)化。在自主探究教學實踐中，教師可以為學生設(shè)置自主探究性的學習任務(wù)，即“自主性地預(yù)習中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭相關(guān)課程內(nèi)容，請分析從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)，主要經(jīng)歷了哪些關(guān)鍵性的戰(zhàn)役？從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)，中國共產(chǎn)黨做出了哪些努力？請自主性地搜集課內(nèi)外資料，結(jié)合現(xiàn)代歷史學科的相關(guān)理論，論證人民解放真正的必然性”。在多元化任務(wù)驅(qū)動下，學生就能主動參與到歷史知識的自主學習和深度探究活動中，學生的歷史核心素養(yǎng)會不斷地改善和提升，學生的自主學習能力也能得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

2.3 自主反思，引導(dǎo)學生主動自我調(diào)控

學生在歷史知識的學習和探究中主動進行自我調(diào)控和自我改善，能夠引發(fā)學生對歷史學習的思考和探索，使學生對自己的歷史學習行為做出相對客觀準確的判斷，在自我反思、自我發(fā)現(xiàn)、自我監(jiān)控和自我評價中，發(fā)現(xiàn)自己在歷史學習中存在的缺陷和不足，并不斷地改進自己和優(yōu)化自己，更好地參與到課程知識的學習實踐中，使學生的歷史核心素養(yǎng)得到不斷的優(yōu)化和提升。

例如，在“世界多極化與經(jīng)濟全球化”歷史教學活動中，教師為了能系統(tǒng)化地鍛煉學生的自主學習能力，就可以構(gòu)建自主反思的教學指導(dǎo)體系，讓學生可以在自主反思中實現(xiàn)自我驗證和自我調(diào)控，從而保障能系統(tǒng)化地改善學生的學習狀態(tài)，能深化學生對歷史知識的理解和認識。在引導(dǎo)學生參與自主反思學習的過程中教師可以結(jié)合“世界多極化與經(jīng)濟全球化”的課程教學要點和主要內(nèi)容，為學生搜集歷史時期以及現(xiàn)代社會經(jīng)濟全球化涉及的相關(guān)資料，整理經(jīng)濟全球化進程中遭受的典型不公平國際經(jīng)濟事件，鼓勵學生在反思的基礎(chǔ)上解讀其中存在的問題，能從和平發(fā)展、合作共贏的視角，對歷史問題進行回顧和解析。這樣就能突出強調(diào)自主反思的重要性，為學生自主學習能力的培養(yǎng)和自我調(diào)控能力的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)，逐步提升高中歷史教學活動對學生的綜合影響力，使歷史教學活動的整體優(yōu)勢得到不斷的改善，切實支持學生全面發(fā)展。

3 高中歷史教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的主要措施

在高中歷史教學實踐中，有效促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，能更好地支持學生對歷史課程內(nèi)容的探索和實踐，促使學生對歷史知識進行系統(tǒng)的學習，在特色教學指導(dǎo)的支撐下，引發(fā)學生自主性思考和深度探究，全面提升教學活動的綜合有效性，保障學生綜合素質(zhì)得到高效化訓(xùn)練。下面就對高中歷史教學實踐中學生自主學習能力的培養(yǎng)進行細化的分析。

3.1 結(jié)構(gòu)化整合歷史知識，創(chuàng)造學生自主學習條件

在科學系統(tǒng)地組織開展高中歷史教學的過程中，為了能系統(tǒng)化地鍛煉學生對歷史知識的自主學習能力，教師在教學實踐中就可以堅持結(jié)構(gòu)化的思想和大單元教學的思想，重新對歷史教學內(nèi)容和知識點進行整合，形成特色的大單元教學結(jié)構(gòu)，支持學生對歷史知識的多元化思考和自主性的探究，使學生能在歷史知識的探索和實踐中，養(yǎng)成主動探索和學習的意識，為學生自主學習能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，切實支持歷史教學中自主學習能力教學活動的創(chuàng)新推進。

例如，在歷史教學實踐中，為了能有效啟發(fā)學生對歷史知識的思考和探究，教師就可以構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的歷史知識體系，可以按照“全球化”的主題思想，構(gòu)建大單元教學指導(dǎo)體系，生成“全球化”的歷史教學大概念，有效支持和引導(dǎo)學生對歷史知識的系統(tǒng)探索和實踐。在教學中，教師從“全球化”的教學主題視角，可以嘗試從經(jīng)濟全球化、文化“全球化”等不同的模塊入手，重點從政治、經(jīng)濟、軍事、文化、教育、科技視角，針對全球化背景下各領(lǐng)域的發(fā)展和建設(shè)情況進行探究，為學生對歷史知識的自主學習奠定基礎(chǔ)。然后歷史教師可以從大單元教學視角，為學生發(fā)布歷史知識深度探究的學習任務(wù)，使學生能找到對歷史知識進行系統(tǒng)探究和學習的方向。具體學習任務(wù)如：“①結(jié)合全球化課程知識的學習，你對世界多極化發(fā)展有怎樣的看法？②結(jié)合中美貿(mào)易糾紛，請你嘗試解讀經(jīng)濟全球化。③全球化發(fā)展進程的加快，對世界經(jīng)濟、文化、科學、技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？④你怎樣看待和平發(fā)展和合作共贏的世界潮流？⑤對于人類命運共同體的建設(shè)，你有怎樣的思想認知？”在教師的問題導(dǎo)學作用下，高中生能自主性地按照教師的指導(dǎo)對課程結(jié)構(gòu)性的知識內(nèi)容進行整合，并從單元教學模塊入手，重點針對歷史課程知識進行系統(tǒng)的探索和實踐，從而有效啟發(fā)學生對歷史課程內(nèi)容的深度學習，切實保障在歷史課堂的教學引導(dǎo)中，能為學生對歷史知識的自主性探究創(chuàng)造有利條件，深化學生對歷史課程知識的理解和認識，保障在教育實踐中為學生自主學習能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

3.2 啟發(fā)性引導(dǎo)合作探究，營造學生自主探究氛圍

在高中歷史教學活動的改革實踐中，學生歷史合作學習能力的培養(yǎng)和自主學習能力的激活，需要良好的自主學習氛圍作為支撐，歷史教師要想對學生實施針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，就應(yīng)該構(gòu)建啟發(fā)性、引導(dǎo)性的合作探究教學體系，有效營造自主探究類型的教學氛圍，為學生自主參與和自主鍛煉創(chuàng)造條件。在系統(tǒng)化地改革高中歷史教學活動的過程中，高中歷史教師要注意引導(dǎo)學生參與到多元化的合作探究實踐中，可以在合作探究中對歷史史料進行梳理和分析，從歷史解釋和史料分析的視角，對學生歷史核心素養(yǎng)實施高效化的訓(xùn)練，切實增強高中階段歷史課堂教學活動的整體有效性，保障歷史教學活動的組織效能得到持續(xù)性的改善。

例如，在“改革開放以來的巨大成就”歷史課程教學實踐中，從有效啟發(fā)學生自主學習和合作探究的視角，歷史教師就可以重點對歷史教學活動進行創(chuàng)新設(shè)計，從激發(fā)學生自主學習興趣和自主合作探究能力的視角，構(gòu)建特色的教學體系，使學生能在對課程知識的學習實踐中，獲得良好的感悟和體驗，能進一步增強學生對課程知識的深度理解和系統(tǒng)化的應(yīng)用能力。在課堂上，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)的實踐應(yīng)用，先從國家層面上為學生系統(tǒng)化地展示改革開放以來的巨大成就的相關(guān)內(nèi)容，重點從航空航天成就、教育成就、經(jīng)濟發(fā)展成就、國防建設(shè)成就、法制建設(shè)成就等視角進行展示，引發(fā)學生對我國改革開放以來偉大歷史成就的思考和探究，使學生對歷史課程知識的理解和認識更加深刻。然后歷史教師可以嘗試從引發(fā)學生對歷史知識深度合作探究的視角，為學生發(fā)布自主性的探究項目活動，讓學生在項目實踐中參與自主探究和合作交流，能對歷史知識的自主學習產(chǎn)生深刻的理解。具體項目活動如：“改革開放的發(fā)展帶動了本地區(qū)經(jīng)濟社會的發(fā)展、科學技術(shù)的進步。在我們的身邊，處處都能看到改革開放所取得的偉大歷史成就。那么你對哪方面的歷史成就感興趣呢？我們怎樣更好地向其他人展示本地區(qū)改革開放的歷史成就呢？請你選擇生活中的素材，從史料分析和史料論證的視角，對改革開放以來的巨大成就進行系統(tǒng)的介紹和解讀，結(jié)合本地區(qū)的實際情況更加深刻地認識到改革開放對社會發(fā)展的影響?！卑凑战處煱l(fā)布的項目活動，學生能主動搜集和整理與本地區(qū)改革開放以來的巨大成就相關(guān)的素材，并在小組中對歷史資料進行分析和匯總，選擇合適的方向進行展示和論證，在系統(tǒng)論證中深化對改革開放以來巨大成就的理解和認識。在項目化驅(qū)動中，學生能主動針對歷史課程知識進行學習和探索，進一步增強學生對歷史課程知識的自主學習和合作探究能力，從而使歷史教學中學生自主學習能力得到高效化的訓(xùn)練，切實夯實歷史課堂教學改革的基礎(chǔ)，保障學生的歷史素養(yǎng)得到不斷的培養(yǎng)。

3.3 多元化實踐訓(xùn)練指導(dǎo)，激活學生自主學習體驗

在高中階段的歷史教學中，歷史教師根據(jù)學生對歷史知識自主學習的表現(xiàn)和狀態(tài)，構(gòu)建多元化的實踐訓(xùn)練和綜合性的教育指導(dǎo)活動，能系統(tǒng)強化學生對歷史知識的自主學習體驗，學生自主學習能力也會得到不斷的改善和提升，有助于更好地促進學生對歷史課程知識的學習和實踐，形成多元化針對性指導(dǎo)和教育效果，為高中階段歷史教學的科學發(fā)展和系統(tǒng)創(chuàng)新實施提供良好的支撐。

以“中華文明的起源與早期國家”課程教學為例進行分析，教師在歷史知識的講解和實踐探究中，就可以開展多元化的訓(xùn)練指導(dǎo)，讓學生能對課程知識進行自主學習和深度論證，在系統(tǒng)化的分析和實踐中，能產(chǎn)生對課程知識的理解和認識，更好地帶動學生對課程知識的系統(tǒng)化學習，進而增強學生對課程知識的綜合學習有效性。在課堂上教師可以通過展示與中華文明的起源與早期國家相關(guān)紀錄片的方式，導(dǎo)入歷史教學內(nèi)容，讓學生能對本節(jié)課歷史知識和主要的內(nèi)容形成初步的認識，使學生對舊石器時代、新石器時代、人類的文明起源發(fā)展產(chǎn)生初步印象，對原始社會向奴隸社會的發(fā)展狀態(tài)形成新的理解。在學生能對背景知識形成初步認識和解讀后，教師可以從培養(yǎng)學生自主學習能力的視角，設(shè)置舉一反三的實踐探究相關(guān)學習任務(wù)，即教師可以讓學生結(jié)合自主性觀看紀錄片獲取的信息以及歷史教材中呈現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容，將奴隸社會性質(zhì)的變化、朝代的變化等制作成思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的輔助下對夏商周、春秋戰(zhàn)國和秦朝兩漢等的關(guān)系進行解析，對不同的社會性質(zhì)、社會狀態(tài)以及時代特征等進行系統(tǒng)的分析和解讀，將史料的分析和歷史的論證進行有機整合，引發(fā)學生對分封制度、宗法制度、土地制度等變化的理解和認識，從而能對神權(quán)與王權(quán)相結(jié)合、最高行政集團尚未實現(xiàn)權(quán)力高度集中等政治制度的特點產(chǎn)生新的理解，進而系統(tǒng)化地增強學生對課程知識的體驗。在此過程中，教師將課堂歷史教學指導(dǎo)與學生對歷史知識的自主探究和學習進行有機整合，能鍛煉學生的歷史知識自主學習能力，使學生歷史核心素養(yǎng)得到不斷的提升。

4 結(jié)語

綜上所述，對于高中階段的歷史教學活動而言，學生自主學習能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是比較重要的內(nèi)容，教師只有能深刻認識到歷史教學的重要性，并從不同的視角針對歷史教學活動的開展進行細化的分析和探究，才能不斷地對歷史教學體系進行科學的設(shè)計和完善，使課堂教學活動實現(xiàn)高效化設(shè)計和全面發(fā)展的目標。因此新時期在高中階段的歷史教學實踐中，教師應(yīng)該將學生自主學習能力的培養(yǎng)作為重點，從不同的視角針對歷史自主學習能力的培養(yǎng)進行細化的分析，不斷對歷史教學體系進行科學的設(shè)計和規(guī)劃，進一步增強歷史教學活動的組織成效，使歷史教學中學生的自主學習和探究能力得到顯著的改善和系統(tǒng)性的提升。

（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖高級中學）