張曉青

全面地探索和研究雙減背景下推進(jìn)中職音樂(lè)高效課堂構(gòu)建的具體實(shí)施方案和有效實(shí)施策略，已然成為中職音樂(lè)教師尋求教學(xué)突破、提升課堂教學(xué)水平以及落實(shí)音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的主動(dòng)選擇。中職音樂(lè)教師要進(jìn)一步重視起高效課堂的構(gòu)建工作，并全面分析和討論高效課堂構(gòu)建過(guò)程中面臨的各種突出問(wèn)題和不足之處，積極進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而借助有效的策略來(lái)推進(jìn)高效課堂構(gòu)建實(shí)施。本文將在深化對(duì)雙減政策研究的基礎(chǔ)上，就推進(jìn)高效課堂構(gòu)建的重要意義、基本原則和有效策略等開(kāi)展討論和研究，希望通過(guò)筆者的分析能夠起到拋磚引玉的良好效果，促使中職音樂(lè)教師重視其對(duì)雙減政策的研究，并更好地把握高效課堂構(gòu)建與實(shí)施的基本規(guī)律。

隨著雙減政策在中職音樂(lè)課堂教學(xué)中得到全面的落實(shí)，進(jìn)一步沿著雙減政策的指引來(lái)推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，已經(jīng)成為每一名中職音樂(lè)教師的基本共識(shí)和基本目標(biāo)導(dǎo)向，中職音樂(lè)教師要深化對(duì)高效課堂構(gòu)建工作的認(rèn)識(shí)，并積極地聯(lián)合其他經(jīng)驗(yàn)豐富的教師同行全面地深化對(duì)雙減政策和高效課堂構(gòu)建策略的研究、分析和解讀，并在后續(xù)的高效課堂構(gòu)建實(shí)踐中強(qiáng)化總結(jié)與歸納，從而更好地把握中職音樂(lè)高效課堂構(gòu)建的基本規(guī)律，為借助高效課堂構(gòu)建實(shí)施來(lái)提升課堂教學(xué)效益奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 雙減背景下中職音樂(lè)高效課堂構(gòu)建意義所在

1.1 有利于教師對(duì)雙減政策的理解

通過(guò)全面地推進(jìn)雙減背景下中職音樂(lè)高效課堂的構(gòu)建研究和探索，可以促使教師全面地重視起對(duì)雙減政策的深入化研究和解讀，如全面分析雙減政策的基本內(nèi)容構(gòu)成、重要教學(xué)觀點(diǎn)、提質(zhì)降負(fù)總體安排、核心要義與重要精神指示，并在與優(yōu)秀同行的互動(dòng)交流中消除對(duì)雙減政策的錯(cuò)誤解讀和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而促使中職音樂(lè)教師更為精準(zhǔn)化地把握雙減政策的總體要求，為后續(xù)更好地落實(shí)雙減政策要求創(chuàng)造良好的前提條件和奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 有利于提升音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)全面地推進(jìn)雙減背景下中職音樂(lè)高效課堂的構(gòu)建工作，可以促使教師在高效課堂構(gòu)建過(guò)程中樹(shù)立有效教學(xué)的思想和意識(shí)，并在有效教學(xué)思想和雙減政策指引下，全面地重新審視課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并對(duì)課堂教學(xué)的不同模塊和流程進(jìn)行系統(tǒng)化的優(yōu)化與改進(jìn)，同時(shí)積極結(jié)合課堂教學(xué)中存在的各種問(wèn)題采用恰當(dāng)?shù)暮陀嗅槍?duì)性的策略進(jìn)行查漏洞和補(bǔ)短板，從而有利于更為高質(zhì)量地達(dá)成中職音樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)和提升音樂(lè)課堂教學(xué)的總體質(zhì)量。

1.3 有利于服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展與提升

通過(guò)積極地探索雙減背景下中職音樂(lè)高效課堂構(gòu)建的實(shí)施路徑和實(shí)施策略，可以促使教師積極地樹(shù)立素質(zhì)教育理念，并沿著雙減政策的正確教學(xué)方向指引，全面地在課程教學(xué)中強(qiáng)化提質(zhì)降負(fù)，有效地注重激發(fā)中職學(xué)生的音樂(lè)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展中職學(xué)生的音樂(lè)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)個(gè)性，同時(shí)更加注重在課堂教學(xué)中落實(shí)音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，全面打牢學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，有效培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)演唱能力，從而有利于每個(gè)學(xué)生的不斷發(fā)展與更好提升。

1.4 有利于提升音樂(lè)教師執(zhí)教能力

通過(guò)全面地探索雙減背景下推進(jìn)中職音樂(lè)高效課堂構(gòu)建的實(shí)施方法和策略，可以促使音樂(lè)教師積極地樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，如全面地強(qiáng)化對(duì)雙減政策的精準(zhǔn)化研究和分析，更加注重學(xué)習(xí)與雙減政策相關(guān)的教育教學(xué)理論和基本教學(xué)技能，同時(shí)積極地在高效課堂構(gòu)建探索中全面注重問(wèn)題梳理，更加強(qiáng)化與優(yōu)秀教師的互動(dòng)溝通，并在后續(xù)的高效課堂構(gòu)建實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)化梳理、歸納和總結(jié)，從而有利于不斷地提升音樂(lè)教師的綜合執(zhí)教能力，為后續(xù)更好地達(dá)成音樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)鋪路架橋。

2 雙減背景下中職音樂(lè)高效課堂構(gòu)建原則遵循

2.1 要強(qiáng)化以學(xué)生為本

學(xué)生是雙減背景下中職音樂(lè)高效課堂構(gòu)建的服務(wù)與指向?qū)ο?，而積極地探索和研究雙減背景下高效課堂構(gòu)建的方法和對(duì)策，其最核心的目的也是以高效課堂構(gòu)建為基本載體來(lái)不斷地發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)視聽(tīng)能力和音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)，因此教師要在高效課堂構(gòu)建探索中全面強(qiáng)化以學(xué)生為本，更加注重圍繞著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展來(lái)統(tǒng)籌部署高效課堂的構(gòu)建工作，并全面將中職音樂(lè)高效課堂構(gòu)建的側(cè)重點(diǎn)、核心點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)放在促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的不斷提升與全面發(fā)展上，也唯有此才能不違背我們的高效課堂構(gòu)建研究初心。

2.2 要做到服務(wù)教學(xué)

積極地推進(jìn)雙減背景下中職音樂(lè)高效課堂的構(gòu)建，其最根本、最核心的目的是通過(guò)高效課堂的構(gòu)建工作來(lái)更好地助力課堂教學(xué)的查漏補(bǔ)缺，服務(wù)課堂教學(xué)總體效益和質(zhì)量的提升，因此教師要樹(shù)立服務(wù)教學(xué)的思想和理念，并積極地在此理念的指引下全面地深化對(duì)雙減政策的研究，以及對(duì)課堂教學(xué)存在的不足之處進(jìn)行分析，并積極地將是否促進(jìn)中職階段音樂(lè)課堂教學(xué)總體質(zhì)量的提升，是否促進(jìn)音樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化達(dá)成，作為高效課堂構(gòu)建探索工作的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而在一定目的的指引下穩(wěn)步地推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建工作。

2.3 要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期探索

積極地探索雙減背景下中職音樂(lè)高效課堂構(gòu)建的具體實(shí)施策略，是一項(xiàng)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性和艱巨性的工作任務(wù)，需要每一名中職音樂(lè)教師充分認(rèn)識(shí)到高效課堂構(gòu)建工作實(shí)施的艱巨性，并在高效課堂構(gòu)建中樹(shù)立長(zhǎng)期探索的原則，全面地制訂高效課堂構(gòu)建的探索實(shí)施目標(biāo)和規(guī)劃，同時(shí)明確不同階段高效課堂構(gòu)建所要達(dá)成的基本教學(xué)目標(biāo)、重要工作任務(wù)，全面地找準(zhǔn)高效課堂構(gòu)建的突破口，從而按照一定的節(jié)奏穩(wěn)步推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建工作，真正在長(zhǎng)期性的探索中更好地把握高效課堂構(gòu)建的規(guī)律，為更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及落實(shí)雙減政策要求鋪路架橋。

2.4 要注重互動(dòng)交流

傳統(tǒng)的高效課堂構(gòu)建組織中部分中職音樂(lè)教師不注重和其他教師的互動(dòng)溝通與交流，使得高效課堂構(gòu)建的視野狹窄、思路閉塞、策略選擇不恰當(dāng)，最終制約著高效課堂構(gòu)建效益的提升，因此教師要積極地在高效課堂的構(gòu)建過(guò)程中轉(zhuǎn)變觀念和思路，并積極地樹(shù)立開(kāi)放探索和互動(dòng)交流的高效課堂構(gòu)建思想，同時(shí)和其他優(yōu)秀同行建立順暢的溝通機(jī)制，全面地在強(qiáng)化互動(dòng)溝通和互動(dòng)交流中分析當(dāng)前中職音樂(lè)高效課堂構(gòu)建過(guò)程中遇到的問(wèn)題、存在的瓶頸和薄弱環(huán)節(jié)，并積極強(qiáng)化互學(xué)互鑒，有效地把握高效課堂構(gòu)建的實(shí)施規(guī)律和對(duì)策。

3 雙減背景下中職音樂(lè)高效課堂構(gòu)建實(shí)施策略

3.1 深化教材研究，明確教學(xué)目標(biāo)

積極地對(duì)中職音樂(lè)教材進(jìn)行更為細(xì)致化的研究，合理地設(shè)定音樂(lè)課程教學(xué)的實(shí)施目標(biāo)和規(guī)劃，是雙減背景下推進(jìn)高效課堂構(gòu)建的重要基礎(chǔ)和前提。而通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，當(dāng)前部分音樂(lè)教師對(duì)教材分析和教材研究工作的理解不到位，重視程度相對(duì)較低，使得音樂(lè)課程教學(xué)效益和質(zhì)量的提升受到了一定程度的影響。中職音樂(lè)教師要進(jìn)一步深化對(duì)雙減政策的研究、分析和解讀，并積極地在雙減政策的指引下對(duì)高效課堂構(gòu)建中面臨的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的解決，同時(shí)更加注重深化對(duì)教材內(nèi)容的研究，更加強(qiáng)化優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計(jì)，從而破解課堂教學(xué)瓶頸，不斷地提升音樂(lè)課堂教學(xué)的總體效益和質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《高亢的西北腔》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，音樂(lè)教師要細(xì)致化分析教材的內(nèi)容構(gòu)成，如分析該節(jié)課包含的音樂(lè)元素，分析該節(jié)課的基礎(chǔ)模塊構(gòu)成，分析該節(jié)課的教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，并明確該節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)、核心點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上制訂針對(duì)性較強(qiáng)、概括性較強(qiáng)、啟發(fā)性較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，如了解西北歌曲的風(fēng)格、西北民歌的特點(diǎn)和演唱方法等，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)施指引方向。

3.2 重視準(zhǔn)備工作，做到細(xì)致備課

正所謂萬(wàn)事預(yù)則立，只有中職音樂(lè)教師在具體的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容講解之前，充分地做好備課工作，才能更好地在課堂上進(jìn)行知識(shí)講解和技能教授，而通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解到當(dāng)前部分中職音樂(lè)教師對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備工作的作用理解不到位、認(rèn)識(shí)不夠深刻，且在具體的備課過(guò)程中對(duì)學(xué)生情況的研究不夠細(xì)致，對(duì)教材的解讀較為淺顯，在一定程度上制約著備課效益的提升，也不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，需要中職音樂(lè)教師充分地立足當(dāng)前高效課堂構(gòu)建中面臨的問(wèn)題，并全面重視課前的準(zhǔn)備性工作，提升準(zhǔn)備工作的精準(zhǔn)性和細(xì)致性，為后續(xù)高質(zhì)量的教學(xué)組織和實(shí)施鋪路架橋。例如，在學(xué)習(xí)《獨(dú)特的民族風(fēng)》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于學(xué)情，教師要積極強(qiáng)化與學(xué)生的互動(dòng)溝通，并設(shè)計(jì)多種形式的線(xiàn)上問(wèn)卷，對(duì)不同學(xué)生在音樂(lè)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、存在的不足進(jìn)行分析，并為不同學(xué)生建立電子檔案。之后，教師可以認(rèn)真對(duì)教材進(jìn)行分析，全面了解教材的基本內(nèi)容構(gòu)成、教材的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、教材的核心知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，同時(shí)分析教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，把握所要教學(xué)的內(nèi)容。最后，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)流程，并在教學(xué)流程設(shè)計(jì)中凸顯學(xué)生主體地位，強(qiáng)化課堂互動(dòng)交流，如可以設(shè)計(jì)以下流程，展示關(guān)于民族風(fēng)格的音樂(lè)曲面→學(xué)生互動(dòng)討論→小組成果展示→教師系統(tǒng)對(duì)民族風(fēng)格曲目進(jìn)行講解等，真正為后續(xù)教學(xué)做好充分化準(zhǔn)備。

3.3 引入信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)趣味講解

全面讓音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的講解更加具體化和形象化，同樣是中職音樂(lè)教師推進(jìn)高效課堂構(gòu)建的重要影響因素和基本討論內(nèi)容。而通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)際的課堂教學(xué)情況來(lái)看，當(dāng)前由于部分教師教學(xué)模式和教學(xué)策略選擇和應(yīng)用較為單一化，音樂(lè)技術(shù)知識(shí)內(nèi)容的講解不夠形象與具體，在較大程度上制約著音樂(lè)課堂教學(xué)效益的提升。中職音樂(lè)教師，要全面立足當(dāng)前課堂教學(xué)的基本情況，并積極地結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的講解，需要合理地引入信息化教學(xué)工具來(lái)讓課堂的基礎(chǔ)知識(shí)講解更加地形象具體和有滋有味，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，讓音樂(lè)課堂教學(xué)達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。例如，在學(xué)習(xí)《醇厚的中原韻》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖或者邏輯大綱圖就該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成、不同知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行明確，并在思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行著重標(biāo)注，如借助△標(biāo)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)、借助☆標(biāo)注學(xué)習(xí)難點(diǎn)等，并運(yùn)用微課播放《沂蒙小調(diào)》曲目，讓學(xué)生初步感知該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成。之后，教師可以運(yùn)用幻燈片分別對(duì)中原音樂(lè)的特點(diǎn)、中原音樂(lè)的風(fēng)格和中原音樂(lè)的演唱方法等開(kāi)展講解，并在講解過(guò)程中繼續(xù)引入多媒體微課展示相關(guān)的曲目音頻和場(chǎng)景，并借助交互式電子白板積極強(qiáng)化課堂的互動(dòng)與交流，真正借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)趣味化講解。

3.4 注重分層教學(xué)，兼顧學(xué)生差異

不讓每一名學(xué)生掉隊(duì)，讓每一名學(xué)生都能獲得個(gè)性化發(fā)展與提升，是雙減政策對(duì)于中職音樂(lè)教師課堂教學(xué)的基本要求，同時(shí)也是教師貫徹素質(zhì)教育理念的重要抓手，而通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解到當(dāng)前音樂(lè)課堂教學(xué)中存在一定的大水漫灌情況，使得音樂(lè)課堂的知識(shí)講解不能更好地滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也不利于提升音樂(lè)課堂教學(xué)的針對(duì)性和精準(zhǔn)性，需要中職音樂(lè)教師全面立足當(dāng)前課堂教學(xué)中面臨的各種問(wèn)題，并更加注重分層教學(xué)，同時(shí)在分層教學(xué)中更好地滿(mǎn)足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)課堂教學(xué)針對(duì)性和有效性的大幅度提高。例如，在學(xué)習(xí)《飄逸的南國(guó)風(fēng)》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以認(rèn)真分析不同學(xué)生的基本特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力，并為每個(gè)學(xué)生建立電子檔案，合理進(jìn)行分層。之后，教師可以設(shè)計(jì)包含基礎(chǔ)音樂(lè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、音樂(lè)演唱內(nèi)容、拓展延伸內(nèi)容等，并讓不同層次學(xué)生選擇對(duì)應(yīng)的任務(wù)開(kāi)展分層學(xué)習(xí)，教師則要用心分析不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極針對(duì)分層學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、存在的困惑進(jìn)行有針對(duì)性的答疑解惑，并設(shè)計(jì)可選擇性作業(yè)任務(wù)幫助不同層次學(xué)生鞏固分層學(xué)習(xí)效果，真正服務(wù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展與提升。

3.5 強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維

積極避免課堂教學(xué)的被動(dòng)化與灌輸化，全面地倡導(dǎo)課堂的合作、互動(dòng)與交流，是雙減背景下推進(jìn)音樂(lè)高效課堂構(gòu)建所要討論的重要課題。而通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，當(dāng)前的中職音樂(lè)課堂教學(xué)中依然存在較為嚴(yán)重的一言堂和被動(dòng)灌輸情況，使得課堂教學(xué)的生機(jī)不足、活力不足，無(wú)法有效地帶動(dòng)學(xué)生參與和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需要中職音樂(lè)教師充分立足當(dāng)前課堂教學(xué)中面臨的突出問(wèn)題和瓶頸環(huán)節(jié)，并進(jìn)一步強(qiáng)化課堂的合作與討論學(xué)習(xí)，有效地構(gòu)建開(kāi)放式、互動(dòng)式與交流式課堂，從而讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)思維得到有效的啟發(fā)和指引，促進(jìn)音樂(lè)課堂教學(xué)總體質(zhì)量和效益的不斷躍升。例如，在學(xué)習(xí)《鼓樂(lè)鏗鏘》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以科學(xué)地將學(xué)生劃分為不同的小組，并引導(dǎo)學(xué)生分小組就“鼓吹樂(lè)”“打溜子”以及鑼鼓樂(lè)創(chuàng)編演奏進(jìn)行分小組討論，讓每個(gè)學(xué)生在討論過(guò)程中認(rèn)真發(fā)言，結(jié)合教材內(nèi)容說(shuō)出自己的真實(shí)想法，并進(jìn)行問(wèn)題梳理和問(wèn)題總結(jié)。教師則要積極注重給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)，并教授給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，積極強(qiáng)化為學(xué)生答疑解惑，不斷深化學(xué)生對(duì)《鼓樂(lè)鏗鏘》小節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，助力課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.6 引入多元評(píng)價(jià)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)督促

積極地沿著雙減政策的指引對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)和流程進(jìn)行不斷地優(yōu)化和改進(jìn)，并強(qiáng)化音樂(lè)課堂的多元評(píng)價(jià)實(shí)施，也是中職音樂(lè)教師推進(jìn)高效課堂構(gòu)建所要討論的重要內(nèi)容。而通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)際的評(píng)價(jià)情況來(lái)看，存在評(píng)價(jià)方式單一化、評(píng)價(jià)模式固定化、評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程等突出問(wèn)題，在較大程度上制約著評(píng)價(jià)實(shí)施效益的提升，需要教師全面立足當(dāng)前評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在的諸多問(wèn)題，并合理地在雙減政策的指引下引入多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷地強(qiáng)化評(píng)價(jià)督促作用的發(fā)揮，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生更好地改進(jìn)與不斷提升。例如，在學(xué)習(xí)《絲竹相和》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要積極強(qiáng)化多元化評(píng)價(jià)組織與實(shí)施。教師可以讓學(xué)生強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)，積極在評(píng)價(jià)中說(shuō)出自己對(duì)《絲竹相和》小節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并一起解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，積極就彼此學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解決。教師則要更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，全面分析不同學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂知識(shí)點(diǎn)完成情況、課堂進(jìn)退步情況等，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化考核，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題為學(xué)生制訂改進(jìn)的方案，真正助力學(xué)生不斷地改進(jìn)與提升。

3.7 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固學(xué)習(xí)效果

積極地對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，全面借助高質(zhì)量的作業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)效果，也是推進(jìn)中職音樂(lè)高效課堂構(gòu)建的重要一環(huán)。而從實(shí)際的情況來(lái)看存在作業(yè)設(shè)計(jì)的概括性不強(qiáng)，類(lèi)型不夠豐富，且重理論輕實(shí)踐，針對(duì)性也不夠強(qiáng)，在較大程度上制約著作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升，也不利于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鞏固。需要中職音樂(lè)教師全面立足當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，積極沿著雙減政策的指引對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，從而引導(dǎo)學(xué)生借助高質(zhì)量的作業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)鞏固課程內(nèi)容學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《京劇大師梅蘭芳》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要認(rèn)真分層該節(jié)課的內(nèi)容構(gòu)成，并設(shè)計(jì)概括性較強(qiáng)的作業(yè)，如設(shè)計(jì)關(guān)于考核京劇大師梅蘭芳生平成就、京劇特點(diǎn)等作業(yè)題目，設(shè)計(jì)包含演唱實(shí)踐考核的作業(yè)任務(wù)，設(shè)計(jì)包含上網(wǎng)搜集和音樂(lè)拓展學(xué)習(xí)的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況選擇對(duì)應(yīng)的模塊內(nèi)容開(kāi)展分層學(xué)習(xí)。教師則要積極強(qiáng)化作業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并在指導(dǎo)中強(qiáng)化因材施教，積極幫助學(xué)生解決作業(yè)學(xué)習(xí)問(wèn)題、補(bǔ)足作業(yè)學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，繼而借助高質(zhì)量的作業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，服務(wù)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)。

3.8 注重教學(xué)反思，補(bǔ)足教學(xué)短板

課后的教學(xué)反思也是課堂教學(xué)的重要組成部分，只有積極地進(jìn)行更為高質(zhì)量的教學(xué)反思工作，才能查找課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，補(bǔ)足課堂的教學(xué)漏洞和短板。而從音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，部分教師對(duì)教學(xué)反思工作的認(rèn)識(shí)不到位，重視力度相對(duì)較低，使得當(dāng)前中職音樂(lè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題不能被及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和有針對(duì)性地解決，自然不利于中職音樂(lè)課堂教學(xué)的改進(jìn)和完善。中職音樂(lè)教師需要積極地立足當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并更加強(qiáng)化教學(xué)反思工作，以通過(guò)教學(xué)反思來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的查漏補(bǔ)缺和課程教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成。例如，在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代京劇》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要在教學(xué)結(jié)束之后對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面梳理和歸納，如分析該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制訂是否科學(xué)與合理、該節(jié)課的教學(xué)方法選擇是否恰當(dāng)、教學(xué)流程安排是否恰當(dāng)、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況等，并積極針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。如教學(xué)目標(biāo)制定不夠科學(xué)，則在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)概括性和針對(duì)性較強(qiáng)的目標(biāo)，教學(xué)方法選擇不夠合理，則在后續(xù)的教學(xué)中選擇能夠凸顯學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生參與熱情的教學(xué)方法，真正在教學(xué)反思中補(bǔ)足課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)與優(yōu)化。

綜上所述，全面地沿著雙減政策的指引，進(jìn)一步推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建工作，已然成為每一名中職音樂(lè)教師優(yōu)化課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步貫徹素質(zhì)教育理念，以及落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略抉擇，也在眾多中職音樂(lè)教師的不斷探索和努力實(shí)踐下促進(jìn)了課堂教學(xué)總體質(zhì)量的提升。但不可否認(rèn)，當(dāng)前的音樂(lè)高效課堂構(gòu)建中依然面臨著眾多問(wèn)題，需要每一名中職音樂(lè)教師積極地在問(wèn)題的指引下全面探索推進(jìn)高效課堂構(gòu)建工作的基本對(duì)策和有效方法，并在后續(xù)的高效課堂構(gòu)建實(shí)踐中深化教材研究，明確教學(xué)目標(biāo)；重視準(zhǔn)備工作，做到細(xì)致備課；引入信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)趣味講解；注重分層教學(xué)，兼顧學(xué)生差異；強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維；引入多元評(píng)價(jià)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)督促；優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固學(xué)習(xí)效果；注重教學(xué)反思，補(bǔ)足教學(xué)短板等，從而真正地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê途哂嗅槍?duì)性的策略，來(lái)推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建實(shí)施，助力雙減政策目標(biāo)的全面化落實(shí)和每個(gè)學(xué)生的不斷發(fā)展。

（作者單位：陜西省寶雞市岐山縣職業(yè)技術(shù)教育中心）