李麗妹

【摘? 要】在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)，要采用合適的方式，提升學(xué)生對教材知識的理解和應(yīng)用能力。本文主要通過闡述核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，說明在當(dāng)前情況下語文思維能力培養(yǎng)的作用以及主要的培養(yǎng)方式，以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；語文教學(xué)；思維能力

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，想要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師需要以教材中的內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況以及興趣愛好，構(gòu)建具有較強(qiáng)實(shí)踐性、實(shí)用性的課堂氛圍，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面能力能夠得到全面發(fā)展。教師需要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，在核心素養(yǎng)的要求下，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和思維能力為主要方向，以有效的方式促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出：核心素養(yǎng)主要是學(xué)生通過對各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，逐漸形成正確的價值觀念以及良好的道德品質(zhì)，是教學(xué)活動中育人價值的主要表現(xiàn)方式。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠使學(xué)生在實(shí)踐活動中積累知識，構(gòu)建自身的知識系統(tǒng)，并在實(shí)際的學(xué)習(xí)中進(jìn)行展現(xiàn)。該種形式是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力以及審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。核心素養(yǎng)主要是學(xué)生能夠通過日常的教育活動獲得適合社會發(fā)展的能力，以及符合當(dāng)前社會對學(xué)生能力發(fā)展的需求。該種方式與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式相比，更加注重學(xué)生的思想道德教育，重視學(xué)生的自主發(fā)展以及愛國精神的培養(yǎng)。通過日常教學(xué)活動，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力得到顯著提升。對于在核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)，需要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，將思想感情的教育，以及對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到日常教學(xué)活動中，加強(qiáng)對社會主要核心價值體系的教育。在教學(xué)中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，把握語文教學(xué)的特點(diǎn)，加強(qiáng)鼓勵學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式，營造開放活力的語文課堂，以此推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效開展。由于語文在小學(xué)階段處于基礎(chǔ)學(xué)科，只有熟練掌握語文知識，學(xué)生才能在日常生活中獲得良好的語言能力以及理解能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定有效基礎(chǔ)。同時，該種方式還具有動態(tài)性的特點(diǎn)。語文教學(xué)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有所差異，該項(xiàng)學(xué)科的內(nèi)容只有在生活中不斷地進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，才能有效提高知識的掌握程度，以此進(jìn)一步滿足核心素養(yǎng)的要求。此外，核心素養(yǎng)還具備終身性的特點(diǎn)，語文作為一項(xiàng)具有較強(qiáng)人文性的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中能夠在不同文章中感受到豐富的情感內(nèi)容，有利于形成自身的理解方式，從而獲得良好的思想品德，為后續(xù)的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)下語文思維能力培養(yǎng)的作用

在教學(xué)過程中，要注重積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)當(dāng)前教育領(lǐng)域以及社會的人才需求，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)工作開展的主要內(nèi)容，注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠靈活地利用所學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題。在核心素養(yǎng)的條件下對語文思維能力培養(yǎng)主要有以下幾方面價值：

首先，推進(jìn)教學(xué)改革。隨著時代發(fā)展的速度逐漸加快，社會對于人才的需求呈現(xiàn)多樣化的趨勢。教師在當(dāng)前的時代背景下，需要對各方面的需求進(jìn)行明確，并在滿足要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程改革工作。其次，提升教師素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的背景下，教師只有不斷提高自身的教學(xué)能力，才能保證教學(xué)效果得到顯著提升。對于教師來說，想要充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的作用，就需要在思維模式以及教學(xué)方式層面進(jìn)行改革，明確教學(xué)方向，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行管理，從而促進(jìn)學(xué)生能力的提高。最后，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)前，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，教師要充分重視該項(xiàng)理念，并將其融入到日常的教學(xué)活動中，以此促進(jìn)學(xué)生的綜合能力和思維能力得到顯著提升。

三、核心素養(yǎng)下語文思維能力培養(yǎng)的策略

（一）把握教材內(nèi)容，促進(jìn)語言發(fā)展

為有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及思維能力，在教學(xué)活動開展之前，教師要對教材中的內(nèi)容進(jìn)行熟練掌握，明確教材中各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，使其在教學(xué)活動中為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間。教材是開展一切教學(xué)活動的重點(diǎn)。教師只有在開展活動前將內(nèi)容進(jìn)行深入理解，促進(jìn)語文課文教學(xué)與思維拓展等方面的整合，由此才能促使學(xué)生全身心地融入到日常的語文教學(xué)活動中，從而促使思維能力得到有效提升。例如，在學(xué)習(xí)六年級課文《草原》這一課程時，在前期準(zhǔn)備階段，教師需要對課文中的主要內(nèi)容、重點(diǎn)詞語以及優(yōu)美的句子段落進(jìn)行詳細(xì)的分析，為實(shí)際的課堂活動做好充足的準(zhǔn)備。該篇課文主要圍繞“草原”這一主題進(jìn)行開展，描繪了草原中的各種景象，從天空、羊群、蒙古包等方面展開，生動形象地描繪了草原壯闊的自然景象。上述課文運(yùn)用形象的寫作手法，學(xué)生對于文章中的內(nèi)容較容易理解，所描繪的內(nèi)容也大多與當(dāng)前的實(shí)際活動相一致。以此，教師在開展教學(xué)活動時可采用趣味性的教學(xué)手段，將動畫作為課堂的前期導(dǎo)入。通過動畫對課文中描繪的形象進(jìn)行展示，以此促使學(xué)生對文章內(nèi)容有一定的初步了解。同時，在活動開展前，教師需要對學(xué)生的閱讀能力和理解能力進(jìn)行全面分析，由此設(shè)定本堂課的教學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生對課文中的生詞進(jìn)行掌握，能夠熟練地朗讀課文，對文章的內(nèi)容具備初步的理解。在明確教學(xué)目標(biāo)后，促使課堂教學(xué)更加流暢高效。

語言能力的培養(yǎng)與思維能力的發(fā)展具有密切的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力以及書面寫作能力能夠直接反映自身的思維情況。對此，在開展教學(xué)活動過程中，要將思維能力培養(yǎng)與語言能力培養(yǎng)進(jìn)行有效結(jié)合，促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，對上述兩項(xiàng)能力進(jìn)行鍛煉。在進(jìn)行語言能力培養(yǎng)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)和思考語言運(yùn)用的規(guī)律。例如，在《丁香結(jié)》這一課程中，學(xué)生通過觀賞課文中對丁香的描寫，了解丁香在盛開階段的特征。本文中運(yùn)用了一定擬人的手法，為促使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上了解擬人的修辭手法，教師可對文章中“在細(xì)雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚?！钡鹊湫偷臄M人句進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生自行在文章中尋找擬人句，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫。學(xué)生在整理以及寫作的過程中，不僅熟練掌握了擬人的寫作手法，也在一定程度上鍛煉了思維能力，在仿寫擬人句的過程中，增強(qiáng)了自身的語言表達(dá)能力。

（二）整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式

教師在教學(xué)過程中，要始終依據(jù)教材內(nèi)容開展相關(guān)活動，將生活化的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的課堂活動進(jìn)行融合。在教材的引導(dǎo)下，適當(dāng)擴(kuò)展課外內(nèi)容，以此擴(kuò)寬學(xué)生的知識層面。例如，在進(jìn)行《變形記》的寫作教學(xué)中，采用了科學(xué)有效的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力。通過學(xué)習(xí)《花之歌》引導(dǎo)學(xué)生想象將自己變成另一種東西，可以變得很小，如一只螞蟻、一朵花、一顆石子；也可以變得很大，如一只獅子、一幢商場甚至是太陽或是星球，進(jìn)行變形后，世界也會隨之變化。在進(jìn)行寫作前，教師可播放以多種角度進(jìn)行表達(dá)的動畫或電影作品，引導(dǎo)學(xué)生對播放的內(nèi)容進(jìn)行討論，隨后發(fā)揮自己的想象，將自己變成各種事物，以此描繪不同事物眼中的世界。通過進(jìn)行豐富的想象，促使學(xué)生在寫作過程中能夠有話可寫。對此，利用豐富多樣的課外資源能夠營造良好的課堂氛圍，既能使課堂教學(xué)形式呈現(xiàn)多樣化的特征，又能有效激發(fā)學(xué)生的想象能力和思維能力，從而提高課堂活動開展的質(zhì)量。

在語文教學(xué)過程中，教師還可在課堂活動中設(shè)計各項(xiàng)問題，以引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《七律 長征》這篇詩詞時，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用教材中提供的插畫以及相關(guān)注釋理解詩詞的含義，并提出以下問題：“這篇詩詞是在什么情況下創(chuàng)作的？紅軍長征的路程多遠(yuǎn)？長征過程中經(jīng)歷了什么事情？”學(xué)生對教師提出的問題展開熱烈討論，并積極發(fā)表自己的看法。通過討論，學(xué)生不僅了解了詩詞中所描寫的景象，也進(jìn)一步感受到了革命先輩的艱辛。教師在學(xué)生完成討論后與學(xué)生一起總結(jié)本詩具有的獨(dú)特意境。該種方式相對于傳統(tǒng)教師單一講解，并由教師直接給出答案的方式更具有意義，學(xué)生也能夠在課堂的學(xué)習(xí)過程中，獲得自信，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）優(yōu)化評價體系，引導(dǎo)學(xué)習(xí)思維

學(xué)生之間存在明顯的差異性，在教學(xué)活動中，面對學(xué)生不同的態(tài)度和理解，教師要充分傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，并適當(dāng)給予評價，指出學(xué)生存在的問題。只有通過該種方式，學(xué)生才能在成長過程中使思維能力得到不斷的鍛煉。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維能力發(fā)展的重要時期。教師在進(jìn)行教學(xué)評價的過程中，要注重因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的能力，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的評價。對存在問題的部分進(jìn)行指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)過程中的薄弱部分，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在引導(dǎo)學(xué)生以“感動”為題進(jìn)行寫作的過程中，教師在對作文進(jìn)行評價的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生雖然能夠理解題目所表達(dá)的內(nèi)容，但是實(shí)際的表達(dá)方式過于平淡，缺乏起伏性。部分學(xué)生的詞藻過于華麗，使文章缺乏真實(shí)性。學(xué)生在進(jìn)行寫作過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題。對此，教師在進(jìn)行評價的過程中，要在學(xué)生文章中標(biāo)注優(yōu)秀的內(nèi)容以及存在的問題，隨后有針對性地對文章寫作思路進(jìn)行分析，以便于學(xué)生在不斷的練習(xí)中改變自身存在的問題。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確客觀的評價，以此促使學(xué)生的能力得到不斷發(fā)展。

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對事物的認(rèn)知較為薄弱。雖然高年級的學(xué)生認(rèn)知水平相對于低年級學(xué)生有了一定的提升，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中對事物的認(rèn)知依舊缺乏全面性，且生活經(jīng)驗(yàn)不充足，對各項(xiàng)事物也缺乏一定理解。因此，教師在開展教學(xué)活動過程中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)尋找突破口。避免運(yùn)用成年人的思維方式去考慮問題。學(xué)生受到自身經(jīng)驗(yàn)的限制，導(dǎo)致部分內(nèi)容的理解能力相對較弱。對此，教師要在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，并體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。例如，在學(xué)習(xí)《夏天里的成長》這一課程內(nèi)容時，該篇課文的理解難度相對較低。教師可引導(dǎo)學(xué)生想象自己家鄉(xiāng)中夏天的記憶以及相關(guān)的習(xí)俗文化。教師也可利用多媒體技術(shù)將家鄉(xiāng)中的各項(xiàng)景物進(jìn)行展示。鼓勵學(xué)生課后尋找有關(guān)家鄉(xiāng)描寫的文章。通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)，促使學(xué)生利用語言對家鄉(xiāng)的美景進(jìn)行介紹。在這一過程中，能夠激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的熱情，鍛煉思維能力。同時，也能在寫作和閱讀課文的過程中，提升思維的活躍度，對于語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及目的有著充分認(rèn)知，以此達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前核心素養(yǎng)的時代下，小學(xué)語文教師在開展高年級教學(xué)的過程中，應(yīng)注重對學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，通過改善教學(xué)方式，挖掘教材內(nèi)容、擴(kuò)展課外資源、優(yōu)化評價方式等手段，促使教學(xué)活動開展的效率得到進(jìn)一步提升，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，以此促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林曉燕.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高年級閱讀能力培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2022（32）：19-24.

[2]李文建.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀思維力的培養(yǎng)策略談[J].語文世界（教師之窗），2022（7）：12-13.

[3]韓雪源.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2022（6）：20-22.

[4]張秀紅.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2022（4）：96-97.