王慧

【摘? 要】新課標(biāo)重視化學(xué)課程與其他課程之間的聯(lián)系，通過(guò)跨學(xué)科教育的開(kāi)展拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生綜合應(yīng)用兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)淺層思維向深層思維的過(guò)渡。針對(duì)現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)模式單一、學(xué)生興趣不足、課堂互動(dòng)缺失、課外資源局限、評(píng)價(jià)較為片面等問(wèn)題，從跨學(xué)科融合入手，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，打破學(xué)科教育的壁壘，使學(xué)生靈活應(yīng)用多個(gè)學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，感受化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中化學(xué)；跨學(xué)科教育

新課標(biāo)背景下，跨學(xué)科實(shí)踐成為化學(xué)教學(xué)的重要主題，注重聯(lián)合多學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)學(xué)科入手，構(gòu)建科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的關(guān)系，追溯化學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。多學(xué)科知識(shí)的交融，能夠有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使其借助已學(xué)知識(shí)對(duì)“新知識(shí)”予以解構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維邏輯、實(shí)踐能力的綜合發(fā)展的同時(shí)，擺脫“教材主導(dǎo)”教學(xué)模式的束縛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；诖?，針對(duì)初中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，本文將從以下幾個(gè)方面展開(kāi)論述。

一、跨學(xué)科教學(xué)思路

跨學(xué)科教學(xué)是指圍繞某一主題所開(kāi)展的綜合性教學(xué)活動(dòng)，其依托多學(xué)科知識(shí)的相互作用，能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間記憶與理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能有效補(bǔ)充教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的整合。相比于其他學(xué)科，化學(xué)與多個(gè)學(xué)科均有關(guān)聯(lián)，揭示了人與社會(huì)之間的關(guān)系，同時(shí)也能使學(xué)習(xí)者突破單一學(xué)科的桎梏，銜接多學(xué)科的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上突破化學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。與此同時(shí)，化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)重在拓展學(xué)生的思路，運(yùn)用綜合、系統(tǒng)、創(chuàng)新思維解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的發(fā)展。教師在開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)也秉持“多段協(xié)同”的教學(xué)原則，即圍繞各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題，結(jié)合所學(xué)知識(shí)提出多個(gè)解決方案，通過(guò)這種方式能夠從一定程度上優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，同時(shí)在多種情境、問(wèn)題的引導(dǎo)下，能夠促進(jìn)學(xué)生化學(xué)視野的發(fā)散，使其更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋事物發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建完整的知識(shí)框架，提高學(xué)習(xí)成效。

二、當(dāng)下初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式單一，學(xué)習(xí)興趣不足

從現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)模式來(lái)看，教學(xué)形式較為單一，僅通過(guò)課上傳授知識(shí)，使學(xué)習(xí)者獲取化學(xué)學(xué)習(xí)資源。長(zhǎng)期以往，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也不利于學(xué)生跨學(xué)科思維的養(yǎng)成。特別是新課標(biāo)背景下，未結(jié)合具體要求調(diào)整教學(xué)模式，不注重互動(dòng)式教學(xué)、信息化教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)等多種教學(xué)模式的應(yīng)用，難以彰顯化學(xué)學(xué)科的育人本質(zhì)，也不利于引導(dǎo)學(xué)生突破單一學(xué)科的束縛，采用跨學(xué)科思維解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）課堂互動(dòng)缺失，化學(xué)思維發(fā)展受阻

新課標(biāo)背景下，創(chuàng)造互動(dòng)式課堂是化學(xué)教學(xué)的重要方向，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維共享，探索未知的化學(xué)世界。但在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生不注重互動(dòng)，僅沉浸在自己的世界中，難以把握化學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也在一定程度上限制了思維的發(fā)展。從另一個(gè)角度來(lái)看，課堂互動(dòng)缺失難以彰顯化學(xué)教學(xué)的生命力，而且也在一定程度上降低了學(xué)生探索化學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性，不利于學(xué)生探究性思維、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，難以把握化學(xué)的原理。

（三）課外資源缺乏，綜合能力提高受限

現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)中雖然部分教師注重跨學(xué)科理念的滲透，但缺乏課外資源的引入，未實(shí)現(xiàn)化學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維?；瘜W(xué)作為一門(mén)自然類(lèi)學(xué)科，與生活息息相關(guān)，同時(shí)也與多個(gè)領(lǐng)域有所關(guān)聯(lián)，僅依靠教學(xué)內(nèi)容難以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，要轉(zhuǎn)化視角，注重課外資源的引入，例如資源開(kāi)發(fā)利用、新材料開(kāi)發(fā)、環(huán)境保護(hù)、營(yíng)養(yǎng)保健、戰(zhàn)勝疾病等方面的內(nèi)容。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師多立足于教材內(nèi)容，缺乏課外教學(xué)資源的整合與聯(lián)動(dòng)，限制了學(xué)生思維、能力的發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)體系，亟待進(jìn)行優(yōu)化

教學(xué)評(píng)價(jià)是初中化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠動(dòng)態(tài)化追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，反饋學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果。但從現(xiàn)階段初中化學(xué)評(píng)價(jià)模式來(lái)看，還較為片面，例如，部分教師將學(xué)生某一階段的成績(jī)作為評(píng)價(jià)要點(diǎn)，忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性，不利于學(xué)生獲得更為客觀的評(píng)價(jià)，難以把握學(xué)習(xí)方向。整體來(lái)看，現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系亟待優(yōu)化，可以從跨學(xué)科教育這一角度入手，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從學(xué)生思維模式的變化、學(xué)習(xí)方式的選擇、自我評(píng)價(jià)意識(shí)的調(diào)整、自主學(xué)習(xí)能力的提升、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，多個(gè)角度入手進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，開(kāi)展高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步突破化學(xué)學(xué)習(xí)難關(guān)。

三、新課標(biāo)理念下初中化學(xué)跨學(xué)科融合具體策略

（一）強(qiáng)化歷史融合，強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)思維

歷史學(xué)科對(duì)于提升學(xué)生的文化自信有著重要的引導(dǎo)意義，將其與化學(xué)科學(xué)進(jìn)行融合，不僅能夠提升課堂溫度，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其在多種歷史事件的引導(dǎo)下，正確看待事物發(fā)展的一般規(guī)律，由此建立良好的化學(xué)思維。

例如，教師可以“汽車(chē)燃料變遷”為主題開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示世界上第一輛汽車(chē)的樣貌，隨后讓他們思考該汽車(chē)是用什么燃料推進(jìn)的以及蒸汽機(jī)的工作原理。通過(guò)這種方式鼓勵(lì)學(xué)生自行搜集資料，從而對(duì)“能量轉(zhuǎn)化”這一知識(shí)產(chǎn)生初步認(rèn)知。隨后，教師可聯(lián)系當(dāng)下為學(xué)生展示煤油、柴油、汽油三種燃料，并讓他們思考彼此的異同點(diǎn)，并為其播放“煤的干餾”和“石油的分餾”的實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生在觀看過(guò)程中思考二者的異同點(diǎn)，并圍繞我國(guó)社會(huì)近幾十年的發(fā)展，梳理中國(guó)石油業(yè)的發(fā)展史，思考碳中和政策提出的現(xiàn)實(shí)意義是什么。不僅如此，教師還可以引入“新能源汽車(chē)”這一新興產(chǎn)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生講解發(fā)動(dòng)機(jī)工作原理，結(jié)合原電池相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)新能源小車(chē)。在此過(guò)程中，教師還可為學(xué)生展示甲烷、乙醇等新型能源，并展示他們的化學(xué)式及反應(yīng)方程式，讓學(xué)生思考為什么“甲烷、乙醇”被稱(chēng)作清潔能源，引導(dǎo)學(xué)生從熱值、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)等視角進(jìn)行探究。

本次設(shè)計(jì)涉及初中化學(xué)的多個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，如：物質(zhì)燃燒及物質(zhì)燃燒的條件、物質(zhì)的性質(zhì)和變化、能量轉(zhuǎn)化、新能源等，而歷史學(xué)科的介入，能夠有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使其以日常生活展開(kāi)學(xué)習(xí)思考，可以讓學(xué)生慢慢認(rèn)識(shí)到化學(xué)的重要性，了解到綠色化學(xué)的基本理念，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科大概念。

（二）加強(qiáng)學(xué)科交融，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

與一般學(xué)科相比，化學(xué)知識(shí)冗雜、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生思維、能力等方面的提升有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，教師在開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)前，應(yīng)立足學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，深入剖析教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變以往“知識(shí)主導(dǎo)式”的教學(xué)架構(gòu)，制定多元化跨學(xué)科教學(xué)方案，以此提高教學(xué)工作的針對(duì)性與指向性。在此過(guò)程中，教師也要做好學(xué)生能力分層，借助課前習(xí)題檢測(cè)、調(diào)查問(wèn)卷等形式，對(duì)學(xué)生能力、認(rèn)知進(jìn)行分層，根據(jù)其已學(xué)知識(shí)，制定對(duì)應(yīng)的跨學(xué)科教學(xué)方案，加深知識(shí)印象的同時(shí)，提高學(xué)生知識(shí)獲取、知識(shí)運(yùn)用的能力。

例如教師可以“水與生活”為主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引入生物、地理學(xué)科知識(shí)，并構(gòu)建水污染、水生產(chǎn)的生活情境，讓學(xué)生理解水循環(huán)與自然社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，了解水旱災(zāi)害對(duì)土壤養(yǎng)分的影響，并嘗試用已學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)“水源凈化”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備塑料瓶、紗布、棉花、活性炭、石棉網(wǎng)、酒精燈等實(shí)驗(yàn)用具，讓學(xué)生利用沉淀、過(guò)濾、吸附和蒸餾等方式對(duì)污染水源進(jìn)行凈化。不僅如此，教師還可讓學(xué)生思考如何將這些過(guò)濾方法進(jìn)行組合，使其能夠滿(mǎn)足不同水質(zhì)的凈化要求。例如，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了“虹吸過(guò)濾方法”，將四個(gè)燒杯呈階梯形放置，最下層燒杯裝有污水，兩個(gè)燒杯間用塑膠導(dǎo)管、水泵相連；第二層燒杯頂部鋪有濾紙，目的是過(guò)濾掉大顆粒的物質(zhì)；第三層燒杯內(nèi)放活性炭，目的在于吸附水中懸浮物；最后一層燒杯下端鋪設(shè)石棉網(wǎng)，酒精燈恒溫加熱，通過(guò)蒸餾的方式收集干凈的水質(zhì)。通過(guò)這種方式能夠促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)散，提高學(xué)習(xí)積極性。

最后，教師還可以聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生展示全球水資源分布，同時(shí)設(shè)置如下四個(gè)問(wèn)題：

1.如何減輕水災(zāi)對(duì)人身安全的危害？

2.如何減輕水旱災(zāi)害發(fā)生帶來(lái)的影響？

3.如何提高水資源的利用率？

4.你心目中“人水和諧”的理想城市是怎樣的？

設(shè)置上述問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自身綜合科學(xué)思維與科學(xué)探究實(shí)踐能力，同時(shí)也能幫助學(xué)生建立人水協(xié)調(diào)的價(jià)值觀念，提高自身公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任。

（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)科有效聯(lián)動(dòng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)教師階段工作的總結(jié)。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師多集中于結(jié)果性評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范程度以及階段考試成績(jī)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程能力發(fā)展變化，使得教學(xué)工作與學(xué)生能力發(fā)展存在脫節(jié)。針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，教師應(yīng)深入解讀跨學(xué)科教育理念，挖掘化學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建多學(xué)科綜合評(píng)價(jià)體系，精準(zhǔn)對(duì)接不同學(xué)生能力、素養(yǎng)發(fā)展需求，加快其核心素養(yǎng)的個(gè)性化發(fā)展。

首先，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞素質(zhì)教育的目標(biāo)及要求，實(shí)施階段性評(píng)價(jià)?，F(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)多立足課堂本身，且多圍繞本課程教學(xué)內(nèi)容所制定。然而，跨學(xué)科背景下，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的束縛，立足多元學(xué)科知識(shí)的交織點(diǎn)設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如：化學(xué)與歷史學(xué)科聯(lián)動(dòng)中，教師可從“文化脈絡(luò)”這一角度為切入點(diǎn)開(kāi)展評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合化學(xué)知識(shí)特點(diǎn)制定生成評(píng)價(jià)（學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)）與預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)（實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)），以提高教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性與指向性。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)要凸顯“因材施教、以需為引”。相比于其他課程，化學(xué)知識(shí)與日常生活較為密切。對(duì)此，教師在制定評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，要以“尊重學(xué)生個(gè)體差異”為前提，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、化學(xué)思維等方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，并以日常生活為情境，滲透多學(xué)科知識(shí)，如《憶王孫·夏詞》中的“過(guò)雨荷花滿(mǎn)院香”（荷花滿(mǎn)院香——分子運(yùn)動(dòng)、雨后空氣清新——氧氣在電擊作用下生成臭氧），對(duì)學(xué)生能力、思維進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，以此進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的全面提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，跨學(xué)科教學(xué)展現(xiàn)了良好的育人價(jià)值，不僅實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科知識(shí)的有效整合，拓寬學(xué)生化學(xué)視野，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)多種知識(shí)的交織，加快了學(xué)生知識(shí)體系的完善。基于此，新教育背景下，初中化學(xué)教師應(yīng)立足學(xué)科核心素養(yǎng)，明確跨學(xué)科教學(xué)工作開(kāi)展的基本原則，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科目標(biāo)進(jìn)行跨學(xué)科主題設(shè)置，依托情境、問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深對(duì)多元科學(xué)知識(shí)的印象，進(jìn)而促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)的綜合化發(fā)展。

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