朱國(guó)紅

［摘要］ 作為學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的導(dǎo)師和引路人，博蘊(yùn)精導(dǎo)是使班主任走向優(yōu)秀的必備品格與關(guān)鍵素養(yǎng)。博蘊(yùn)，意為博學(xué)厚蘊(yùn)，精導(dǎo)，意為精準(zhǔn)指導(dǎo)，二者是班主任智慧積淀與實(shí)踐探索的統(tǒng)一。博蘊(yùn)精導(dǎo)是班主任專業(yè)成長(zhǎng)的應(yīng)然追求，也是育人目標(biāo)達(dá)成的實(shí)然訴求。作為班主任，我們可以融通知能養(yǎng)成精于育才，注重理想指引精于育志，深化精神涵育精于育心，培植情感認(rèn)同精于育德，踏上成為博蘊(yùn)精導(dǎo)之師的專業(yè)成長(zhǎng)之路。

［關(guān)鍵詞］ 班主任；博蘊(yùn)精導(dǎo)；育人素養(yǎng)；立德樹人

當(dāng)前，我國(guó)正處在“兩個(gè)一百年”的歷史關(guān)頭，亟須培養(yǎng)“堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“好老師應(yīng)該懂得，選擇當(dāng)老師就選擇了責(zé)任，就要盡到教書育人、立德樹人的責(zé)任，并把這種責(zé)任體現(xiàn)在平凡、普通、細(xì)微的教學(xué)管理之中”。班主任作為學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識(shí)的傳授者，班級(jí)育人的組織者和先行者，學(xué)生品格養(yǎng)成、全面發(fā)展的引導(dǎo)者，需具備廣博的深厚底蘊(yùn)作為育人的前提和基礎(chǔ)，如關(guān)愛學(xué)生、堅(jiān)守教育信念、教育指導(dǎo)學(xué)生、協(xié)調(diào)溝通等，并以此為基精于指導(dǎo)，在豐富的教育實(shí)踐中生成教育教學(xué)智慧，從育才、育志、育心、育德多個(gè)維度培養(yǎng)完整的人。

一、明晰“博蘊(yùn)精導(dǎo)”之義

何為博蘊(yùn)精導(dǎo)？“博蘊(yùn)”即博學(xué)厚蘊(yùn)，意含知性智慧、理性智慧、情感智慧和實(shí)踐智慧。其中，知性智慧是指班主任對(duì)于教育現(xiàn)象基于直覺感知的一種反應(yīng)能力，如我們常說的“只可意會(huì)，不可言傳”。理性智慧是班主任依據(jù)教育規(guī)律，從理性的原點(diǎn)出發(fā)，對(duì)于教育問題的分析和把握。情感智慧是班主任博識(shí)智慧的重要組成部分，并為班主任的實(shí)際工作開展提供強(qiáng)大的動(dòng)力和持久的維系。班主任對(duì)于學(xué)生所投入的時(shí)間和精力是遠(yuǎn)超出其他科任教師的，正是這種基于責(zé)任意識(shí)的師愛，形成了班主任特有的情感智慧，相應(yīng)的，這種情感智慧會(huì)在很大程度上反哺班主任對(duì)于教育智慧的孜孜追求，并不斷加速班主任的專業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)。實(shí)踐智慧則是基于班主任個(gè)體廣泛的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育反思而生成的博識(shí)智慧，是班主任的寶貴財(cái)富。

“精導(dǎo)”即精準(zhǔn)指導(dǎo)，基于“導(dǎo)”，至于“精”。在班主任實(shí)施精準(zhǔn)的育人指導(dǎo)策略前，首先要厘清三個(gè)基本問題——培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人。作為班主任，我們更應(yīng)在日常的班級(jí)育人實(shí)踐中注意學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，將培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人置于立德樹人的首要地位。值得注意的是，“五育”并舉，“德育”為先，統(tǒng)領(lǐng)其他育人內(nèi)涵。在培養(yǎng)方式上，班主任需發(fā)揮溝通橋梁的作用，協(xié)同家庭、學(xué)校、社會(huì)三方力量，構(gòu)建以家庭為基礎(chǔ)、學(xué)校為主體、社會(huì)為支撐的“三位一體”的班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)共同體，真正形成協(xié)同育人的“同心圓”。

博蘊(yùn)在前，為智慧積淀，精導(dǎo)其后，為實(shí)踐探索，二者相輔相成，又互為影響。博蘊(yùn)精導(dǎo)作為培養(yǎng)“大國(guó)良師”、做好學(xué)生“四個(gè)引路人”和“四有好老師”的必備品格與關(guān)鍵素養(yǎng)，是提升班主任精專履職道德自覺的價(jià)值體現(xiàn)，為新時(shí)代的班主任專業(yè)成長(zhǎng)、生命完整、價(jià)值體現(xiàn)指引了一條嶄新的路徑。

二、追尋“博蘊(yùn)精導(dǎo)”之源

（一）班主任專業(yè)成長(zhǎng)的應(yīng)然追求

“修己”方能“安人”，培育博蘊(yùn)精導(dǎo)之師的關(guān)鍵在于班主任自身成長(zhǎng)意識(shí)的覺醒，這關(guān)乎育人成效的最終達(dá)成。班主任的專業(yè)成長(zhǎng)之路，從新手到合格到成熟再到優(yōu)秀，是不斷累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)的歷程。有研究表明，優(yōu)秀班主任普遍具備的核心素養(yǎng)包含以仁愛之心育人、班級(jí)建設(shè)有特色、指導(dǎo)學(xué)生有智慧、育人力量有協(xié)同。而這些素養(yǎng)的形成并非一日之功，需要班主任在日復(fù)一日的常規(guī)工作中，始終堅(jiān)持正確的學(xué)生觀，深耕班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)的沃土，不斷反思真實(shí)的教育實(shí)踐問題，延續(xù)專業(yè)知識(shí)的研究與學(xué)習(xí)，并將這些能力內(nèi)化于心、外化于行。所以，博蘊(yùn)精導(dǎo)這一品質(zhì)就成為班主任成長(zhǎng)的前進(jìn)動(dòng)力，引領(lǐng)班主任在專業(yè)發(fā)展的道路上孜孜以求。

（二）育人目標(biāo)達(dá)成的實(shí)然訴求

為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，班主任作為教師隊(duì)伍的急先鋒和排頭兵，需要深刻理解育人目標(biāo)，扎實(shí)踐行育人方略。習(xí)近平總書記就落實(shí)立德樹人提出“六個(gè)下功夫”，即“堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)”，從六個(gè)方面為落實(shí)育人目標(biāo)指明實(shí)踐路徑。班主任要具備博蘊(yùn)精導(dǎo)的育人素養(yǎng)，向內(nèi)而生，博采眾長(zhǎng)，向外而行，精準(zhǔn)教育，在學(xué)生一知半解和搖擺不定時(shí)，指引方向；在學(xué)生價(jià)值混淆、產(chǎn)生心理矛盾之時(shí)，及時(shí)澄清；努力打造有秩序、有溫度、有情感的班集體，關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，將育人目標(biāo)真正落到實(shí)處。

三、探索“博蘊(yùn)精導(dǎo)”之法

（一）融通知能養(yǎng)成，精于育才

班主任的育人過程是知、情、意、行相統(tǒng)一的過程，并最終指向?qū)W生的全面發(fā)展。如果僅僅關(guān)注知識(shí)的習(xí)得與技能的訓(xùn)練，學(xué)生很有可能會(huì)被培養(yǎng)成一個(gè)僅僅對(duì)社會(huì)有用的人，但這背離了培養(yǎng)人的初衷，走向工具理性的極端。

一位優(yōu)秀的班主任，不僅會(huì)利用自身的廣博學(xué)識(shí)傳授知識(shí)，在日常教育生活中抓住教育契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精當(dāng)?shù)膬r(jià)值引領(lǐng)和人格塑造，更重要的是將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，既為“學(xué)問之師”，又為“品行之師”，堅(jiān)持把立德樹人落實(shí)、落細(xì)。班主任需要做到如下兩點(diǎn)：一是革新自身的教育理念，融通育人和育才目標(biāo)，努力打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中重知識(shí)技能、輕情感態(tài)度價(jià)值觀的枷鎖，注重學(xué)生的精神成長(zhǎng)和人格需求；二是著眼社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求，培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)過硬、兼?zhèn)鋬r(jià)值判斷能力的人才，作為后備人才保證國(guó)家建設(shè)。

（二）注重理想指引，精于育志

習(xí)近平總書記尤為重視青少年群體的價(jià)值觀和理想信念教育問題，強(qiáng)調(diào)青少年應(yīng)從小學(xué)習(xí)立志，將志向與祖國(guó)和人民緊密相連，抓緊時(shí)間勤奮學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后擔(dān)當(dāng)起國(guó)家和民族復(fù)興的大任。如何精心引導(dǎo)學(xué)生立志于此？班主任要深入挖掘?qū)W生學(xué)校生活中的價(jià)值元素，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感等，對(duì)學(xué)生展開理想指引，充分發(fā)揮學(xué)生所學(xué)課程、所經(jīng)歷活動(dòng)、所體驗(yàn)文化、所處環(huán)境中的育人功能，實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育生活“育志”的目標(biāo)。

具體來說，班主任指引學(xué)生達(dá)成“育志”目標(biāo)包含三個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生“立志向”。對(duì)青少年而言，樹立遠(yuǎn)大志向并非難題。班主任可以利用主題班會(huì)課、隊(duì)前教育等陣地，結(jié)合黨史學(xué)習(xí)，深化理想信念之于學(xué)生的意義價(jià)值，把學(xué)生零散、孤立的“小我”理想目標(biāo)，提升到完整、聯(lián)合的“大我”價(jià)值追求，從而幫助學(xué)生樹立為國(guó)家和民族奮斗的宏偉志向。二是引導(dǎo)學(xué)生“振志氣”。班主任可以選取具有代表性的勵(lì)志人物及生平故事，如周恩來總理在少年時(shí)就立下“為中華之崛起而讀書”的偉大志向，以此對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使其擁有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)與理想信念，進(jìn)而攜勇氣與信心朝遠(yuǎn)大志向不停奔赴。三是引導(dǎo)學(xué)生“強(qiáng)意志”。班主任在班級(jí)育人過程中注重培育學(xué)生的志向，有助于學(xué)生全面、客觀地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，通過日常參與學(xué)校、班級(jí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

（三）深化精神涵育，精于育心

學(xué)生作為教育對(duì)象，作為一個(gè)完整的人，自始至終都需要源自心靈的精神指引。這就要求班主任注重學(xué)生“學(xué)的需求”，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理需求，敏銳察覺學(xué)生看似不合理的行為背后真正的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，班主任具有天然的德育優(yōu)勢(shì)，可以在日常教育生活中將心理健康教育的實(shí)踐策略落地生根，真正做到“以德育心、德心融合”。

班主任育人的內(nèi)核應(yīng)指向?qū)W生內(nèi)在精神的豐盈和獨(dú)立人格的健全，實(shí)為精神之“教”。在立德樹人的總體要求下，一方面，班主任要有深挖學(xué)科知識(shí)中蘊(yùn)含的優(yōu)秀文化資源及正確價(jià)值導(dǎo)向的意識(shí)，促成教育實(shí)踐和學(xué)生精神之間的有機(jī)契合；另一方面，更要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，注重對(duì)學(xué)生精神世界的建構(gòu)和價(jià)值信仰的重塑。因此，為滿足學(xué)生的心理成長(zhǎng)需求，班主任應(yīng)將價(jià)值引領(lǐng)滲透于學(xué)生所身處的學(xué)校生活中，以班級(jí)活動(dòng)為媒介，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)健全心態(tài)和完整人格，并最終內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在涵養(yǎng)。例如，筆者所在學(xué)校針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生開展不同的德育主題活動(dòng)，如一年級(jí)的“扣好人生的第一粒扣子”入學(xué)儀式、三年級(jí)的“十全十美 感恩有你”成長(zhǎng)儀式、五年級(jí)的“解碼青春期，笑迎繁花季”青春期心理健康教育主題活動(dòng)等，為學(xué)生的健康心理品質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）培植情感認(rèn)同，精于育德

面對(duì)當(dāng)前教育的大發(fā)展、大變革態(tài)勢(shì)，為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，班主任要始終秉承“育德為先”的教育信念，在日常教育實(shí)踐中不斷探索。一方面，班主任可以充分利用情感智慧加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，達(dá)到情感共鳴，進(jìn)而言傳身教，養(yǎng)成德行；另一方面，班主任要深刻領(lǐng)悟育人目標(biāo)與國(guó)家人才需求的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以潤(rùn)物細(xì)無聲的隱性方式滲透于日常學(xué)校生活之中，培植學(xué)生心中對(duì)于高尚道德情操的認(rèn)同和效行。

在個(gè)體生命歷程中，道德和情感是相依相存的，情感來源于個(gè)體的道德觀，又作為內(nèi)在動(dòng)力激發(fā)人的需求，反作用于道德觀的形成。學(xué)生在班級(jí)這一“天然”的社會(huì)化場(chǎng)所中，通過與同輩群體的互動(dòng)交往，最終會(huì)形成群體認(rèn)同的道德共識(shí)。學(xué)生在班級(jí)中所感受到的積極的情感體驗(yàn)和共鳴，也會(huì)成為班主任育人的重要環(huán)境力量。所以，班主任要根據(jù)班級(jí)不同學(xué)生的個(gè)人道德養(yǎng)成現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)育人情境，積極開展有利于學(xué)生個(gè)人道德養(yǎng)成的情感教育，提升學(xué)生對(duì)于某一道德觀的理解與認(rèn)可。

例如，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生近年來熱衷于購買盲盒，其中文具盲盒和卡片盲盒最受追捧。學(xué)生喜歡盲盒，一方面源于拆盲盒時(shí)的期待與驚喜感；另一方面，盲盒也滿足了與同學(xué)交往的社交需要。但是，小小的盲盒不僅會(huì)使學(xué)生浪費(fèi)大量的金錢，誘發(fā)攀比心理，甚至?xí)寣W(xué)生著迷成癮。因此，筆者在班級(jí)開展了一節(jié)主題為“理性消費(fèi)——盲盒不‘盲買”的班會(huì)課，創(chuàng)設(shè)開學(xué)購買文具的育人情境，讓學(xué)生自行挑選盲盒，再通過計(jì)算，比較理性購買自己所需文具的價(jià)格與盲盒抽出自己想要文具的價(jià)格，由金額的差距引導(dǎo)學(xué)生自行做出理性消費(fèi)的選擇，并順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨探討——如何抵制誘惑？學(xué)生經(jīng)過討論得出，可以使用自我對(duì)話法、父母監(jiān)督法、積分延時(shí)購買法等有效小妙招達(dá)到這一目的。班會(huì)課結(jié)束后，筆者在家長(zhǎng)群也進(jìn)行了相應(yīng)的告知與約定，得到了家長(zhǎng)們的一致贊賞和認(rèn)可，后續(xù)班級(jí)學(xué)生購買盲盒的數(shù)量和頻率明顯下降。通過這節(jié)班會(huì)課，學(xué)生對(duì)于理性消費(fèi)、勤儉節(jié)約的價(jià)值觀念產(chǎn)生了情感共鳴，并在實(shí)踐中將這一德行要求外化為行動(dòng)，真正做到知行合一。

博蘊(yùn)精導(dǎo)之師，是新時(shí)代對(duì)于班主任育人使命的呼喚，是班主任育人素養(yǎng)的實(shí)踐革新?！安┯^而約取，厚積而薄發(fā)”，班主任要始終懷揣一顆赤誠(chéng)之心，在追求成為“大國(guó)良師”的道路上踔厲奮發(fā)、勇毅前行。

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