張婷婷

（定西市隴西縣鞏昌幼兒園 甘肅 定西 748000）

引言

對幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育不應(yīng)單單的停留在理論和說教上，更應(yīng)該通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)鍛煉，身體力行。要在幼兒教育中滲透勞動(dòng)教育，需要教師有準(zhǔn)備有規(guī)劃。本文將結(jié)合幼兒園的實(shí)際教學(xué)案例，深入分析對幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育的有效策略。

1.對幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育的必要性

現(xiàn)如今，時(shí)代在不斷的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生在父母的寵愛下很少進(jìn)行勞動(dòng)，勞動(dòng)教育較為貧乏。但是隨著培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的號(hào)召越來越被重視，德智體美勞全面發(fā)展成為了對學(xué)生進(jìn)行教育的教學(xué)目標(biāo)的重要一環(huán)，幼兒也不例外，勞動(dòng)教育越來越重要，為了更好地將日常教學(xué)內(nèi)容與勞動(dòng)素質(zhì)提升相結(jié)合，探索一條在幼兒教育教學(xué)中應(yīng)用勞動(dòng)教育元素的道路是非常必要的。首先，對幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育能夠幫助幼兒形成勞動(dòng)觀念，通過長期的勞動(dòng)教育和勞動(dòng)實(shí)踐，能夠使幼兒知曉勞動(dòng)的魅力，幼兒在不斷地參與勞動(dòng)的過程中就會(huì)愛上勞動(dòng)。其次，有助于幫助幼兒養(yǎng)成勞動(dòng)的習(xí)慣。在長期的勞動(dòng)練習(xí)和熏陶下，幼兒就會(huì)眼明心亮，能夠主動(dòng)的去完成家務(wù)活等勞動(dòng)，提高自己的動(dòng)手能力，避免學(xué)生養(yǎng)成懶惰的不良習(xí)慣，能夠力所能及的做一些符合自己年齡特征的勞動(dòng)。最后，能夠提升幼兒的核心素養(yǎng)，勞動(dòng)這件事從表面上看來只是一個(gè)體力活，其實(shí)在勞動(dòng)教育中是有很多巧思的，在勞動(dòng)的過程中是不提倡蠻干的，沒一種勞動(dòng)內(nèi)容都有長期形成的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)方法，所以在勞動(dòng)過程中幼兒就會(huì)學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，在勞動(dòng)的時(shí)候通過智慧的力量，尋找最節(jié)省力氣，最節(jié)約時(shí)間的，效率最高的勞動(dòng)方法。

2.對幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育的內(nèi)容

勞動(dòng)教育并不是簡單的體力勞動(dòng)，他的內(nèi)涵非常豐富，大體上可以分為三類：其一是生活主題的勞動(dòng)內(nèi)容，其特點(diǎn)是具有服務(wù)性，進(jìn)行這種勞動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生掌握更多的生活技能，更好的進(jìn)行生活活動(dòng)，在勞動(dòng)中能夠節(jié)約時(shí)間，提高效率；其二是學(xué)習(xí)主題的勞動(dòng)內(nèi)容，其特點(diǎn)是主題化，這種勞動(dòng)是為了讓學(xué)生了解勞動(dòng)的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)各種勞動(dòng)的技巧和內(nèi)容，進(jìn)行勞動(dòng)內(nèi)涵的升華，進(jìn)行勞動(dòng)的分享和交流，訴說勞動(dòng)的感悟和收獲；其三是情感主題的勞動(dòng)內(nèi)容，其特征是成長性，這種勞動(dòng)是使學(xué)生通過不同的實(shí)際勞動(dòng)體驗(yàn)，感受各行各業(yè)的勞動(dòng)艱辛和勞動(dòng)價(jià)值，從而熱愛勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)，養(yǎng)成勞動(dòng)的良好習(xí)慣，通過勞動(dòng)達(dá)到個(gè)人核心素養(yǎng)的提升。

3.對幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育的有效手段

3.1 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活勞動(dòng)

幼兒在幼兒園生活的一天是非常重要的勞動(dòng)教育教學(xué)時(shí)間，在幼兒園所發(fā)生的事情為勞動(dòng)教育提供了重要的契機(jī)和勞動(dòng)教育內(nèi)容。幼兒在幼兒園的一天，教師要幫助學(xué)生提高生活上的自理能力，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)生活技能的培養(yǎng)，在這些過程中，都可以很好地融入勞動(dòng)教育的內(nèi)容，潛移默化的將勞動(dòng)的意識(shí)和理念傳遞給幼兒。

首先，是要在提高幼兒生活自理能力的同時(shí)融入勞動(dòng)教育元素。幼兒階段的學(xué)生自理能力是相對較差的，特別是中班和小班的幼兒，他們不能熟練的自己穿衣脫衣，不能獨(dú)立的去洗手間，吃飯的時(shí)候需要教師喂飯吃，在對幼兒進(jìn)行這些基本生活能力的培養(yǎng)時(shí)，就可以很好地對他們進(jìn)行勞動(dòng)教育，教師要轉(zhuǎn)變育兒師和育兒保姆的角色，避免學(xué)生對教師產(chǎn)生過分的依賴，要學(xué)會(huì)把手放開，幫助學(xué)生邁出獨(dú)立的第一步，幼兒的這些生活技能都是一種勞動(dòng)，自己穿襪子，自己吃飯這些都是動(dòng)手的勞動(dòng)。為了豐富勞動(dòng)教育的形式，教師可以在幼兒園舉辦我是生活小能手的技能大比拼，比拼項(xiàng)目包括看誰穿衣服穿的又快又好，看誰疊被子疊的又快又整齊，在提高幼兒自理能力的同時(shí)，也使幼兒熟練掌握必備的勞動(dòng)技能。

其次，幼兒在幼兒園中都是進(jìn)行集體生活的，有很多勞動(dòng)都是集體勞動(dòng)，要讓幼兒在集體中學(xué)會(huì)合作完成集體勞動(dòng)，也學(xué)會(huì)通過勞動(dòng)的形式為班集體貢獻(xiàn)自己的一份力量。比如，可以進(jìn)行值日生的排班表，讓幼兒以小組為單位，共同完成班級的桌椅擺放和教室衛(wèi)生打掃勞動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分工合作勞動(dòng)，在勞動(dòng)的過程中提升幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)，每當(dāng)學(xué)生們完成勞動(dòng)，班級就會(huì)變得整潔干凈，每個(gè)幼兒就都能通過自己的勞動(dòng)，改善班級環(huán)境，為班級貢獻(xiàn)自己的一份微薄力量，提升自己的班級責(zé)任感和班級榮譽(yù)感。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程勞動(dòng)

在幼兒園，課程教學(xué)占據(jù)著幼兒園生活的大部分時(shí)間，毋庸置疑課程教學(xué)就也是進(jìn)行勞動(dòng)教學(xué)的主戰(zhàn)場，在幼兒階段進(jìn)行的課程教訓(xùn)內(nèi)容都是體系化的，因此在進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，也要搭建以熱愛勞動(dòng)為主題的教育體系，以便更深入的開展勞動(dòng)教學(xué)。

首先，是要將幼兒階段的勞動(dòng)教育與傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)五大模塊進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。這五大模塊主要包括健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)，將勞動(dòng)教育與他們進(jìn)行有機(jī)的融合，就能充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的價(jià)值，潛移默化完成勞動(dòng)教育。比如，在進(jìn)行健康這一領(lǐng)域的教學(xué)時(shí)，就可以代入勞動(dòng)的教育視角，通過勞動(dòng)可以帶來健康的體魄，可以對幼兒的身體素質(zhì)進(jìn)行提升。幼兒在進(jìn)行有關(guān)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)進(jìn)行種植根苗、除去雜草、松土施肥和果實(shí)采摘等勞動(dòng)項(xiàng)目，這些勞動(dòng)內(nèi)容都需要體力的支持，在完成這些勞動(dòng)的過程中，學(xué)生不僅能夠感受到勞動(dòng)的價(jià)值，收獲勞動(dòng)的快樂，同時(shí)也能夠提高身體的健康素養(yǎng)。此外，學(xué)生完成農(nóng)業(yè)勞動(dòng)之后，就可以更深刻的體會(huì)種植的不易，更思每一粒米，學(xué)會(huì)節(jié)約糧食，體諒勞動(dòng)者的辛苦。

其次，現(xiàn)階段的幼兒園教學(xué)中，大多會(huì)開展園林有關(guān)的課程，這也是非常好的健康教育的契機(jī)?？梢栽趫@林課程的內(nèi)容選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上結(jié)合勞動(dòng)的教學(xué)元素，打造特色的田園勞動(dòng)課程，通過多媒體進(jìn)行田園勞作的圖片和視頻展示，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到進(jìn)行田園勞作的技巧和難點(diǎn)，感受勞動(dòng)者的辛勞。同時(shí)，可以在課程上模擬勞動(dòng)主題的田園農(nóng)場，讓學(xué)生們體驗(yàn)線上的抓鴨子、摘桃子等特色勞動(dòng)，還可以進(jìn)行比拼，提高勞動(dòng)教育課堂的趣味性，和課堂幼兒的參與積極性，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，通過對勞動(dòng)現(xiàn)場的 模擬，豐富勞動(dòng)教育的形式和勞動(dòng)教育內(nèi)容。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快樂勞動(dòng)

在幼兒的心里，其實(shí)勞動(dòng)是一件吃苦受累的事情，教師要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種思想，勞動(dòng)的確會(huì)使人感覺到身體的疲憊，但是更應(yīng)該發(fā)掘這份疲憊背后精神上的享受，要有苦中作樂的精神，發(fā)掘勞動(dòng)的樂趣。這就需要教師積極探索富有趣味性的勞動(dòng)教學(xué)方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠快樂的進(jìn)行勞動(dòng)，寓教于樂，筆者認(rèn)為，區(qū)角游戲就是一個(gè)進(jìn)行快樂勞動(dòng)教學(xué)極好的途徑。

以區(qū)角游戲中積木區(qū)的游戲活動(dòng)開展為例，在積木游戲的過程中為幼兒注入勞動(dòng)教育元素。教師可以安排幼兒利用積木搭建房屋，在這樣的游戲過程中，學(xué)生就不可避免地進(jìn)行各種格言大哥勞動(dòng)，有的幼兒需要選擇一定數(shù)量的積木作為房屋的磚頭，來搭建房屋的地基，在選好結(jié)實(shí)的磚頭后，需要搬運(yùn)工這樣的角色將磚頭放在工具車中進(jìn)行運(yùn)輸，裝貨和卸貨，這就是勞動(dòng)的過程，還有的幼兒需要選擇一些餐具、桌椅等進(jìn)行房屋的裝飾和房屋主體結(jié)構(gòu)的搭建，這些都是不同的勞動(dòng)項(xiàng)目，幼兒之間可以隨時(shí)進(jìn)行角色的互換，體驗(yàn)不同勞動(dòng)項(xiàng)目。通過自己的勞動(dòng)，完成房子的搭建，這樣學(xué)生以搭積木游戲的形式進(jìn)行勞動(dòng)，就會(huì)更加的愉快，更有成就感。在游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)心得體會(huì)的分享?！按蠹以诖罱ǚ孔拥臅r(shí)候都做了什么工作呢，有什么收獲呢？”讓學(xué)生通過對漂亮房子的展示，得到勞動(dòng)成果帶給自己的喜悅。同時(shí)，在游戲過后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行游戲場地的整理，積木位置的復(fù)原，對游戲過程中產(chǎn)生的垃圾進(jìn)行分類處理，完成又一次的勞動(dòng)教學(xué)。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐勞動(dòng)

這里所說的實(shí)踐勞動(dòng)有兩層深刻的含義，一層是要幼兒用眼睛去看別人進(jìn)行的實(shí)踐勞動(dòng)，積累勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，掌握勞動(dòng)技巧；另一層是要幼兒用手親身實(shí)踐，感受勞動(dòng)的全過程，提高幼兒的勞動(dòng)技能。使勞動(dòng)的教育完成來自于社會(huì)實(shí)踐又回饋于社會(huì)實(shí)踐的正向互動(dòng)。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生通過觀看社會(huì)上勞動(dòng)者的實(shí)踐活動(dòng)，加深對勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，逐步養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的優(yōu)良品德。在幼兒園，教師可以為學(xué)生展示相關(guān)的勞動(dòng)照片或者視頻，也可以引導(dǎo)學(xué)生對生活中的典型的勞動(dòng)場景進(jìn)行回顧和分享。比如：幼兒每天做的校車，司機(jī)等待幼兒到齊后，平穩(wěn)發(fā)車，護(hù)送學(xué)生安全到達(dá)幼兒園的畫面，司機(jī)開車的過程就是勞動(dòng)的過程，正是因?yàn)樗膭趧?dòng)是我們的交通安全得到了保障；再比如，幼兒園中打掃阿姨，每天在幼兒上學(xué)前，集體活動(dòng)后，或者放學(xué)后都會(huì)進(jìn)行衛(wèi)生打掃，這種清潔也是一種勞動(dòng)，正是因?yàn)檫@種勞動(dòng)才使幼兒園的環(huán)境干凈整潔衛(wèi)生。通過對這些實(shí)踐活動(dòng)的觀察，讓幼兒明白各行各業(yè)的勞動(dòng)者都有著不同的勞動(dòng)內(nèi)容，正是他們通過不同的勞動(dòng)實(shí)踐，使我們的生活更加的美好，激發(fā)學(xué)生對實(shí)踐勞動(dòng)的向往和重視。

其次，是要幼兒在真正的動(dòng)手做的過程中完成勞動(dòng)實(shí)踐。這里的勞動(dòng)實(shí)踐不應(yīng)該拘泥于課堂上，教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行合適的社會(huì)實(shí)踐，比如，可以到幼兒園附近的公園進(jìn)行“我是環(huán)境小衛(wèi)士”的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒將公園中的垃圾撿起來扔進(jìn)垃圾箱內(nèi)，或者幫助環(huán)衛(wèi)工人清理落葉，為營造良好的公園環(huán)境貢獻(xiàn)自己的一份力量，這樣的勞動(dòng)實(shí)踐，一方面拓展了對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的陣地，激發(fā)了學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的熱情，同時(shí)也使幼兒能夠更容易看到勞動(dòng)實(shí)踐的成果，有更大的成就感和獲得感。

總結(jié)

總而言之，對幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育是功在當(dāng)代，利在千秋的事情，能讓幼兒從小就養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的良好習(xí)慣，能夠不斷地得到動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐鍛煉，幼兒教師應(yīng)該堅(jiān)持將生活勞動(dòng)、課程勞動(dòng)、快樂勞動(dòng)和實(shí)踐勞動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，為幼兒營造良好的勞動(dòng)教育氛圍。