王 焱

（隴南市武都區(qū)東江幼兒園 甘肅 隴南 746000）

引言

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們對幼兒教育的重視程度正在不斷提高，幼兒園向小學(xué)的過渡是兒童必須經(jīng)歷的重要成長階段，這就意味著幼小銜接工作必須落到實處，從幼兒身心發(fā)育規(guī)律著手尋求恰當(dāng)?shù)挠仔°暯臃绞?，以幼兒認知能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，切實推動幼兒綜合素質(zhì)的全面提升。現(xiàn)階段，雙向銜接正在成為幼小銜接發(fā)展的重要方向，推動幼兒園和小學(xué)之間的有效協(xié)作，才能保障幼小銜接工作的深度落實，在雙方有效配合并且形成良好合作氛圍的情況下，真正推動幼兒綜合素質(zhì)的全面提升，在全面落實幼小銜接工作的同時為高質(zhì)量的教育建設(shè)發(fā)展提供有力支持和保障。面對當(dāng)前雙向銜接推進過程中存在的問題，幼小雙方必須不斷總結(jié)經(jīng)驗，在樹立統(tǒng)一教育目標的同時，真正推進幼小銜接工作的全方位落實。

1.雙減背景下幼小銜接面臨的問題

1.1 幼小銜接責(zé)任劃分不清晰

在現(xiàn)階段的幼小銜接工作機制下，幼兒園和小學(xué)雙方責(zé)任劃分不清晰的問題仍然存在，由于幼兒園和小學(xué)之間的協(xié)同和配合不夠緊密，導(dǎo)致幼小銜接的推進效果受到較大的限制和影響，這在一定程度上影響到了幼小銜接工作的全面優(yōu)化[1]。對于幼兒園兒童來說，幼小銜接是學(xué)習(xí)知識養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要平臺，但是由于現(xiàn)階段幼兒園和小學(xué)之間的關(guān)聯(lián)不夠緊密，導(dǎo)致雙方在有效銜接工作定位以及有效銜接工作方法上缺乏一致性，這對幼兒的學(xué)習(xí)體驗產(chǎn)生了一定負面影響，極大的限制了幼小銜接應(yīng)有的教育效果。

1.2 幼小銜接工作內(nèi)容單一化

幼小銜接本身是一項系統(tǒng)性的工作，在雙向銜接的背景下，幼兒園和小學(xué)圍繞幼兒教育相關(guān)問題需要展開深層次的探討，但是目前幼小銜接工作的內(nèi)容選擇仍然存在一定的局限性，通常只是停留在文化知識方面的銜接，而沒有真正做好對幼小銜接模式的科學(xué)優(yōu)化，這對幼兒的成長產(chǎn)生了一定負面影響。實際上，現(xiàn)階段的幼小銜接主要強調(diào)幼兒園對小學(xué)相關(guān)要求的落地，而沒有真正以平等對話的方式充分了解雙方的訴求，在幼小銜接方面的內(nèi)容選擇拓展性不足，忽略了對幼兒生活習(xí)慣以及人際交往能力等內(nèi)容的有效滲透，長此以往，幼小銜接的實際推進效果容易受到一定的限制，在工作內(nèi)容拓展性不足的情況下，幼小銜接最終流于形式。

1.3 幼小銜接存在小學(xué)化傾向

在現(xiàn)階段的幼小銜接工作中存在較強的小學(xué)化傾向，實際上由于教師對幼小銜接的認知定位不夠清晰，在開展相關(guān)工作時指示將幼兒需要具備的文化知識作為重要的教育內(nèi)容，在語文數(shù)學(xué)英語等各學(xué)科的教育內(nèi)容中作出了一定的滲透，這就導(dǎo)致幼兒在實際成長過程中面臨著不必要的壓力，由于幼小銜接的小學(xué)化傾向較為嚴重，導(dǎo)致幼兒的成長狀態(tài)難以得到及時調(diào)整。實際上幼小銜接小學(xué)化傾向嚴重的問題普遍存在，由于相關(guān)教育活動組織者對幼小銜接的內(nèi)容缺乏有效整合，在相關(guān)教育活動中缺乏有效的協(xié)同與配合導(dǎo)致小學(xué)化的相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)，在幼兒園這樣一來幼兒在成長過程中容易由于知識難度過高而缺乏參與熱情，同時也在一定程度上限制了幼兒教育和小學(xué)教育之間的協(xié)同配合[2]。

2.雙減背景下幼小銜接的基本原則

2.1 遵循雙向銜接原則

雙減背景下的幼小銜接工作應(yīng)當(dāng)遵循雙向銜接的原則，從幼兒的實際認知特點出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)挠仔°暯庸ぷ髂Ｊ?，通過幼兒園和小學(xué)之間的通力協(xié)作與配合，真正形成教育合力，在保障幼小銜接整體工作質(zhì)量的情況下，更好地服務(wù)于幼兒的成長需求，讓幼小銜接真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。遵循雙向銜接的原則，意味著幼兒園和小學(xué)雙方應(yīng)當(dāng)協(xié)同一致，在對兒童的教育方面采用統(tǒng)一的管理理念和管理方式，一方面將小學(xué)低年級學(xué)生所需的素質(zhì)轉(zhuǎn)化為幼兒教育的相關(guān)內(nèi)容，另一方面也要考慮到幼兒園兒童步入小學(xué)后的實際狀況，并制定具有針對性的教育策略，通過對幼小銜接機制中雙向銜接的深度落實，真正營造良好的幼小銜接環(huán)境氛圍。

2.2 遵循因材施教原則

因材施教是幼兒教育的基本要求，在雙減背景下的幼小銜接工作模式下，應(yīng)當(dāng)格外重視對幼兒個體差異的有效剖析在開展幼小銜接相關(guān)活動時，真正將因材施教放在重要位置，通過對幼兒的個性化指導(dǎo)和管理，真正凸顯幼小銜接的價值和作用，讓每位兒童都能夠在成長過程中有所收獲。此外遵循因材施教的教育原則，還應(yīng)把握好幼兒的整體認知情況，在開展相關(guān)教育活動的過程中做好對教育流程的設(shè)計以及對教育內(nèi)容的整合，這樣一來因材施教才能得到全方位的落實，在突出幼兒成長特點的情況下，真正實現(xiàn)對幼兒全方位的指導(dǎo)以此為基礎(chǔ)，保障幼小銜接工作的全面[3]。

2.3 遵循寓教于樂原則

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是幼兒參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動的重要推動力，在雙減背景下的幼小銜接中，教師應(yīng)當(dāng)遵循寓教于樂的原則，將充滿趣味的幼小銜接教育活動呈現(xiàn)在幼兒面前，并通過這樣的方式真正起到寓教于樂的效果。遵循寓教于樂的原則應(yīng)當(dāng)把握好幼兒的實際成長特點以及真實的發(fā)展狀況，在有效把握教育活動趣味性的同時，真正引發(fā)兒童的深層次思考，從寓教于樂的角度出發(fā)，將復(fù)雜的教育內(nèi)容變得簡單化，將枯燥的教育活動變得趣味化，讓每位幼兒都能夠在玩中學(xué)并且獲得深層次的啟發(fā)，通過這樣的方式有效促進幼兒的健康成長，在保障幼小銜接工作質(zhì)量的同時，真正實現(xiàn)對幼兒的科學(xué)管理。

3.雙減背景下有效落實幼小銜接的實踐策略

3.1 幼兒園方面

3.1.1 自上而下樹立幼小銜接工作理念

樹立正確的幼小銜接工作理念是保障幼兒園推進幼小銜接工作的重要前提和基礎(chǔ)，為此幼兒園應(yīng)當(dāng)在辦園過程中，將幼小銜接放在重要位置，并且通過組織多種形式的教師培訓(xùn)活動，將幼小銜接相關(guān)工作理念傳遞給教師，以此為基礎(chǔ)營造良好的幼小銜接工作氛圍。幼兒園管理人員應(yīng)當(dāng)自上而下的推動幼小銜接工作的持續(xù)優(yōu)化，一方面通過會議宣導(dǎo)等形式幫助教師了解幼小銜接的價值和作用，另一方面也要在幼兒園內(nèi)部積極宣導(dǎo)幼小銜接的相關(guān)內(nèi)容以此為基礎(chǔ)，讓幼小銜接的相關(guān)理念真正深入人心，并且基于良好外部環(huán)境的營造，促進幼小銜接的進一步落實。

3.1.2 完善針對幼小銜接的考核評價機制

做好對幼小銜接工作的考核與評價是保障雙向銜接背景下幼兒園深入落實幼小銜接的關(guān)鍵，幼兒園應(yīng)當(dāng)在日常運營管理的過程中，將幼小銜接的推進狀況作為重要的考核評價依據(jù)，并且通過對幼兒成長特點的充分剖析，在考核評價方面做出相應(yīng)的優(yōu)化和調(diào)整，能夠真正以考核評價為導(dǎo)向，推動幼兒園兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷變化，在考核評價中對教師提出更高要求，讓每位教師都能夠明確幼小銜接的重要性[4]。此外針對幼小銜接推進情況的考核評價必須做到全面，具體能夠在體現(xiàn)兒童已有認知的情況下，對兒童的相關(guān)反饋進行總結(jié)，從多角度出發(fā)持續(xù)優(yōu)化幼小銜接工作。

3.2 小學(xué)方面

3.2.1 搭建教研平臺制定幼小銜接統(tǒng)一目標

小學(xué)作為幼小銜接的重要參與方，其辦學(xué)質(zhì)量在一定程度上影響到了幼小銜接的推進，效果為此小學(xué)應(yīng)當(dāng)在教研活動方面做好優(yōu)化設(shè)計，結(jié)合分管片區(qū)內(nèi)的幼兒園辦園特點，搭建適合教師主動分享和交流的平臺。從幼小銜接目標管理的角度來看，小學(xué)應(yīng)當(dāng)主動推進與幼兒園之間的深入溝通和協(xié)作，通過組織教研活動的形式，拉近幼小雙方教師之間的距離，在主動表達觀點和總結(jié)經(jīng)驗的情況下，深入推進幼小銜接工作的進一步落實，在明確統(tǒng)一的幼小銜接目標驅(qū)動下促進小學(xué)辦學(xué)過程中相關(guān)銜接機制的不斷完善和成熟。

3.2.2 開放辦學(xué)環(huán)境配合幼兒園各項教育活動

雙減背景下的幼小銜接工作必須充分，重視教育環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)，在小學(xué)辦學(xué)管理中應(yīng)當(dāng)做好與幼兒園之間的協(xié)同配合，積極組織幼兒到小學(xué)參觀相應(yīng)的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，在拉進幼兒園和小學(xué)之間距離的同時更好地營造良好教育氛圍。建設(shè)開放性的辦學(xué)環(huán)境意味著幼兒園需要對小學(xué)的相關(guān)設(shè)施作出有效的剖析在幼兒園一日活動中，帶領(lǐng)幼兒到小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，一方面了解日后的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，另一方面也能夠幫助幼兒更好的理解小學(xué)階段的相關(guān)要求和管理措施，在增強幼小協(xié)同的情況下真正做好幼兒園和小學(xué)教育的銜接。

3.3 教師方面

3.3.1 基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)幼小銜接的先進理論

網(wǎng)絡(luò)信息時代背景下，教師必須作為終身學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)關(guān)于幼小銜接的先進理論，并且轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)的相關(guān)策略，從網(wǎng)絡(luò)資源利用的角度出發(fā)，做好幼小銜接工作的全面優(yōu)化，并以此為基礎(chǔ)，真正將幼小銜接的相關(guān)理論轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)改革的推動力，讓網(wǎng)絡(luò)時代背景下教師的工作能力得到進一步提升[5]。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)帶來的積極推動作用，幼小銜接工作必須做好相應(yīng)的調(diào)整，在基于互聯(lián)網(wǎng)帶來的積極影響下教師，必須做好對相關(guān)案例的剖析，以多元化的教育內(nèi)容為導(dǎo)向，促進幼小銜接整體質(zhì)量的進一步提升，在不斷總結(jié)經(jīng)驗的同時讓幼小銜接的相關(guān)教育理論轉(zhuǎn)化為有效的實踐策略，更好的推動教師工作能力的持續(xù)強化。

3.3.2 創(chuàng)新教育實施方式豐富幼兒認知體驗

積極創(chuàng)新對幼兒園兒童的教育實施方式是保證幼小銜接工作趣味性得以提升的關(guān)鍵，為此教師應(yīng)當(dāng)格外重視對多種教育活動形式的科學(xué)優(yōu)化，在實際教育過程中對相關(guān)活動流程做出相應(yīng)的調(diào)整，以趣味性的教育手段為基礎(chǔ)，引發(fā)幼兒園兒童的深刻思考，在突出教育重點和知識難點的同時，真正促進幼兒園兒童的智力發(fā)育，讓每位孩子都能夠真正適應(yīng)幼小銜接相關(guān)活動，并且不斷提高綜合認知水平。此外，在積極主動創(chuàng)新教育方式，并且豐富幼兒認知體驗的情況下，教師還應(yīng)考慮到幼兒的相關(guān)反饋，能夠根據(jù)幼兒在成長過程中的生成性表現(xiàn)，做好對幼小銜接教育實施方式的進一步調(diào)整，以此為基礎(chǔ)，保證幼兒深層次的認知與感悟。

3.3.3 推進家園共育營造良好幼小銜接氛圍

深入推進家園共育是營造良好幼小銜接氛圍的關(guān)鍵，為此教師必須格外重視對幼小銜接中家庭教育價值的有效挖掘，在與家長保持密切溝通和協(xié)作的情況下，真正拉近彼此的距離，在營造良好家園共育氛圍的情況下，突出家庭教育對幼兒的積極影響。在全面關(guān)注幼小銜接相關(guān)工作要求的情況下，教師應(yīng)當(dāng)與家長保持平等的對話和溝通，一方面從家長口中了解幼兒園兒童的家庭生活表現(xiàn)，另一方面也要通過對家園共育的深度落實要良好的幼小銜接，氛圍得到有效構(gòu)建，這樣一來幼小銜接在家庭教育中的滲透效果才能得到進一步的保障，在家長的推動和影響下，幼兒能夠真正調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且適應(yīng)幼小銜接的相關(guān)活動[6]。

3.4 家長方面

3.4.1 主動學(xué)習(xí)幼小銜接相關(guān)知識

家長是孩子成長路上的引路人，也是幼兒園兒童的良好榜樣，家長必須在幼小銜接方面做好相應(yīng)的家庭教育工作，在家庭生活中為幼兒樹立良好榜樣，并且通過潛移默化的影響實現(xiàn)對幼兒科學(xué)全面的指導(dǎo)，讓家長在幼小銜接方面的價值和作用得到進一步的體現(xiàn)。家長應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)關(guān)于幼小銜接的相關(guān)知識內(nèi)容，在成長過程中將幼小銜接的核心知識與幼兒教育相互結(jié)合，在家庭生活方面對幼兒提出更高的要求，并通過這樣的方式有效實現(xiàn)幼小銜接機制的建立，讓家長在家庭生活中對幼小銜接作出新的嘗試和探索。

3.4.2 緩解幼小銜接的焦慮感

在新時代背景下，人們對幼兒教育的重視程度正在不斷提高，許多家長在家庭生活中對幼小銜接有著較高的重視度，同時也面臨著不必要的焦慮感，許多家長在幼小銜接方面表現(xiàn)出了一定的焦慮，擔(dān)心幼兒無法適應(yīng)幼小銜接環(huán)境的變化而產(chǎn)生不必要的壓力。為此家長應(yīng)當(dāng)在家庭生活中樹立正確的家庭教育理念，從幼小銜接的角度出發(fā)，真正意識到幼小銜接的重要性和獨特作用，基于幼兒教師的相關(guān)指導(dǎo)有效開展相應(yīng)的教育活動，在真正適應(yīng)幼小銜接過度中發(fā)揮家長的積極推動作用，讓家長在家庭生活中更好的做好行為監(jiān)督管理，在家長焦慮感消除的同時，為幼兒園兒童樹立良好榜樣[7]。

3.4.3 重視日常生活中行為習(xí)慣養(yǎng)成

生活習(xí)慣養(yǎng)成教育是幼小銜接中的一個重要環(huán)節(jié)，在深入推進幼小銜接的過程中，家長應(yīng)當(dāng)格外重視對幼兒生活習(xí)慣的有效養(yǎng)成，一方面在生活作息上做好監(jiān)督和管理，另一方面也要促進幼兒生活自理能力的全面提升，在家庭生活中為幼兒創(chuàng)造獨立自主的平臺空間，以此為基礎(chǔ)，更好的幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，讓幼兒能夠真正養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并且在人際交往能力等各方面不斷提高整體素質(zhì)，以此為基礎(chǔ)，讓行為習(xí)慣養(yǎng)成成為幼小銜接得到進一步優(yōu)化的推動力。

總結(jié)

總之，在雙減背景下深入推進幼小銜接的充分落實是保障幼兒教育整體質(zhì)量的關(guān)鍵，也是促進幼兒園兒童身心健康成長的重要前提和基礎(chǔ)。新時代背景下幼小銜接工作必須推進，雙向銜接的深度落實，既要考慮到幼兒園在教育教學(xué)中的重要作用，同時也要關(guān)注小學(xué)在幼小銜接方面的主動參與，讓每位幼兒都能夠在成長過程中有所生活在主動積極參與幼小銜接相關(guān)活動的同時，不斷提高認知能力和綜合素養(yǎng)。唯有如此幼小銜接才能取得預(yù)期的效果，基于高質(zhì)量的幼小銜接營造積極健康的成長環(huán)境，讓幼兒園兒童能夠更加充分適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，并且不斷提高對自身的要求。