王芯瑩

（隴南市武都區(qū)東江幼兒園 甘肅 隴南 746000）

引言

幼小銜接是幼兒園兒童人生轉(zhuǎn)折的重要環(huán)節(jié)，從某種程度上來(lái)看，幼小銜接工作質(zhì)量直接影響到了幼兒園兒童的學(xué)習(xí)和生活，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，他們對(duì)外部環(huán)境有著敏銳的認(rèn)知，幼兒教育和小學(xué)教育在教育任務(wù)設(shè)計(jì)、教育內(nèi)容、教育模式以及作息管理等各方面都存在較大的差別，幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)幼兒園向小學(xué)的過(guò)渡顯得尤為重要。實(shí)際上，當(dāng)前許多幼兒園在推進(jìn)幼小銜接教育方面做出了許多嘗試，但是由于教師對(duì)幼小銜接相關(guān)工作的了解不夠充分，沒(méi)有真正考慮到幼小銜接對(duì)幼兒園兒童帶來(lái)的積極影響，導(dǎo)致幼小銜接的整體推進(jìn)，效果和預(yù)期仍然存在較大差距，在教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容整合以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置等方面存在一定的不足[1]。面對(duì)這樣的情況，幼兒園必須將幼小銜接教育放在重要位置，切實(shí)推進(jìn)幼兒對(duì)成長(zhǎng)環(huán)境的充分適應(yīng)，讓幼兒園兒童真正實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)。

1.雙減背景下幼兒園幼小銜接教育的基本工作內(nèi)容

1.1 獨(dú)立思考能力

獨(dú)立思考能力是幼兒園兒童應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，在幼小銜接背景下，教師必須格外重視對(duì)幼兒獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，從幼兒的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)著手，促進(jìn)幼兒獨(dú)立思考能力的全面培養(yǎng)，讓每位孩子都能夠適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且有效提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)際上幼兒園兒童本身處在思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在幼小銜接背景下，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)幼兒思維發(fā)展?fàn)顩r的有效關(guān)注，在實(shí)際教育過(guò)程中，通過(guò)多種手段引發(fā)幼兒的深層次思考，并且采用多種形式的教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，讓每位幼兒都能夠具備較強(qiáng)的好奇心和求知欲，在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中能夠真正實(shí)現(xiàn)思維的多元化運(yùn)轉(zhuǎn)，這對(duì)幼兒理解事物能夠產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用[2]。實(shí)際上獨(dú)立思考能力，不僅體現(xiàn)在幼兒對(duì)文化知識(shí)的深入理解，同時(shí)也對(duì)幼兒的現(xiàn)實(shí)生活能夠產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，在有效挖掘生活實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，讓幼兒真正懂得如何利用相關(guān)知識(shí)解決生活中遇到的難題，在獨(dú)立思考能力得以強(qiáng)化的同時(shí)真正提高幼兒對(duì)小學(xué)階段的適應(yīng)。

1.2 社會(huì)適應(yīng)能力

社會(huì)適應(yīng)能力主要體現(xiàn)在幼兒園兒童表現(xiàn)出的人際交往和合作能力，在削減背景下的幼小銜接教育中，應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)幼兒相關(guān)學(xué)習(xí)行為的管理，在日常教育中重視人際交往能力的培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)等多種形式，促進(jìn)幼兒與他人的有效協(xié)同配合，在良好的合作氛圍影響下，幼兒的合作意識(shí)能夠得到進(jìn)一步的提升，并且真正在合作中學(xué)會(huì)展示自我，并且?guī)椭艘源藶榛A(chǔ)促進(jìn)幼兒社會(huì)交際能力的進(jìn)一步提升，讓幼兒園兒童之間真正實(shí)現(xiàn)互幫互助，有效培育團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。實(shí)際上社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在幼兒園內(nèi)部的相關(guān)活動(dòng)，同時(shí)也應(yīng)考慮到幼兒對(duì)社會(huì)中真實(shí)事件的態(tài)度，比如在關(guān)于職業(yè)教育的相關(guān)活動(dòng)中，基于活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助幼兒了解不同職業(yè)特點(diǎn)，讓幼兒能夠了解社會(huì)中的新鮮事物。

1.3 生活自理能力

生活自理能力是幼兒園兒童應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，在幼兒教育中的幼小銜接機(jī)制下，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)幼兒生活自理能力的全面培養(yǎng)，尊重幼兒的個(gè)體差異，并且在現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)細(xì)節(jié)開(kāi)展教育活動(dòng)，讓幼兒能夠真正學(xué)會(huì)自我管理。實(shí)際上幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，需要具備較強(qiáng)的生活治理能力在日常生活中，飲食、盥洗等各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)具備較強(qiáng)的自我管理能力，由于教師不負(fù)責(zé)照料小學(xué)生的日常生活，因此必須在幼兒教育階段對(duì)幼兒生活自己能力做出有效的培養(yǎng)，從而推動(dòng)幼小銜接工作的進(jìn)一步優(yōu)化[3]。此外生活自理能力不僅能夠服務(wù)于幼兒的個(gè)人生活，同時(shí)又能夠在一定程度上促進(jìn)幼兒與他人的協(xié)作和交往，在幼兒具備生活自理能力的情況下，更好地營(yíng)造自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺(tái)，讓幼兒園兒童的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。

1.4 語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)是人際交往的前提和基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠促進(jìn)幼兒園兒童適應(yīng)幼兒園上小學(xué)的過(guò)渡，在幼小銜接中通過(guò)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒大膽主動(dòng)的表達(dá)思想觀點(diǎn)，并且在一定程度上實(shí)現(xiàn)思維的不斷發(fā)展和成熟。實(shí)際上幼兒園兒童本身詞匯量積累較為有限，在成長(zhǎng)過(guò)程中很容易由于語(yǔ)言表達(dá)存在問(wèn)題而影響學(xué)習(xí)狀態(tài)，在幼小銜接中關(guān)于幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)活動(dòng)，必須全面優(yōu)化，一方面體現(xiàn)出幼兒詞匯量的不斷豐富，另一方面也要重視對(duì)禮貌用語(yǔ)的有效應(yīng)用，讓幼兒園兒童能夠在日常生活中基于語(yǔ)言道德表達(dá)情感，在有效交互的同時(shí)獲得深層次的啟發(fā)，這樣一來(lái)語(yǔ)言表達(dá)能力才能伴隨幼兒成長(zhǎng)的全過(guò)程，在小學(xué)低年級(jí)的教育中起到一定的促進(jìn)作用。

2.雙減背景下幼兒園幼小銜接教育存在的主要問(wèn)題

2.1 幼小銜接教育目標(biāo)不清晰

明確的教育目標(biāo)是開(kāi)展幼兒園幼小銜接教育活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，但是在現(xiàn)階段的幼兒園幼小銜接教育機(jī)制下，許多教師忽略了對(duì)相關(guān)教育目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)，通常只是考慮到幼兒基于幼小銜接活動(dòng)取得怎樣的成果，在目標(biāo)設(shè)置上沒(méi)有關(guān)注幼兒的個(gè)體差異和實(shí)際學(xué)習(xí)需求，這就導(dǎo)致幼小銜接的教育目標(biāo)缺乏應(yīng)有指導(dǎo)價(jià)值，很難真正實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)行為的科學(xué)管理[4]。從相關(guān)教育目標(biāo)的選擇來(lái)看，許多教師只是采用一刀切的方式，對(duì)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，希望通過(guò)對(duì)目標(biāo)管理的有效統(tǒng)籌促進(jìn)幼兒園兒童思想觀念的轉(zhuǎn)變，但是在目標(biāo)設(shè)計(jì)上沒(méi)有真正考慮到不同階段幼兒的成長(zhǎng)表現(xiàn)，在目標(biāo)的設(shè)計(jì)和管理上忽略了人文關(guān)懷，長(zhǎng)此以往，幼小銜接教育的實(shí)際推進(jìn)效果和預(yù)期容易存在較大的差距，幼小銜接教育目標(biāo)的指導(dǎo)價(jià)值和作用很難得到體現(xiàn)。

2.2 幼小銜接教學(xué)安排不合理

現(xiàn)階段的幼小銜接教學(xué)機(jī)制下，許多幼兒園對(duì)幼小銜接教學(xué)的安排缺乏合理性，沒(méi)有真正考慮到幼小銜接的主要內(nèi)容和相關(guān)要求，在活動(dòng)的組織和安排上，只是強(qiáng)調(diào)采用集中授課的方式對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，卻忽略了幼兒園兒童的整體學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)需求，長(zhǎng)此以往幼兒在相關(guān)活動(dòng)中很難真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步和提升，不利于幼小銜接工作的進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整。雙減背景下的幼小銜接教育中，教學(xué)安排通常只是基于預(yù)先設(shè)計(jì)的流程展開(kāi)，而沒(méi)有真正考慮到對(duì)幼小銜接教育中幼兒表現(xiàn)的生成性資源開(kāi)發(fā)，這樣一來(lái)幼小銜接的教學(xué)實(shí)施過(guò)程很難得到有效的整理，在幼小銜接方面的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性。

2.3 幼小銜接教學(xué)方式單一化

當(dāng)前許多幼兒園在開(kāi)展幼小銜接教學(xué)活動(dòng)時(shí)，采用的教學(xué)方式過(guò)于單一化，一味的強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒行為的管理，通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)提出相關(guān)要求，卻忽略了幼小銜接工作的全面拓展和延伸，這樣一來(lái)幼小銜接的實(shí)際教育效果很難滿足預(yù)期，在相關(guān)教育活動(dòng)中，由于幼小銜接的相關(guān)資源素材利用不到位，導(dǎo)致實(shí)際教育質(zhì)量容易受到較大的限制。還有許多教師在幼小銜接的教育過(guò)程中忽略了師生之間的有效協(xié)同，在對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和管理時(shí)沒(méi)有做好平等的對(duì)話和溝通，這樣一來(lái)幼兒很難在成長(zhǎng)過(guò)程中獲得深層次的體驗(yàn)，也無(wú)法在實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題深度探索的同時(shí)，有效實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)，最終導(dǎo)致幼小銜接的推進(jìn)，效果和實(shí)際預(yù)期存在一定的差距，幼小銜接的趣味性難以得到保障。

2.4 幼小銜接教學(xué)評(píng)價(jià)功利化

科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)是，促進(jìn)幼兒園幼小銜接教育全方位優(yōu)化的關(guān)鍵，但是在現(xiàn)階段的評(píng)價(jià)機(jī)制下，許多教師忽略了對(duì)評(píng)價(jià)模式的科學(xué)優(yōu)化，在相關(guān)評(píng)價(jià)活動(dòng)中沒(méi)有考慮到幼兒的整體成長(zhǎng)狀況以及個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，這就導(dǎo)致幼小銜接的實(shí)際，推進(jìn)效果難以滿足預(yù)期幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的認(rèn)知與體悟不夠成熟。實(shí)際上，許多教師在關(guān)于幼小銜接的相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)中，一味的強(qiáng)調(diào)幼兒基于學(xué)習(xí)活動(dòng)取得了怎樣的成果，而沒(méi)有考慮到幼兒在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，種種因素導(dǎo)致評(píng)價(jià)活動(dòng)的育人功能無(wú)法得到充分凸顯，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)和管理難以得到全方位的落實(shí)。面對(duì)教師功利化的評(píng)價(jià)，活動(dòng)幼兒在生長(zhǎng)過(guò)程中的體驗(yàn)不夠深刻，所以說(shuō)導(dǎo)致幼小銜接的教育效果難以得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

3.雙減背景下幼兒園幼小銜接教育的有效實(shí)施路徑

3.1 基于幼小銜接定位明確幼小銜接教育目標(biāo)

幼小銜接作為幼兒園教育中的一個(gè)重要模塊，其實(shí)施效果在一定程度上影響到了幼兒教育的整體質(zhì)量，從幼小銜接的角度來(lái)看，只有明確的教育目標(biāo)才能夠有效梳理學(xué)習(xí)方向，在不斷積極解決問(wèn)題的同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的個(gè)性化管理。根據(jù)幼小銜接的相關(guān)要求，教師在開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)做好對(duì)活動(dòng)的統(tǒng)籌，從幼兒園的實(shí)際辦園特點(diǎn)，著手對(duì)相關(guān)教育目標(biāo)作出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，以此為基礎(chǔ)，有效實(shí)現(xiàn)全方位的管理，在教育目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，真正實(shí)現(xiàn)幼小銜接的深度落實(shí)，并以此為基礎(chǔ)做好對(duì)幼小銜接流程設(shè)計(jì)的進(jìn)一步優(yōu)化，這樣一來(lái)又想銜接的推進(jìn)效果，才能得到進(jìn)一步的滿足，在幼兒積極成長(zhǎng)過(guò)程中，目標(biāo)導(dǎo)向的價(jià)值和作用才能得到體現(xiàn)。實(shí)際上做好對(duì)幼小銜接教育目標(biāo)的設(shè)置，必須結(jié)合幼小銜接的整體內(nèi)容，作出系統(tǒng)性的規(guī)劃和統(tǒng)籌在教育目標(biāo)的管理上，真正體現(xiàn)出幼兒生活自理能力、文化素質(zhì)、思維能力等各方面表現(xiàn)，在有效關(guān)注幼小銜接環(huán)境下，幼兒教育整體狀況的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)全面的指導(dǎo)讓基于幼小銜接的相關(guān)活動(dòng)得到進(jìn)一步的優(yōu)化和落實(shí)[5]。

3.2 基于日常教學(xué)活動(dòng)做好幼小銜接全面滲透

實(shí)際上幼兒園教育教學(xué)中的幼小銜接不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)幼小銜接課程的安排，同時(shí)也應(yīng)格外重視對(duì)各項(xiàng)日常活動(dòng)的有效滲透，在幼兒成長(zhǎng)的全過(guò)程做好幼小銜接環(huán)境的營(yíng)造，并且通過(guò)對(duì)幼兒的科學(xué)管理實(shí)現(xiàn)具有針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣一來(lái)，基于日?；顒?dòng)的幼小銜接才能得到有效的實(shí)現(xiàn)，讓每位幼兒都能夠在這個(gè)過(guò)程中真正適應(yīng)成長(zhǎng)環(huán)境的變化，并且發(fā)揮自身作用有效解決遇到的問(wèn)題。充分關(guān)注幼兒的日常行為表現(xiàn)，意味著教師需要從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，關(guān)注幼兒的一舉一動(dòng)，在幼小銜接方面做出新的嘗試和探索，從幼兒的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)出發(fā)做好對(duì)幼小銜接的深度落實(shí)在幼兒主動(dòng)積極參與日?；顒?dòng)的同時(shí)真正推動(dòng)什么觀點(diǎn)。此外基于日常活動(dòng)中的幼小銜接教育應(yīng)當(dāng)具有更強(qiáng)的全面性和拓展性，能夠體現(xiàn)出幼小銜接的整體特點(diǎn)和相關(guān)活動(dòng)要求在幼小銜接落到實(shí)處的情況下，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園兒童的個(gè)性化管理。

3.3 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境豐富幼兒幼小銜接學(xué)習(xí)體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，在關(guān)于幼小銜接的相關(guān)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)情境的還原和加工，考慮到幼兒教育和小學(xué)教育在環(huán)境方面的具體差異，另一方面也要重視對(duì)相關(guān)教育活動(dòng)和流程的科學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整，讓每位幼兒都能夠在成長(zhǎng)過(guò)程中適應(yīng)幼小銜接的氛圍，并且在積極主動(dòng)探究和解決問(wèn)題的情況下，有效實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式推進(jìn)幼小銜接的深度落實(shí)，意味著教師需要利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)向幼兒展示相關(guān)的素材和資料，借助立體化資源調(diào)動(dòng)幼兒的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官，讓每位孩子都能夠基于情境，主動(dòng)解決相關(guān)問(wèn)題，在有效調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)幼小銜接的深度落實(shí)[6]。此外積極推進(jìn)幼小銜接工作機(jī)制的優(yōu)化，還應(yīng)考慮到基于情境的對(duì)話和交流，除了對(duì)相關(guān)場(chǎng)景作出有效加工和還原外，還應(yīng)格外重視對(duì)幼小銜接中持有之間的平等對(duì)話和交流，這樣一來(lái)幼小銜接能夠更好的圍繞情境展開(kāi)相關(guān)活動(dòng)，并且在主動(dòng)引導(dǎo)幼兒深入思考的同時(shí)，推進(jìn)幼小銜接機(jī)制的進(jìn)一步建立了，幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。

3.4 關(guān)注成長(zhǎng)過(guò)程表現(xiàn)完善幼小銜接評(píng)價(jià)機(jī)制

充分關(guān)注幼兒成長(zhǎng)過(guò)程表現(xiàn)是有效開(kāi)展幼小銜接教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)相關(guān)評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效調(diào)整，一方面設(shè)置明確清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，另一方面也要格外重視對(duì)評(píng)價(jià)方法的還原。作為新時(shí)代教育工作者，幼兒教師必須在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中做好對(duì)相關(guān)活動(dòng)的統(tǒng)籌，從任何成績(jī)的角度出發(fā)，對(duì)生活比較機(jī)智，做出新的嘗試，一般便考慮到幼兒園兒童在幼小銜接部的個(gè)性化的特點(diǎn)，另一方面也要通過(guò)觀察成長(zhǎng)過(guò)程表現(xiàn)提高認(rèn)知水平，基于幼小銜接核心知識(shí)的要求，以評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)幼小銜接應(yīng)有的效果，并在此基礎(chǔ)上更好地體現(xiàn)出幼小銜接的全方位優(yōu)化。此外基于幼兒學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)活動(dòng)還應(yīng)具有更強(qiáng)的統(tǒng)籌性再考慮，到幼兒實(shí)際成長(zhǎng)狀況的情況下，開(kāi)展多元化的管理，并通過(guò)這樣的方式有效實(shí)現(xiàn)六小銜接的深入，協(xié)同讓行之有效的評(píng)價(jià)，成為幼兒轉(zhuǎn)變思想觀念的關(guān)鍵以此為基礎(chǔ)，保證幼兒認(rèn)知水平的持續(xù)提升[7]。

總結(jié)

總之，基于雙減政策相關(guān)要求開(kāi)展幼小銜接教育活動(dòng)是保證幼小銜接工作全面落實(shí)的關(guān)鍵，也是促進(jìn)幼兒園兒童身心健康成長(zhǎng)的前提和基礎(chǔ)，教師必須做好對(duì)幼兒成長(zhǎng)狀況的有效監(jiān)測(cè)，在幼小銜接方面作出新的嘗試和探索，基于行之有效的幼小銜接活動(dòng)設(shè)計(jì)引發(fā)幼兒的思考思考，為幼兒生活能力發(fā)展提供足夠的支持和保障。幼兒園必須深入推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)的持續(xù)深化，在幼小銜接方面作出新的嘗試和探索，做好對(duì)幼小銜接教育內(nèi)容的持續(xù)調(diào)整，在明確清晰的教育目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園兒童的科學(xué)管理，讓每位孩子都能夠適應(yīng)成長(zhǎng)環(huán)境的變化，在不斷提高幼兒綜合認(rèn)知水平的同時(shí)實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)。