阮燕燕

（紹興市柯橋區(qū)豫才中學(xué) 浙江 紹興 312000）

英語(yǔ)寫作是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言思維和英語(yǔ)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用的重要表現(xiàn)，教師應(yīng)在應(yīng)試教育模式下幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，在寫作課堂中教師要避免生搬硬套，應(yīng)以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)，通過賞析一些優(yōu)秀的英語(yǔ)文學(xué)作品，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒他人卓絕的寫作手法，有效提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效提升。

1.改變教學(xué)理念，引入讀寫結(jié)合

由于高中英語(yǔ)教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，很多教師認(rèn)為在課堂中理論知識(shí)的講解更加重要，想要在短時(shí)間內(nèi)就幫助學(xué)生掌握解題技巧，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念在新時(shí)期的寫作教學(xué)中存在諸多弊端，會(huì)為學(xué)生營(yíng)造一種僵化的教學(xué)模式，由于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)千篇一律，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中無(wú)法取得高分，這就需要教師轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)理念，融入讀寫結(jié)合策略引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的寫作技巧，為學(xué)生英語(yǔ)深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《The Olympic Games》這部分內(nèi)容的過程中，教師通過主動(dòng)調(diào)整教學(xué)觀念，通過引入讀寫結(jié)合策略優(yōu)化教學(xué)思路，在課堂初始階段教師引導(dǎo)學(xué)生談一談自己對(duì)“The Olympic Games”的理解，很多學(xué)生都會(huì)聯(lián)想到北京奧運(yùn)會(huì)，在我們國(guó)家成功舉辦奧運(yùn)會(huì)使每一位國(guó)人的內(nèi)心都無(wú)比驕傲，此時(shí)教師趁熱打鐵，要求學(xué)生閱讀英語(yǔ)文本，幫助學(xué)生了解奧林匹克運(yùn)動(dòng)的起源和運(yùn)動(dòng)理念，深化學(xué)生對(duì)“The Olympic Games”接著教師為學(xué)生設(shè)置了寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合對(duì)“The Olympic Games”的認(rèn)識(shí)講述“The Necessity of Holding Olympic Games”。結(jié)合之前的閱讀，學(xué)生對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了新的理解，教師的有效指導(dǎo)使學(xué)生在寫作當(dāng)中表達(dá)各自不同的想法，在讀寫結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)情境中潛移默化的提高了學(xué)生的寫作能力。

2.組織文本鑒賞，梳理寫作思路

雙新時(shí)代背景下，讀寫結(jié)合法主要是運(yùn)用“以讀促寫、以寫促讀”的方法來強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，在學(xué)生完成英語(yǔ)閱讀后，教師要求學(xué)生通過鑒賞討論的方法，提高學(xué)生的寫作積極性，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生在寫作過程中表達(dá)真實(shí)情感，保持清晰的寫作思路。第一，閱讀過程中，教師要讓學(xué)生充分了解作者的寫作意圖，找到描寫作者觀點(diǎn)的內(nèi)容，深入認(rèn)識(shí)到作者寫作文本的中藥意義，從而來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的看法。第二，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本后找準(zhǔn)作者的寫作順序，了解整個(gè)文本的來龍去脈，幫助學(xué)生形成良好的寫作思維，讓學(xué)生熟練掌握好運(yùn)用過渡句的方法。第三，教師還要讓學(xué)生詳細(xì)討論文本描寫法，依靠信息技術(shù)的方法來呈現(xiàn)出生動(dòng)形象的畫面，促使學(xué)生掌握更多寫作技巧，為學(xué)生帶來更清楚的寫作思路。

以教學(xué)關(guān)于《Wildlife protection》這篇文本內(nèi)容為例，教師可以先要求學(xué)生自行對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，將文本中陌生的字詞和句子進(jìn)行標(biāo)注，利用工具書的方法來理解意思，和自己的同桌一同探討文章的寫作主題，意識(shí)到瀕危野生動(dòng)物的情況。然后，教師能夠讓學(xué)生以小組作為單位歸納出作者寫出了哪些事情，表達(dá)出怎樣的想法。經(jīng)過學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)對(duì)寫作技巧進(jìn)行分析，強(qiáng)化學(xué)生的探索意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維。然后讓學(xué)生講一講保護(hù)地球上瀕危動(dòng)物的重要性和急迫性，幫助學(xué)生形成大概的寫作思路，樹立起學(xué)生保護(hù)動(dòng)物，熱愛自然的精神。最終，教師能夠邀請(qǐng)學(xué)生為保護(hù)瀕危動(dòng)物的部門寫一封信，提出自己對(duì)保護(hù)藏羚羊的想法和建議。這樣的方法不但能夠幫助學(xué)生提高寫作能力，還能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，將閱讀中所吸取的知識(shí)靈活地運(yùn)用到寫作當(dāng)中。

3.把握文體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)針對(duì)閱讀

高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，提高學(xué)生閱讀理解能力，需要學(xué)生保持扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)后提高閱讀技巧。因此，教師在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。首先，教師要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀方法。在課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)性帶著學(xué)生在一定的時(shí)間里閱讀適宜的文本內(nèi)容，傳授給學(xué)生較為實(shí)用的閱讀技巧。如怎樣抓住文章的主旨、如何在短時(shí)間里找到和問題有關(guān)的信息。其次，為了讓學(xué)生將讀寫進(jìn)行結(jié)合在一起，教師要帶著學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀后，讓學(xué)生采用英語(yǔ)的方法，從寫作角度來大概對(duì)文本的主旨思想進(jìn)行介紹，并且?guī)е鴮W(xué)生深入剖析文章立意和寫作結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠理解文本內(nèi)容的同時(shí)，產(chǎn)生對(duì)相同類型的文章產(chǎn)生清晰的寫作思路。

例如，教師在講解關(guān)于《Travel journal》這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師要先鍛煉學(xué)生采用所學(xué)的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行閱讀，由教師先提問，之后在所規(guī)定的時(shí)間里讓學(xué)生從文章當(dāng)中提煉出所需信息。當(dāng)學(xué)生大致了解文本內(nèi)容后，教師讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容實(shí)施復(fù)述，讓學(xué)生加上自己的想法。整個(gè)過程中，教師概括總結(jié)學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生從某一個(gè)方向來建立寫作框架，幫助學(xué)生理清寫作思路。教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中結(jié)合教學(xué)文本內(nèi)容來為學(xué)生傳授閱讀方法，強(qiáng)化學(xué)生提煉文本信息的能力。

4.豐富寫作訓(xùn)練，提高寫作效率

雙新背景下，高中英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)過程中，需要豐富寫作訓(xùn)練的形式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與寫作的積極性，讓學(xué)生都可以主動(dòng)參加到教學(xué)活動(dòng)中。教師要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，順利開展寫作教學(xué)，提高學(xué)生寫作有效性。比如教師在講解關(guān)于《sports and fitness》這部分內(nèi)容時(shí)，這一單元內(nèi)容主題是運(yùn)動(dòng)和健身，教師能夠?qū)W(xué)生分為多個(gè)小組，讓學(xué)生以小組形式展開談?wù)?，學(xué)生間相互進(jìn)行提問和溝通交流，學(xué)生們可以介紹自己平時(shí)生活中最喜歡的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，圍繞單元主題來讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來進(jìn)行表達(dá)。

例如，運(yùn)動(dòng)和健身可以給人們的身體帶來怎樣的幫助，能夠強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表現(xiàn)力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣，提高學(xué)生人際交往能力，之后再組織學(xué)生參與到寫作訓(xùn)練中，讓學(xué)生圍繞“喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”為題進(jìn)行寫作，通過讀寫結(jié)合教學(xué)方法，幫助學(xué)生獲得更多寫作靈感，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力，幫助教師減輕教學(xué)壓力，降低學(xué)生寫作難度，成為了一種可以提高教學(xué)質(zhì)量的方式。

5.圍繞閱讀內(nèi)容,設(shè)計(jì)寫作練習(xí)

高中英語(yǔ)教學(xué)中仿寫屬于一種較為常見的寫作形式，要求學(xué)生參考已有的句式來進(jìn)行寫作練習(xí)，仿寫對(duì)學(xué)生來說難度稍微小一點(diǎn)，教師能夠?qū)⑵洚?dāng)作基礎(chǔ)的寫作訓(xùn)練形式。如教師在講解關(guān)于“Journey down the Mckong”的內(nèi)容后，當(dāng)學(xué)生大致能夠從整體上把握文章內(nèi)容后，教師能夠要求學(xué)生找到文本中優(yōu)美的語(yǔ)句，再讓學(xué)生找到文章當(dāng)中表現(xiàn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生參照這些句式，介紹自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景。

除去仿寫外，教師還能綜合閱讀文本素材，安排學(xué)生參與到改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等練習(xí)中。如閱讀文本屬于議論文體，教師能夠要求學(xué)生圍繞文本中的問題，寫出自己的想法。如閱讀文本屬于記敘文體，那么教師就能夠要求學(xué)生自己展開豐富的想象力，寫下后續(xù)將會(huì)發(fā)生怎樣的事情。如學(xué)完“Animal extinction”的文本內(nèi)容后，教師能夠讓學(xué)生分組探討“怎樣看待瀕危動(dòng)物”“我們能夠?yàn)楸Ｗo(hù)動(dòng)作做些什么”的問題，在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫作出自己對(duì)保護(hù)動(dòng)物的意見。

6.做好課外延伸，完善讀寫結(jié)合

雙新時(shí)代下，高中英語(yǔ)教師要采用有效的方式來把課堂內(nèi)外進(jìn)行結(jié)合，帶著學(xué)生運(yùn)用充足的課下時(shí)間來內(nèi)化課堂中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。教師能夠采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開設(shè)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，當(dāng)作學(xué)生課外讀寫鍛煉的場(chǎng)所。在英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師及時(shí)上傳有關(guān)的英語(yǔ)文章，為學(xué)生安排對(duì)應(yīng)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生可以運(yùn)用一周左右的時(shí)間來完成這一任務(wù)。充足的時(shí)間能夠保障學(xué)生完成寫作的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師不會(huì)直接進(jìn)行審閱，而是要讓學(xué)生相互之間進(jìn)行傳閱，相互展開評(píng)價(jià)，從多個(gè)角度出發(fā)來指明對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓學(xué)生可以在評(píng)價(jià)當(dāng)中提升自我。最后，教師匯總學(xué)生的全部作文，分析教學(xué)中出現(xiàn)的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，避免再次出現(xiàn)相似的問題。課外延伸是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，教師再次將課堂中來不及深入介紹的知識(shí)進(jìn)行剖析，學(xué)生將課堂中并未完全理解的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)師生很有幫助。教師通過做好課外延伸工作，完善讀寫結(jié)合的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀和寫作的習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中生基于之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)獲得了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)生也掌握了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但隨著英語(yǔ)知識(shí)的難度和復(fù)雜度正在不斷增加，教師應(yīng)在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力，在英語(yǔ)課堂中要使學(xué)生具備整合英語(yǔ)資源的能力，將掌握的英語(yǔ)知識(shí)通過不同的語(yǔ)言形式表達(dá)出來。在學(xué)科素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)優(yōu)化英語(yǔ)寫作教學(xué)，充分結(jié)合讀寫結(jié)合的形式提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與寫作能力，保障學(xué)生在英語(yǔ)課堂獲得綜合素質(zhì)的發(fā)展和進(jìn)步，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。