于會利 張曉琴 哈建民

（嘉峪關市明珠學校 甘肅 嘉峪關 735100）

新課標明確指出，教師在進行學科教學的過程中，需要將立德樹人教學作為根本的教學任務，并尊重學生的主體學習地位，輔以有效的教學手段，為學生創(chuàng)建出生動形象的學科教學情境，以此逐步提升學生的學科核心素養(yǎng)。中小學階段的學生處于身心發(fā)展與青春期快速發(fā)展的時期，容易出現(xiàn)學習興致低下與注意力不集中以及較強的叛逆心理等情況。因此，教師需要就“如何借助英文繪本，有效提升中小學英語閱讀教學質(zhì)量”問題，進行深入的分析與探究，這是當前急需解決的問題。

1.英文繪本融入到中小學英語閱讀教學中的必要性

1.1 有助于提升學生的閱讀興致

英文繪本作為教師教學活動中的有效工具，不僅僅能夠提升學生的學習興致，而且還能夠讓學生對英語產(chǎn)生濃厚的學習欲望，這為后續(xù)的英語教學活動做好了一定的鋪墊。在開展中小學英語閱讀教學活動的過程中，教師通過深入分析英文繪本的教學內(nèi)涵，利用英文繪本先天的教育優(yōu)勢，將其與閱讀教學內(nèi)容進行充分的融合，既能夠勾起學生的閱讀欲望，又能夠在一定程度上降低閱讀的難度，促使學生能夠從內(nèi)心深處對英語閱讀學習活動不再產(chǎn)生抵觸的學習心理；與此同時，教師還可以定期地開展英文繪本閱讀交流活動，讓每一個中小學生都能夠積極參與到此活動中，在提升學生閱讀理解水平的同時，還能夠逐步提升學生的閱讀興致[1]。

1.2 有助于促進學生的全面發(fā)展

新課標明確指出，教師在進行學科教學的過程中，需要將立德樹人作為根本的教學任務，并能夠將學科核心素養(yǎng)作為教學活動的科學依據(jù)，促使學生的學科核心素養(yǎng)得到綜合性的發(fā)展。除此之外，教師通過采取讀寫結合的教學方式，讓學生從繪本中學到的知識靈活運用到寫作活動中，既能夠提升學生閱讀素養(yǎng)與寫作水平，又能夠讓學生在無形之中提升自身的英語應用水平，以此有助于促進學生的全面發(fā)展。

1.3 有助于提升教師的職業(yè)素養(yǎng)

教育信息化的飛速發(fā)展促使教師必須具備較高的信息技術應用水平，并將其靈活運用到實際的教學活動中，以此促進教學效果的提升。繪本是以圖畫為主，文字為輔的形式向讀者傳達作品的深刻內(nèi)涵，既能夠被學生理解與接受，又能夠促使學生學會深刻的人生哲理，對培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)起著積極促進作用。教師在多媒體信息技術設備的輔助下，進行英文繪本的投影，在節(jié)省教育成本支出的同時，還能夠開闊學生的知識視野，從而幫助自身的教學水平得到顯著的增強。

2.中小學英語閱讀教學中存在的問題

2.1 教師因素的影響

在以往的中小學英語閱讀教學活動中，教師深受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，會采用直接教授的教學方式對學生進行知識的單向傳遞，不僅僅降低了學生的學習欲望，而且還導致學生的閱讀理解水平較難得到快速的提升，這不利于學生終身的發(fā)展。除此之外，部分教師忽略了學生的身心發(fā)展規(guī)律，沒有豐富閱讀材料的內(nèi)容，脫離學生的實際生活，促使學生難以進入深度的學習狀態(tài)，進而較難提升中小學英語閱讀的教學質(zhì)量[2]。

2.2 學生因素的影響

小學階段的學生正處于身心發(fā)展的快速時期，易出現(xiàn)學習興致低下以及注意力不集中等學習情況，在英語閱讀學習活動中，對學習的內(nèi)容缺乏一定的學習興致；部分學生缺乏有效的學習方法，無法完全掌握課堂中的閱讀教學內(nèi)容，這對自身閱讀素養(yǎng)的提升起著一定的抑制作用。初中階段的學生從小學邁入初中校園生活，會面臨較大的學習強度與學習壓力，再加上英語非學生的母語，導致英語閱讀學習效果無法得到快速的增強。

3.英文繪本融入到中小學英語閱讀教學中的有效對策

3.1 根據(jù)中小學生的學習發(fā)展情況，選擇合適的英文繪本

要想充分發(fā)揮出英文繪本的教育作用，教師需要對英文繪本的題材、內(nèi)容與形式等進行科學合理的分析與解讀，并對學生的興趣愛好、日常表現(xiàn)以及性格特征等多方面進行全方位的分析與解讀，并依據(jù)新課標的教學目標與教材中的教學內(nèi)容，為學生選擇難度適中、趣味性強、值得思考的英文繪本。教師可以結合教材內(nèi)容的面食文化，并根據(jù)學生的認知水平，選取《我們都愛吃面條》中文繪本，并翻譯成英文，為學生設計出一個電子版的英文繪本，這樣既能夠提升學生的閱讀興致，又能夠促使學生全身心投入到繪本預習活動中，以此為后續(xù)的英語繪本閱讀教學活動做好充足的準備。學生在英文繪本的助力下，能夠對面食的形成與種類產(chǎn)生一定的認知，并能深刻體會到中國飲食文化的多樣性，促使學生形成人文素養(yǎng)的同時，還能夠對后續(xù)的教學活動產(chǎn)生強烈的閱讀興致[3]。

3.2 靈活利用多媒體信息技術，創(chuàng)建生動的英文繪本閱讀教學情境

建構主義學習理論著重強調(diào)學習情境與教學環(huán)境以及信息資源等學習條件的重要性，并提出結合學生的興趣愛好以及學習發(fā)展水平，為學生創(chuàng)建出一個良好的學習情境，以此讓學生對所學的知識進行主動的探索、發(fā)現(xiàn)以及建構。因而，教師可以依托以生為本的教育原則，讓學生成為課堂中的主人翁，將英文繪本閱讀融合教學深入貫徹落實到教學活動中，在提升學生自主探究水平的基礎上，還能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性；與此同時，教師還可以將多媒體教學設備作為教學活動的載體，針對繪本的教學難點為學生設計出一個生動的微視頻，讓學生在微視頻的助力下，對繪本的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的了解。另外，教師還可以為學生設計出探究性的英文問題，讓學生跟隨問題，加深對繪本內(nèi)容的理解，以此逐步提升學生的閱讀素養(yǎng)。以初中英語人教版“Where did you go on vacation？”為例。教師可以借助《花婆婆》英文繪本，并為學生設計出以下探究性問題：What are the three things Alice promised her grandfather？ How to view the significance of travel？并讓學生在微視頻的引導下，對此繪本的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認知，不僅僅能夠燃起學生探索世界的欲望與熱情，而且還能夠加深對世界的認知與理解，以此幫助學生高效地完成課堂中的閱讀教學任務。

3.3 巧妙借助英文繪本，開展形象的英文繪本辯論式競賽活動

學生閱讀綜合素養(yǎng)的提升需要英語基礎詞匯的助力，以此才能夠實現(xiàn)提升學生綜合素養(yǎng)的教育目標。教師作為學生人生道路上的指引者，需要可以靈活借助英文繪本，深入挖掘教材內(nèi)容，讓學生在閱讀繪本的過程中，對生單詞進行快速的記憶與把握，這樣既能夠提升學生的學習效率，又能夠促使學生的英語詞匯應用水平得到顯著的增強。除此之外，教師在進行英語繪本閱讀教學的過程中，可以利用競賽式的教學實踐活動，激發(fā)學生的學習潛能，促使學生的詞匯量得到迅猛的增加，以此對學生后學的閱讀學習活動打下牢固的基礎[4]。以初中英語人教版“I’m watching TV”為例。教師可以選擇《再見，電視機》的英文繪本，并讓學生在觀看之后，以“觀看電視利大于弊還是弊大于利”為辯題，通過小組合作的方式一同參與到英文辯論競賽活動中。學生在與小組成員交流的過程中，能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，提出獨到的見解，并碰撞出思維的火花，以此讓學生對繪本中的重點詞匯進行深刻的把握，逐步提升學生的詞匯基礎能力。

3.4 聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，開展多樣化的英語繪本閱讀融合實踐活動

我國知名教育家陶行知明確提出生活即教育的教學理念，將學生的現(xiàn)實生活與教材內(nèi)容進行深度的融合，促使學生的知識遷移水平得到顯著的提升，進而有助于促進學生綜合能力的發(fā)展。因此，教師在進行英語閱讀教學的過程中，可以從學生的實際生活出發(fā)，為學生選取生活化與趣味性并存的英文繪本，讓學生全身心投入到閱讀活動中，在拓展學生閱讀視野的同時，還能夠提升學生的閱讀素養(yǎng)；與此同時，教師還可以借助特殊的節(jié)日，為學生開展一個大型的英語繪本角色扮演實踐活動，不僅僅能夠加深學生對繪本內(nèi)容的理解，而且還能提升學生的實踐水平與英文應用水平。例如，教師在教學關于中西方節(jié)日文化的過程中，可以讓學生自由選擇中國傳統(tǒng)的英文文化繪本，如愚公移山，夸父追日以及哪吒鬧海等英文繪本，通過小組合作的模式，以繪本為原型，促使學生對其進行適當?shù)膭?chuàng)新，從而讓角色扮演實踐活動得以順利地開展。

結語

綜上可得，科學合理的中小學英語閱讀繪本教學方式對提升學生的閱讀綜合素養(yǎng)具有積極的影響。因而，中小學教師需要在今后的英語閱讀教學活動中，緊跟時代的發(fā)展，靈活利用先進的互聯(lián)網(wǎng)信息技術，學習先進的教學經(jīng)驗，深入分析中小學生的學習發(fā)展情況，并將學生的興趣愛好與英語繪本進行深入的融合，促使學生形成一定的英語學習思維，以此構建出一個高效的中小學英語閱讀課堂。