譙俊杰

（峨眉山市第一中學(xué)校 四川 峨眉山 614200）

近些年隨著我國(guó)綜合實(shí)力的不斷提升，人們對(duì)于英語(yǔ)的重視程度也不斷加深。高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)不僅要講授英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，因此提高學(xué)生的英語(yǔ)人文素養(yǎng)就顯得尤為重要。教育工作者們要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而不斷的推動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

1.高中英語(yǔ)教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

所謂的人文素養(yǎng)指的是一個(gè)人人文科學(xué)的知識(shí)水平和研究能力，進(jìn)而體現(xiàn)出來(lái)的以人為中心的內(nèi)在精神品質(zhì)。人文素養(yǎng)的概念相對(duì)抽象，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中往往得不到應(yīng)有的重視，具有較大的上升空間。其一，高中英語(yǔ)教育片面注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生沒(méi)有通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)自身的人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生積極的影響。其二，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂以教師為中心，學(xué)生不是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大都是在教師的監(jiān)督之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂氛圍不夠活躍，從而限制了學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。其三，英語(yǔ)人文內(nèi)涵的挖掘程度不夠。英語(yǔ)和中文是兩種不同的語(yǔ)言體系，因此思維方式和句式結(jié)構(gòu)也會(huì)有所不同，教師雖然在課堂上對(duì)英語(yǔ)的句式有所講解，讓學(xué)生理解中西方語(yǔ)言使用習(xí)慣的不同，但是很少引導(dǎo)學(xué)生去挖掘西方文化的歷史背景，因此無(wú)法有效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。其四，缺乏良好的人文環(huán)境。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)大都停留在課堂中，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，掌握相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)法和句式。在課堂之外，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一般停留在機(jī)械背誦和書(shū)面作業(yè)這些層面。這樣的教學(xué)模式缺乏良好的人文環(huán)境，從而影響了學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

2.高中英語(yǔ)教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，反過(guò)來(lái)可以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。首先，教師要勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不要片面地只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，要具有創(chuàng)新精神和意識(shí)，不斷優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的模式和方法，要將學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)融入其中，把學(xué)生的認(rèn)知能力與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在人文素養(yǎng)的提高。其次，人文素養(yǎng)的概念相對(duì)抽象，教師在教學(xué)中要有意識(shí)的將其融入到英語(yǔ)知識(shí)的講解過(guò)程中，重視學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。最后，基于傳統(tǒng)的英語(yǔ)評(píng)價(jià)體統(tǒng)，要將人文素養(yǎng)的考核融入其中，進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.2 以學(xué)生為本，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。

新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)要“以人為本”，因此高中英語(yǔ)的教材最主要的特點(diǎn)就是能夠與學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系，英語(yǔ)教學(xué)不僅傳遞英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語(yǔ)是全世界普及范圍最廣的語(yǔ)言，能夠拉近不同國(guó)家之間的距離。學(xué)生掌握了英語(yǔ)的溝通思維和方式，可以領(lǐng)略世界不同國(guó)家的風(fēng)土人情，不會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言溝通方面的障礙。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)不僅是一種語(yǔ)言，更是一種日常交流的工具，具備和學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多多觀察英語(yǔ)的使用場(chǎng)景，例如在醫(yī)院和高鐵站等公共場(chǎng)所，英語(yǔ)標(biāo)識(shí)和播報(bào)都與學(xué)生的生活出行密切相關(guān)，因此“以人為本”的教學(xué)理念對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用。此外，高中英語(yǔ)課本的內(nèi)容具有生活化的特點(diǎn)，每個(gè)單元包含“l(fā)istening”、“talking”、“reading”和“writing”等板塊，體現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四個(gè)方面的教學(xué)要求。例如在學(xué)習(xí)《Healthy eating》閱讀材料時(shí)，由于主題和學(xué)生們的生活實(shí)際聯(lián)系緊密，因此引發(fā)了學(xué)生們極大的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。教師可以組織一場(chǎng)以中西方飲食差異為主題的辯論賽，學(xué)生們?cè)谒急婧陀懻摰倪^(guò)程中，對(duì)比和發(fā)現(xiàn)中西方飲食文化的差異，自然而然地使用所學(xué)英語(yǔ)單詞和句式來(lái)表達(dá)心中的所想所感。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也了解到了健康飲食的重要性，從而積極調(diào)整自己的作息和飲食習(xí)慣。學(xué)生們意識(shí)的建立，行為的改變，正是人文素養(yǎng)培養(yǎng)所帶來(lái)的積極影響。所以教育工作者們需要基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和生活實(shí)際，通過(guò)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，讓課堂氣氛變得更加生動(dòng)活潑，這樣才可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而有效地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.3 立足教材內(nèi)容，充分挖掘人文內(nèi)涵

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)教材這個(gè)載體，高中英語(yǔ)課本的內(nèi)容不僅是英語(yǔ)知識(shí)的體現(xiàn)，更是不同國(guó)家文化的折射，因此語(yǔ)言和文化是緊密相連，相互依存的。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘英語(yǔ)背后的文化內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高了大學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)了大學(xué)生的全面發(fā)展。首先，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以從教材中的詞匯入手，在比較中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。由于文化差異，同樣一個(gè)詞語(yǔ)在不同國(guó)家有著不同的意思，代表的意義有時(shí)甚至大相徑庭。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果不加以了解和對(duì)比，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)理解偏差的尷尬現(xiàn)象。因此教師在講解某一英語(yǔ)單詞時(shí)，需要組織學(xué)生對(duì)比和思考，充分挖掘詞語(yǔ)背后的文化內(nèi)涵，了解不同國(guó)家的風(fēng)土人情，學(xué)會(huì)尊重不同國(guó)家的文化。其次，教師還可以基于英語(yǔ)的經(jīng)典句式結(jié)構(gòu)，通過(guò)探究式的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師面向所有的學(xué)生提出相同的問(wèn)題，忽視了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)好的學(xué)生在回答的時(shí)候如魚(yú)得水，應(yīng)答自如，而基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生則會(huì)擔(dān)心回答錯(cuò)誤而不敢開(kāi)口。因此教師可以在提問(wèn)之前，本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如對(duì)于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)而言，中文的表達(dá)習(xí)慣是某人在什么時(shí)間做過(guò)什么事情，而英語(yǔ)的表達(dá)方式卻是先說(shuō)明某人做了什么事情，然后才會(huì)說(shuō)明事情的發(fā)生時(shí)間，兩者的句式結(jié)構(gòu)存在著明顯的不同。因此為了幫助學(xué)生建立英語(yǔ)句式思維，教師可以組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，將句式進(jìn)行拆分，對(duì)每個(gè)部分進(jìn)行剖析和講解后再進(jìn)行組合，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的理解，提高自身的人文素養(yǎng)。最后，教師在實(shí)際的教學(xué)中，不能單一地講授語(yǔ)言知識(shí)，需要將優(yōu)秀的國(guó)外文化引入到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生感受不同國(guó)家的交往禮儀和風(fēng)土人情，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以借助多媒體技術(shù)來(lái)展示其他國(guó)家的發(fā)展歷史和文化背景，從而加強(qiáng)人文精神的滲透，加深學(xué)生對(duì)于國(guó)外優(yōu)秀文化的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀。例如在學(xué)習(xí)《Festivals around the world》閱讀材料時(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生展示世界各地不同的音樂(lè)形態(tài)，學(xué)生在觀看的過(guò)程中，受到視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感官?zèng)_擊，從而加深了對(duì)于不同音樂(lè)的了解，提高了自身的音樂(lè)鑒賞能力，加強(qiáng)了自身的藝術(shù)修養(yǎng)，在求同存異中領(lǐng)略不同文化的精彩。

2.4 創(chuàng)建良好的人文環(huán)境，促進(jìn)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大都局限在單調(diào)的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生所處的環(huán)境也缺乏相應(yīng)的英語(yǔ)人文元素，因此學(xué)校要將高中英語(yǔ)教學(xué)中的人文素養(yǎng)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到英語(yǔ)文化的影響，從而提高自己的人文素養(yǎng)。首先在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的主題創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生感受不同國(guó)家的風(fēng)土人情，加深對(duì)于英語(yǔ)文化內(nèi)涵的了解。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，將不同角色的特點(diǎn)生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，由于學(xué)生對(duì)于角色進(jìn)行了分析和揣摩，因此有效地提高了學(xué)生對(duì)于不同文化背景的理解。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定主題的英語(yǔ)場(chǎng)景，將單調(diào)的英語(yǔ)課堂變得輕松有趣，為學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了良好的人文環(huán)境。其次要積極將英語(yǔ)元素融入到校園文化的建設(shè)當(dāng)中，學(xué)?？梢源蛟煊⒄Z(yǔ)文化長(zhǎng)廊，向?qū)W生展示和英語(yǔ)相關(guān)的文化趣事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語(yǔ)水平。學(xué)校也可以讓學(xué)生觀看一些英語(yǔ)經(jīng)典電影，例如《肖申克的救贖》和《阿甘正傳》等，主人公坎坷起伏的人生經(jīng)歷啟發(fā)學(xué)生積極思考，激勵(lì)學(xué)生面對(duì)困難也要心向光明。尤其在當(dāng)下，高中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較大，心智發(fā)展還不夠成熟，容易受到外界社會(huì)的不良影響，此時(shí)通過(guò)營(yíng)造良好的人文環(huán)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀就顯得尤為重要。

總結(jié)

綜上所述，將人文素養(yǎng)融入到高中英語(yǔ)教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，進(jìn)而推動(dòng)新課程改革背景下英語(yǔ)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，本著以人為本的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。教師需要立足教材內(nèi)容，充分挖掘其中的人文內(nèi)涵，切實(shí)將人文教育理念融入到英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，不僅掌握了豐富的英語(yǔ)知識(shí)，而且提高了自身的人文素養(yǎng)，促進(jìn)了自身的全面發(fā)展。