楊曉莉

（白銀市白銀區(qū)第三小學(xué) 甘肅 白銀 730900）

數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)生探究教材內(nèi)容、感悟課程規(guī)律、激發(fā)思維靈感、提升學(xué)科素養(yǎng)的主體空間，能夠有效提升小學(xué)生的問題解讀能力以及邏輯思維素養(yǎng)，因而需要教師的智慧設(shè)計(jì)與精心實(shí)施。為了構(gòu)建高品質(zhì)的課程環(huán)境，教師開始將微課資源融入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，力求提升數(shù)學(xué)教學(xué)的科技感、先進(jìn)性以及趣味型，打造高層次、高體驗(yàn)以及高素養(yǎng)的學(xué)科環(huán)境，助力小學(xué)生的課程發(fā)展。因此，微課教學(xué)標(biāo)志著數(shù)學(xué)課堂進(jìn)入科技時(shí)代，滿足小學(xué)生的直觀認(rèn)知需求，開啟數(shù)學(xué)教學(xué)的新局面與新階段，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生認(rèn)知環(huán)境與成長(zhǎng)平臺(tái)的與時(shí)俱進(jìn)。

1.微課教學(xué)的課程解讀

微課是指教學(xué)課件家族中形體較小、內(nèi)容單純、指向具體的小型教學(xué)資源，因而具有短小精悍、使用方便、精準(zhǔn)有效的資源特點(diǎn)，具有非常高的針對(duì)性、實(shí)用化以及有效性。微課一般只指向于一個(gè)問題或知識(shí)點(diǎn)，研究范疇較小，不含有關(guān)聯(lián)性的負(fù)面干擾信息，因而具有非常高的簡(jiǎn)潔性、精準(zhǔn)度以及價(jià)值化。而且，數(shù)學(xué)知識(shí)也具有良好的區(qū)域性以及模塊化，能夠形成章節(jié)性與單元化的小型知識(shí)集合，自然與微課教學(xué)具有較高的契合性，非常適合微課教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂的深度融合。所以，微課教學(xué)能夠在數(shù)學(xué)課堂上形成一個(gè)個(gè)彼此關(guān)聯(lián)又獨(dú)立存在的小型探究區(qū)間，有效提升數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)性、層次性、指向性以及實(shí)效性。

2.微課教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

微課教學(xué)承載著教師的教學(xué)智慧與教學(xué)設(shè)計(jì)，也是小學(xué)生的課程認(rèn)知導(dǎo)向與規(guī)律探究?jī)?nèi)容，因而教師應(yīng)凸顯微課教學(xué)的策略性，借助設(shè)計(jì)原則優(yōu)質(zhì)施教。

2.1 微課教學(xué)要具有趣味性與誘導(dǎo)性

在微課教學(xué)中，教師要找到小學(xué)生、教材內(nèi)容、新課程標(biāo)準(zhǔn)與生本教育思想的多元整合點(diǎn)，努力提升微課資源的品質(zhì)性、趣味性與誘導(dǎo)性，能夠切實(shí)激發(fā)小學(xué)生的探究興趣、認(rèn)知熱情與求知?jiǎng)訖C(jī)。這樣，小學(xué)生的生命活力與能動(dòng)作用才會(huì)得以喚醒與激發(fā)，進(jìn)而形成良好的參與積極性與探究主動(dòng)性，從而為教師預(yù)設(shè)的探究任務(wù)提供堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)與強(qiáng)大的智力保障。因此，教師在實(shí)施微課教學(xué)時(shí)要注意探究任務(wù)的趣味性與誘導(dǎo)性，能夠激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.2 微課教學(xué)要具有系統(tǒng)性與整體性

微課資源是教學(xué)內(nèi)容的一一具化，因而小學(xué)生會(huì)獲得一系列探究任務(wù)，借助完成探究任務(wù)完成教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容，深度體現(xiàn)微課資源與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)性、一致性。所以，微課資源必須承載起教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容，相互之間形成一定的關(guān)聯(lián)性、層次性以及體系性，能夠?yàn)樾W(xué)生提供主題化、模塊化與系統(tǒng)化的認(rèn)知活動(dòng)?？梢姡⒄n教學(xué)是教學(xué)任務(wù)與教材內(nèi)容的“實(shí)踐化身”，自然就要具有系統(tǒng)性與整體性，彌補(bǔ)體量較小的缺憾，導(dǎo)引小學(xué)生高質(zhì)量認(rèn)知。

2.3 微課教學(xué)要具有針對(duì)性與有效性

微課資源是小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、友好交流、互助成長(zhǎng)的認(rèn)知導(dǎo)引，推動(dòng)小學(xué)生逐步成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的認(rèn)知主人，因而微課資源應(yīng)立足小學(xué)生的能力水平、思維方式與發(fā)展需求，還要與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。因此，教師在設(shè)定微課內(nèi)容時(shí)要嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，科學(xué)審核教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)與實(shí)施方法，有效提升微課資源與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的針對(duì)性，科學(xué)設(shè)定探究任務(wù)的先后順序與難易程度，切實(shí)提升小學(xué)生的參與度、有效性。

3.微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的契合性

微課教學(xué)承載了科學(xué)高效的生本理念與建構(gòu)主義理論，因而與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有非常高的契合性，借助優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)環(huán)境切實(shí)提升小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.1 微課教學(xué)與教學(xué)設(shè)備具有契合性

隨著科學(xué)技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，數(shù)學(xué)課堂獲得了較為先進(jìn)科教設(shè)備支持，多媒體設(shè)備已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂的標(biāo)準(zhǔn)物理配置，從而為微課教學(xué)融入數(shù)學(xué)課堂提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)支持。多媒體設(shè)備是教師進(jìn)行微課教學(xué)必不可少的科教設(shè)備，沒有多媒體設(shè)備，微課教學(xué)無從談起，因而多媒體設(shè)備是微課教學(xué)融入數(shù)學(xué)課堂的前提條件。所以，教師應(yīng)深度挖掘多媒體設(shè)備的輔助教學(xué)功能，為小學(xué)生輸送感官性、虛擬化、體驗(yàn)型以及沉浸式的課程認(rèn)知環(huán)境。

3.2 微課教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容具有契合性

在數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)內(nèi)容均與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，因而小學(xué)生能夠立足現(xiàn)實(shí)生活中的切身經(jīng)驗(yàn)以及微課資源進(jìn)行課堂探究，能夠科學(xué)高效地完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。因此，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)必然走向生活化、實(shí)踐化以及探究化，自然與微課教學(xué)具有非常高的契合性，擁有良好的兼容性。微課教學(xué)能夠在教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生之間架構(gòu)起一道信息交流、知識(shí)積累、方法交互的有效通道，推動(dòng)小學(xué)生積極主動(dòng)地成為認(rèn)知主人，體現(xiàn)微課教學(xué)的有效性。

3.3 微課教學(xué)與核心素養(yǎng)具有契合性

微課教學(xué)給予了小學(xué)生用心觀察、縝密思考、自覺交流以及互助成長(zhǎng)的主體成長(zhǎng)道路，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)生去直接面對(duì)探究任務(wù)，主動(dòng)完成探究任務(wù)，自然非常有助于提升小學(xué)生的信息素材剖析能力、課程知識(shí)整合能力等。因此，微課教學(xué)能夠成為培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力以及核心素養(yǎng)的生命樂園，能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)設(shè)更多更好的實(shí)踐機(jī)會(huì)、驗(yàn)證空間、拓展渠道以及創(chuàng)新區(qū)域，充分激發(fā)小學(xué)生的生命活力與主體能動(dòng)，優(yōu)化小學(xué)生課程核心素養(yǎng)的發(fā)展，完成教書育人任務(wù)。

4.微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的生本性

小學(xué)生具有較好的認(rèn)知力、想象力、思維力、交互力與整合力，因而已經(jīng)具備一定的課程能力與思維素養(yǎng)，能夠通過獨(dú)立思考、合作探究與互助成長(zhǎng)而保質(zhì)保量地完成教師預(yù)設(shè)的探究任務(wù)。因此，微課教學(xué)與認(rèn)知主體具有非常高的契合性，能夠成為小學(xué)生簡(jiǎn)易認(rèn)知的科學(xué)導(dǎo)引，能夠獲得主體認(rèn)知能力的大力支持與智力保障，借助旺盛的生命活力與主體能動(dòng)達(dá)到預(yù)期目的?？梢姡⒄n教學(xué)能夠成為小學(xué)生進(jìn)階為認(rèn)知主人的有力抓手，突出數(shù)學(xué)課堂的主體能動(dòng)性。

小學(xué)生擁有較強(qiáng)的表現(xiàn)心理，急切獲取他人的群體關(guān)注與認(rèn)可贊賞，因而具備較強(qiáng)的表現(xiàn)欲、積極性與自覺性，能夠?yàn)槲⒄n教學(xué)提供強(qiáng)大的群眾基礎(chǔ)與能動(dòng)支撐。這樣，小學(xué)生就會(huì)在簡(jiǎn)易有趣的微課資源的引領(lǐng)下充分表現(xiàn)個(gè)人的觀察力、剖析力與歸納力，歡欣鼓舞地在教師與同學(xué)面前展示個(gè)人的聰明才智，塑造良好的班級(jí)形象。所以，簡(jiǎn)易有趣的微課資源能夠成為小學(xué)生表現(xiàn)心理的催化劑，切實(shí)提升小學(xué)生的思考積極性與認(rèn)知自覺性，科學(xué)導(dǎo)引課程認(rèn)知方向。

微課教學(xué)以多媒體設(shè)備為物質(zhì)基礎(chǔ)與科技保障，能夠給予小學(xué)生強(qiáng)烈的視覺刺激與聽覺震撼，與小學(xué)生的形象思維習(xí)慣以及直觀認(rèn)知偏好不謀而合，因而與小學(xué)生的主體喜好具有非常高的契合性。另外，以智能手機(jī)與平板電腦為成長(zhǎng)伴侶的小學(xué)生也較為習(xí)慣于借助多媒體設(shè)備進(jìn)行信息獲取與知識(shí)集聚，微課教學(xué)恰好滿足了小學(xué)生的認(rèn)知需求與個(gè)性偏好。因此，微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生認(rèn)知環(huán)境的順暢對(duì)接，滿足了小學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行虛擬化信息處理的主體需求與認(rèn)知喜好。

5.微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值性

首先，微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?yàn)樾W(xué)生提供科技性、趣味化、簡(jiǎn)易型以及高效式的課程認(rèn)知環(huán)境，使小學(xué)生獲得豐富多彩、刺激強(qiáng)烈的虛擬化感官信息，弱化了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象推理與邏輯思維。這樣，小學(xué)生就會(huì)擁有設(shè)計(jì)性、階段化、簡(jiǎn)易型以及主體式的課程認(rèn)知過程，充分展示小學(xué)生的探究能動(dòng)性與思維拓展力，打造高層次的生本課堂。所以，小學(xué)生能夠在科技元素與時(shí)代氣息的催發(fā)下形成強(qiáng)烈的求知欲、表現(xiàn)力以及進(jìn)取心，科學(xué)釋放主體生命活力。

其次，微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)能夠幫助教師獲得科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、簡(jiǎn)易有序的教學(xué)設(shè)計(jì)、活力四射的教學(xué)過程、顯而易見的教學(xué)效果，科學(xué)構(gòu)建高品質(zhì)、高價(jià)值的課程教學(xué)環(huán)境?？梢姡處熌軌蚣鄹咚降慕虒W(xué)方法與課改經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師崗位能力與執(zhí)教思想的齊頭并進(jìn)，全面優(yōu)化教師的教育理念與職業(yè)素養(yǎng)，為小學(xué)生的課程發(fā)展提供更多的教學(xué)服務(wù)。因此，微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)能夠加速教師更好地踐行生本理念，借助科教設(shè)備優(yōu)化小學(xué)生的課程發(fā)展環(huán)境。

最后，微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)能夠構(gòu)建科技性、簡(jiǎn)易型、模塊化以及主體式的課程環(huán)境，推動(dòng)小學(xué)生成為信息處理主體，加速新課程改革的逐步落實(shí)，為小學(xué)生提供有設(shè)計(jì)、策略化以及實(shí)效型的認(rèn)知環(huán)境。微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)能夠滿足小學(xué)生的形象思維需求，推進(jìn)人文理念與科教設(shè)備的深度融合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人觀的貫徹執(zhí)行，打造高層次、高價(jià)值的育人環(huán)境。所以，微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)還能夠推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程教學(xué)活動(dòng)中的深度落實(shí)，提升教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性。

6.微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的策略性

教師不僅要深度考量微課資源的科技優(yōu)勢(shì)與資源優(yōu)勢(shì)，還需要將微課資源與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行高品質(zhì)的務(wù)實(shí)整合，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)走向科技化、集成性以及能動(dòng)型。

6.1 微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的嘗試

小學(xué)生需要在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中進(jìn)行一定難度的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，教師可以將微課資源融入到小學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，輔助小學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的知識(shí)預(yù)習(xí)活動(dòng)。而且，教師再利用微課資源指引小學(xué)生的課堂討論、智慧交互與深度學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課前與課上的全程式資源輔助與智慧推動(dòng)，間接推動(dòng)小學(xué)生的課程發(fā)展。

在北師大版六年級(jí)上冊(cè)第六章“生活中的數(shù)”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生需要在預(yù)習(xí)與討論中完成對(duì)“正負(fù)數(shù)”的初步認(rèn)識(shí)，因而需要微課資源的方向?qū)б?。如，微課內(nèi)容為本周買水果____元，記作____元；買蔬菜____元，記作____元；買肉食____元，記作____元；賣廢品____元，記作____元；這樣，微課資源能夠直接引導(dǎo)小學(xué)生去淺層次地感知與掌握“正負(fù)數(shù)”，起到“電子教師”的作用。所以，微課能夠成為小學(xué)生完成自主成長(zhǎng)的必備資源支持。

6.2 微課應(yīng)用于生活教學(xué)的嘗試

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活，與現(xiàn)實(shí)生活擁有著千絲萬縷的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，因而教師可以利用微課資源構(gòu)建生活化教學(xué)情境，刺激小學(xué)生的大腦興奮程度與生命活力強(qiáng)度。這樣，小學(xué)生就會(huì)在主題性、體驗(yàn)化、沉浸式的認(rèn)知環(huán)境中踴躍開展信息感知、知識(shí)提煉以及規(guī)律探尋，為小學(xué)生提供趣味性與人文化的認(rèn)知過程。

在北師大版三年級(jí)下冊(cè)第二章“對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)”的生活教學(xué)活動(dòng)中，教師可以使用微課資源展示一系列生活實(shí)例，幫助小學(xué)生深度感悟“對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)”。例如，教師為小學(xué)生提供“小白兔滑雪視頻”，于是，小學(xué)生就會(huì)大聲喊出“平移！”再如，教師為小學(xué)生提供一些精美的圖片，“蝴蝶、紅蜻蜓、鴿子、人臉……”，小學(xué)生就會(huì)大聲喊出“對(duì)稱！”再如，教師為小學(xué)生提供“旋轉(zhuǎn)木馬”視頻，小學(xué)生能夠大聲喊出“旋轉(zhuǎn)！”這樣，教師立足現(xiàn)實(shí)生活為小學(xué)生提供數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味化信息載體，以趣味元素啟迪小學(xué)生的思維靈感，借助小學(xué)生的積極思考去主動(dòng)驗(yàn)證一個(gè)個(gè)的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，多媒體設(shè)備支持下的生活素材能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松快樂的愉悅情境，科學(xué)提升小學(xué)生的興奮程度與探究能力，為高效化數(shù)學(xué)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的主體基礎(chǔ)。

6.3 微課應(yīng)用于支架教學(xué)的嘗試

支架教學(xué)是以教師的課程略述為支架，確定知識(shí)探究的層次與方向，然后再開展小學(xué)生的開放探究、多維交互以及靈感集聚，借助團(tuán)隊(duì)智慧促進(jìn)小學(xué)生的多元整合與快樂成長(zhǎng)。因此，教師能夠以微課資源引導(dǎo)小學(xué)生的群體探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師智慧對(duì)小學(xué)生課堂探究活動(dòng)的間接指引，提升主體認(rèn)知活動(dòng)的品質(zhì)性。

在北師大版四年級(jí)下冊(cè)第三章“小數(shù)乘法”的支架教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)首先利用微課資源開展“整數(shù)乘法”的研訓(xùn)活動(dòng)，幫助小學(xué)生深層次地掌握“整數(shù)乘法”。然后，教師再組織小學(xué)生在微課資源的幫助下比較“整數(shù)”與“小數(shù)”之間的差別，以此激發(fā)小學(xué)生的模仿意識(shí)與模型心理，引導(dǎo)小學(xué)生以“整數(shù)”與“小數(shù)”之間的差別去立足“整數(shù)乘法”推斷出“小數(shù)乘法”的計(jì)算方法。而且，教師還會(huì)為小學(xué)生提供一個(gè)計(jì)算實(shí)例的展示活動(dòng)，讓小學(xué)生將“小數(shù)乘法”的計(jì)算過程看得明明白白。這樣，小學(xué)生就會(huì)以“整數(shù)乘法”為信息基礎(chǔ)與方法支持，慢慢熟悉“小數(shù)乘法”，借助小學(xué)生的主觀能動(dòng)性實(shí)現(xiàn)認(rèn)知思維由“整數(shù)乘法”向“小數(shù)乘法”的探究跨越，掌握“先按整數(shù)乘，再確定小數(shù)點(diǎn)位置”。所以，教師借助微課資源以“整數(shù)乘法”為活動(dòng)樣例啟迪小學(xué)生的模仿思維與探究能動(dòng)，再借助微課資源幫助小學(xué)生科學(xué)高效地掌握“小數(shù)乘法”，優(yōu)化認(rèn)知過程。

6.4 微課應(yīng)用于游戲教學(xué)的嘗試

游戲活動(dòng)是小學(xué)生的至愛，因而游戲活動(dòng)融入數(shù)學(xué)課堂具有非常高的人氣指數(shù)，易于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。因此，教師可以將微課資源融入游戲活動(dòng)之中，以此促進(jìn)課堂活動(dòng)吸引力、體驗(yàn)性以及快樂感的再次躍升，為小學(xué)生提供高品質(zhì)、高層次以及高效率的科技化游戲活動(dòng)情境，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力。

在北師大版五年級(jí)上冊(cè)第六章“可能性的大小：摸球游戲”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為小學(xué)生設(shè)計(jì)分組游戲活動(dòng)，以空間位置為基礎(chǔ)實(shí)施4 人一組的游戲活動(dòng)，為其準(zhǔn)備充足的紅皮球、白皮球以及不透明的布口袋或塑料袋，指引小學(xué)生模仿教材內(nèi)容中的游戲活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐探究。而且，教師還要使用多媒體設(shè)備進(jìn)行游戲提示，如，3 個(gè)紅球，1 個(gè)白球，摸到哪一個(gè)皮球的可能性大？再如，3 個(gè)白球，1 個(gè)紅球，摸到哪一個(gè)皮球的可能性大？所以，微課資源能夠指引小學(xué)生的游戲活動(dòng)，有效提醒小學(xué)生及時(shí)總結(jié)，推進(jìn)游戲活動(dòng)的品質(zhì)化發(fā)展。

綜上所述，微課教學(xué)以多媒體設(shè)備為科技性物質(zhì)基礎(chǔ)，以微型教學(xué)課件為智慧型資源支持，以主體探究為能動(dòng)化實(shí)施方式，因而能夠全面整合科教設(shè)備、教師智慧以及小學(xué)生能動(dòng)的最強(qiáng)發(fā)展力，夯實(shí)微課教學(xué)的群眾基礎(chǔ)、科技支持以及能動(dòng)保障，打造高品質(zhì)的課程教學(xué)環(huán)境。因此，教師深度挖掘多媒體設(shè)備、微課資源與教學(xué)方法的深度融合途徑，并積極進(jìn)行微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)教學(xué)、生活教學(xué)、支架教學(xué)以及游戲教學(xué)的多維度積極嘗試，努力推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境走向科技創(chuàng)新、趣味誘導(dǎo)、簡(jiǎn)易認(rèn)知以及高效成長(zhǎng)，落實(shí)小學(xué)生的課程核心素養(yǎng)。