李元軍

（白銀市靖遠(yuǎn)縣劉川慈濟(jì)小學(xué) 甘肅 白銀 730600）

開(kāi)展單元復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考并整理自己發(fā)散思維的方法，對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及所學(xué)知識(shí)加以梳理并發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而形成一個(gè)整體的知識(shí)體系。在整理和總結(jié)過(guò)程中能減少一些沒(méi)有意義的重復(fù)的運(yùn)算，降低學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果，使課堂教學(xué)效率有了一定程度的提高。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中的意義

1.1 進(jìn)一步提高學(xué)生復(fù)習(xí)積極性

小學(xué)生形象思維能力比較強(qiáng)，比較喜歡色彩艷麗、形象逼真的畫(huà)面，思維導(dǎo)圖就是以直觀的畫(huà)面、短小的文字為主體構(gòu)成的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有非常大的吸引力。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，可以迅速引起學(xué)生們的關(guān)注，使其對(duì)圖片內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與探究欲望，這樣才能更加積極參與復(fù)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)分析研究所學(xué)各方面知識(shí)間的關(guān)系，不斷提高復(fù)習(xí)效果。

1.2 增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)工作的條理性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)制訂出內(nèi)容合理，有條理，步驟清楚的方案，并根據(jù)題目，題型和難易程度將重點(diǎn)內(nèi)容排序，從而確保單元復(fù)習(xí)的順利實(shí)施。基于這種情況，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、進(jìn)行總復(fù)習(xí)有利于教師快速察覺(jué)各類(lèi)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，根據(jù)學(xué)生最基本的解題思路與認(rèn)知層次進(jìn)行課堂教學(xué)，明確最終的復(fù)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)按一定順序、有規(guī)律地進(jìn)行回顧，讓舊知識(shí)更清晰、更明了。

1.3 利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

六年級(jí)學(xué)生正處在發(fā)展的重要階段，此時(shí)以思維導(dǎo)圖方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，能夠較好地促進(jìn)學(xué)生們邏輯思維發(fā)展，使學(xué)生們?cè)谔骄磕承┏Ｒ?jiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)則時(shí)，能夠獲得多種啟迪與啟示，并能透過(guò)多種知識(shí)加以分析說(shuō)明，了解各知識(shí)之間的聯(lián)系，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，反思思維以及反向思維等能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生們的思維水平。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中存在的問(wèn)題

2.1 復(fù)習(xí)課的作用未有效發(fā)揮

復(fù)習(xí)課程作為現(xiàn)行教學(xué)大綱的重要補(bǔ)充，它在課堂中主要的教學(xué)功能可從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明。首先，問(wèn)題的提出以此為基礎(chǔ)，才能把數(shù)學(xué)知識(shí)梳理出來(lái)，歸納出來(lái)；進(jìn)而通過(guò)建立完整，科學(xué)，合理，系統(tǒng)的知識(shí)框架有助于查漏補(bǔ)缺；最終也能有效提升自身數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。但在實(shí)際教學(xué)中，由于復(fù)習(xí)課程學(xué)法的系統(tǒng)化和科學(xué)化運(yùn)用指導(dǎo)，致使部分教師將復(fù)習(xí)課程變成練習(xí)課程，由此影響復(fù)習(xí)課程作用的發(fā)揮，以及教學(xué)方式、培訓(xùn)－－反饋－一再培訓(xùn)等模式的轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)的水平與難度都將提高，時(shí)間長(zhǎng)，復(fù)習(xí)課程真正成了一門(mén)訓(xùn)練課程，而且給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

2.2 復(fù)習(xí)課的評(píng)價(jià)方式單一

當(dāng)前復(fù)習(xí)課程評(píng)價(jià)方法尚處于探索階段，應(yīng)用與評(píng)價(jià)方法較為簡(jiǎn)單，因此在對(duì)復(fù)習(xí)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，因應(yīng)用方法簡(jiǎn)單，就無(wú)法決定復(fù)習(xí)課程使用效果和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。具體表現(xiàn)如下：首先，該課教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師以講解，講評(píng)為主要形式，很難從數(shù)量上測(cè)量學(xué)生知識(shí)掌握情況及數(shù)學(xué)體系建設(shè)情況，又無(wú)法反思與評(píng)價(jià)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，通常以學(xué)生本身對(duì)于練習(xí)題的把握程度為判斷標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)課程評(píng)價(jià)方式多而簡(jiǎn)單，學(xué)生間無(wú)法互相評(píng)判，復(fù)習(xí)課堂研究中，會(huì)造成教師和學(xué)生倦怠現(xiàn)象，影響學(xué)習(xí)效率。

2.3 小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)形式落后

當(dāng)前部分小學(xué)仍采用過(guò)去的復(fù)習(xí)方法。小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有充足的時(shí)間和精力去跟學(xué)生交流。學(xué)生對(duì)于教師講述的知識(shí)接受情況也無(wú)法及時(shí)反饋給教師，這種滯后的復(fù)習(xí)形式已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。因此，對(duì)這種落后教學(xué)模式進(jìn)行改革迫在眉睫。有一些教師由于受到傳統(tǒng)復(fù)習(xí)思維影響，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂上師生互動(dòng)只局限于學(xué)生解答教師所問(wèn)問(wèn)題，而教師并不會(huì)針對(duì)學(xué)生的答題行為進(jìn)行及時(shí)，全面的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生答題積極性無(wú)法得到有效提升，進(jìn)而在一定程度上影響學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.4 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)積極性不足

由于小學(xué)生年齡小，無(wú)法理解復(fù)習(xí)的真諦。數(shù)學(xué)中的一些數(shù)據(jù)以及繁雜的運(yùn)算規(guī)則使其在短期內(nèi)無(wú)法充分適應(yīng)，因此在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中存在抵觸情緒，造成了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，無(wú)法集中精力進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如在小學(xué)《圖形認(rèn)識(shí)》這堂課的復(fù)習(xí)課上，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生利用生活中其他圖形找到和圖形類(lèi)似的物體，使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合探究解題思路，從中感悟數(shù)學(xué)概念。再加上課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)，學(xué)生若能正確回答教師提問(wèn)，則教師要當(dāng)著全班學(xué)生的面，給予贊揚(yáng)。該方法能起到示范作用，不僅能對(duì)答題的同學(xué)產(chǎn)生較大的激勵(lì)作用，還能調(diào)動(dòng)其他同學(xué)主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。對(duì)有回答錯(cuò)誤，或上課不認(rèn)真聽(tīng)課的同學(xué)，教師也不可以責(zé)備，要耐心地向其講解，鼓勵(lì)其努力學(xué)習(xí)，使其感受到教師對(duì)其不放棄，從而恢復(fù)學(xué)習(xí)信心、提高學(xué)習(xí)積極性。

3.利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的方法

3.1 引導(dǎo)學(xué)生梳理并構(gòu)建完整知識(shí)體系

學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，不僅要對(duì)小學(xué)知識(shí)梳理掌握，還有與單元內(nèi)部的知識(shí)相聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)體系，鞏固已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和檢驗(yàn)所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的掌握情況，然后有目的地加以復(fù)習(xí)。在繪制思維導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)，需要學(xué)生對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，明確思路，全面掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建起一套單元知識(shí)管理系統(tǒng)。另外學(xué)生也能將單元內(nèi)容向前推進(jìn)一步，對(duì)內(nèi)消化基礎(chǔ)理論知識(shí)以解決有關(guān)數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題。剛開(kāi)始時(shí)，教師可向?qū)W生展示怎樣繪制思維導(dǎo)圖以及怎樣將不同知識(shí)關(guān)聯(lián)在一起，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣繪制思維導(dǎo)圖并獨(dú)立進(jìn)行分析和思考。讓學(xué)生自己從內(nèi)心排演，把握好直接與間接，順次與逆向，確認(rèn)與被確認(rèn)等關(guān)系。在腦中理清了完整的知識(shí)脈絡(luò)，然后在紙面上進(jìn)行真實(shí)的操練，發(fā)現(xiàn)自己的弱項(xiàng)，復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)突破，或再次系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)已掌握的單元數(shù)學(xué)內(nèi)容再次鞏固。

根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)之前的知識(shí)點(diǎn)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的了解，還能梳理其之間的聯(lián)系，并能引導(dǎo)其平靜下來(lái)，要消化這類(lèi)知識(shí)，把知識(shí)體系欠缺之處彌補(bǔ)回來(lái)，以啟發(fā)學(xué)生思考，積極回顧，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力和發(fā)散思維能力。如在《認(rèn)識(shí)圖形》一課中，教師將以與圖形相關(guān)的課題導(dǎo)入教學(xué)，根據(jù)之前講解的圖形，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)三角形與正方形，并對(duì)正三角與正四邊行有個(gè)明確認(rèn)知，科學(xué)看待與辨析這類(lèi)圖形間的聯(lián)系，遵循實(shí)事求是原則，引導(dǎo)學(xué)生探索圖形概念與定義，歸納規(guī)律，促進(jìn)其認(rèn)知高度的提升。引入3 種圖形的特征，然后整理、歸納、在黑板上寫(xiě)提示，首先構(gòu)建完整知識(shí)體系，其次引導(dǎo)學(xué)生找出三種圖形之間的關(guān)系，并把相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，利用思維導(dǎo)圖把相應(yīng)的圖形繪制出來(lái)，使之成為一個(gè)整體。繪制過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，凸顯繪制思維導(dǎo)圖的重要性和主體作用，使其能夠獨(dú)立梳理，最終促進(jìn)單元復(fù)習(xí)課程教學(xué)效率的提升。

3.2 靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，更新教學(xué)觀念

在以往的教學(xué)觀念中，課堂上教授理論知識(shí)是非常重要的，學(xué)生只要將相關(guān)理論學(xué)會(huì)就可以應(yīng)對(duì)考試了，也正是因?yàn)檫@樣的觀念，教師往往更注重理論知識(shí)的講授，而對(duì)于學(xué)生們相關(guān)思維能力的培養(yǎng)忽略掉了，學(xué)生們只是在被動(dòng)的接受理論知識(shí)，時(shí)間一長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能是不利的。面對(duì)這一現(xiàn)狀，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖推進(jìn)小學(xué)生單元復(fù)習(xí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)注重其教育理念的更新。在此基礎(chǔ)上，教師要充分認(rèn)識(shí)新課程改革對(duì)教師和學(xué)生提出的要求，建立平等、自由的師生關(guān)系。教師要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，將思維導(dǎo)圖的形式引入到學(xué)生的復(fù)習(xí)當(dāng)中，注重對(duì)知識(shí)的理解以及思維過(guò)程的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠把握好思維的正確方向以及模式，讓同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)中能夠很好的構(gòu)建起知識(shí)的完整框架，有利于復(fù)習(xí)效率的提高。

例如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形》這一課時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)之前的知識(shí)點(diǎn)。一是教師可采用談話的形式進(jìn)行指導(dǎo)，以活躍課堂的氛圍，使學(xué)生更容易集中注意力。二是引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)已學(xué)知識(shí)，找準(zhǔn)要點(diǎn)；在這一環(huán)節(jié)，教師可利用問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維，使他們找到關(guān)鍵詞以把握知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。這樣，既能提高學(xué)生參與度，發(fā)揮學(xué)生主體性，又能鍛煉和提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率及單元復(fù)習(xí)能力。

3.3 促進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，完善思維導(dǎo)圖

教師在教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，且以此為基礎(chǔ)樹(shù)立自身的構(gòu)建理念，經(jīng)過(guò)溝通與實(shí)踐，讓學(xué)生逐漸地完善。教師應(yīng)注重單元復(fù)習(xí)的重、難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)習(xí)良好、成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)能夠解析，這既有助于別人去提高，又能促使不優(yōu)秀的同學(xué)去分享他們更明確的東西。合作探究時(shí)，復(fù)習(xí)本單元學(xué)習(xí)情況，深入理解、記憶重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生初步形成整體知識(shí)體系。在探究過(guò)程中對(duì)思維導(dǎo)圖上的錯(cuò)誤加以糾正，使思維導(dǎo)圖更加正確。教師在要求學(xué)生配合時(shí)，應(yīng)把控單元復(fù)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展主題式復(fù)習(xí)，并以此為主線拓展與其相關(guān)的諸多分支內(nèi)容，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)這些分支內(nèi)容找出聯(lián)系，最后在該課題下建構(gòu)復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。在此課題下，學(xué)生在理解與消化本單元內(nèi)容基礎(chǔ)上，展開(kāi)分支內(nèi)容的梳理，總結(jié)與概括其特征或性能。在交流和討論的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)到了自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度，對(duì)于有關(guān)知識(shí)點(diǎn)間關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)方式提出了不同意見(jiàn)，整合了同學(xué)們思路上的優(yōu)勢(shì)，對(duì)此進(jìn)行了深入的反思，從而使得思維導(dǎo)圖更加地完善和具體。例如，教師復(fù)習(xí)《因數(shù)與倍數(shù)》這一單元時(shí)，應(yīng)使學(xué)生明確課題，即科學(xué)地探討因數(shù)與倍數(shù)的含義，還要深入探討并改進(jìn)素?cái)?shù)和合數(shù)、奇偶數(shù)概念、邏輯關(guān)系。經(jīng)過(guò)廣大師生的努力，學(xué)生能夠較好地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。它又是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過(guò)探究概念間的關(guān)聯(lián)，以此為基礎(chǔ)通過(guò)組內(nèi)探究，遷移本單元知識(shí)，獲得解題方法。先從因數(shù)與倍數(shù)的含義出發(fā)，然后再對(duì)其他內(nèi)容進(jìn)行深入了解。在交流討論的過(guò)程當(dāng)中，大家都能發(fā)現(xiàn)各自總結(jié)時(shí)的破綻和錯(cuò)誤。同時(shí)也能分析本組其他學(xué)生在思維上的優(yōu)勢(shì)和歸納出的可借鑒之處，以加深大家對(duì)于因數(shù)和倍數(shù)單元知識(shí)的理解。知識(shí)導(dǎo)圖也能通過(guò)交流和探討的過(guò)程得到改進(jìn)，通過(guò)彼此之間的合作可改善各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，這樣就把因數(shù)，倍數(shù)等模塊的知識(shí)體系清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，梳理了一條完整的來(lái)龍去脈。

3.4 進(jìn)行數(shù)學(xué)錯(cuò)題思維整理，強(qiáng)化知識(shí)整體掌握

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納。通過(guò)對(duì)試題的總結(jié)，學(xué)生可以將其整理成一個(gè)錯(cuò)題集，以這本錯(cuò)題集為基礎(chǔ)，形成思維導(dǎo)圖，在遇到錯(cuò)題集上的相關(guān)題型時(shí)，可以避免犯錯(cuò)。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析，總結(jié)出錯(cuò)題體系，從而對(duì)自己學(xué)習(xí)單元數(shù)學(xué)中的薄弱之處有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，給予自我補(bǔ)救和提高。強(qiáng)化單元知識(shí)中薄弱部分，通過(guò)歸納知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)單元整體知識(shí)掌握情況，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)能力。在梳理數(shù)學(xué)錯(cuò)題時(shí)，應(yīng)使學(xué)生根據(jù)自身思考習(xí)慣調(diào)整錯(cuò)題順序與錯(cuò)題內(nèi)容，使數(shù)學(xué)知識(shí)得到持續(xù)強(qiáng)化與鞏固，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平全面發(fā)展。而對(duì)于那些易錯(cuò)、且很簡(jiǎn)單的知識(shí)要點(diǎn)，還要多次強(qiáng)調(diào)并加以規(guī)范，使學(xué)生明白自身的不足與缺陷，積極應(yīng)對(duì)。這樣才能全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課的效率，有利于學(xué)生做到準(zhǔn)確復(fù)習(xí)，科學(xué)復(fù)習(xí)和有效復(fù)習(xí)。

例如，很多教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生把做題時(shí)出現(xiàn)的一些錯(cuò)題難點(diǎn)加以概括總結(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)常遇到一些易錯(cuò)題型，教師可以將這些題型進(jìn)行相關(guān)的匯總提煉，將不同的題型進(jìn)行歸類(lèi)，學(xué)生們可以在相關(guān)的錯(cuò)題中進(jìn)行分析和對(duì)比，從而形成總結(jié)，為什么這一類(lèi)的題型老是出錯(cuò)呢？在不斷地總結(jié)中，找出相關(guān)的解題方法，避免類(lèi)似的錯(cuò)誤再次發(fā)生。從而使同學(xué)們?cè)谡礤e(cuò)題時(shí)，能意識(shí)到自己的不足并改正，面對(duì)相似的問(wèn)題，他們會(huì)自覺(jué)避免犯錯(cuò)，以提高自己做題的準(zhǔn)確率。單元復(fù)習(xí)時(shí)，縮減復(fù)習(xí)內(nèi)容并把更多時(shí)間用于整個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的連接，可以提高其整個(gè)單元知識(shí)度的掌握。

3.5 注重示范性教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種全新的理念，很多同學(xué)對(duì)其了解與認(rèn)識(shí)并不透徹，若是開(kāi)始時(shí)讓其獨(dú)立繪制，就會(huì)束手無(wú)策。所以在復(fù)習(xí)過(guò)程中融入思維導(dǎo)圖，老師需要做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠較好地掌握思維導(dǎo)圖畫(huà)法，減少學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖產(chǎn)生抵觸情緒。另外，要使學(xué)生形成運(yùn)用思維導(dǎo)圖的良好習(xí)慣，最后在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，這樣才能切實(shí)提升單元復(fù)習(xí)能力。

舉個(gè)例子，在給小學(xué)生們上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以在正式講課之前，在PPT 上展示一副已經(jīng)做好的思維導(dǎo)圖，引起同學(xué)們的興趣，然后對(duì)其進(jìn)行介紹，說(shuō)明這樣一幅圖對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有著怎樣的好處等。這樣一來(lái)，學(xué)生們就會(huì)對(duì)于思維導(dǎo)圖有一定的了解，對(duì)其原理、形成都會(huì)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，最后選出一幅，讓他們自己繪制，到了學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，將繪制好的思維導(dǎo)圖裝訂成一本書(shū)，供大家閱讀。

3.6 把控思維導(dǎo)圖繪制，提高單元復(fù)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)單元復(fù)習(xí)課上指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系，不失為一條行之有效的途徑。課堂中學(xué)生應(yīng)采用發(fā)散思維與邏輯思維相結(jié)合的方式來(lái)學(xué)習(xí)，畫(huà)思維導(dǎo)圖以提煉單元知識(shí)內(nèi)容并呈現(xiàn)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系與差異，使得知識(shí)總結(jié)體系簡(jiǎn)單易懂，方便學(xué)生復(fù)習(xí)。畫(huà)思維導(dǎo)圖，能查缺補(bǔ)漏、反思其中存在的問(wèn)題、鞏固自己未充分把握的知識(shí)，使單元復(fù)習(xí)取得最佳效果。

例如在講授《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》一課時(shí)，教師可以將這一課時(shí)分成六個(gè)部分。教師要把最為基礎(chǔ)的知識(shí)體系講清楚，再請(qǐng)學(xué)生整理歸納出相應(yīng)的分支，就可以展開(kāi)對(duì)于分?jǐn)?shù)含義及本質(zhì)的綜合復(fù)習(xí)，以及把握分?jǐn)?shù)總體知識(shí)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)聯(lián)。然后教師詳細(xì)地補(bǔ)充了每一個(gè)分支的研究，如分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)屬性、約分與通分、約分與最簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的差異等，將其擴(kuò)展到學(xué)生頭腦中，從而使其對(duì)分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)屬性有更深刻的理解與應(yīng)用。之后，對(duì)于分?jǐn)?shù)知識(shí)體系進(jìn)行一次鞏固，提高學(xué)生們對(duì)于分?jǐn)?shù)含義以及性質(zhì)的把握，將本節(jié)課的思維導(dǎo)圖繪制的更加全面，更加概括，從而使得學(xué)生們的掌握程度更加深入，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

總結(jié)

總結(jié)來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖可通過(guò)合作探究的改進(jìn)過(guò)程來(lái)強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)，使同一知識(shí)內(nèi)容不出錯(cuò)，以促進(jìn)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課效率的提高。教師可就思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式展開(kāi)研究和討論，不僅適合單元復(fù)習(xí)還適合預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)，借助思維導(dǎo)圖來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)教師制定的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。