馮喜奎

（白銀市白銀區(qū)唐道實(shí)驗(yàn)學(xué)校 甘肅 白銀 730900）

引言

初中數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，不斷優(yōu)化創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，充分利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈探索興趣，讓學(xué)生結(jié)合教師的問(wèn)題去思考其中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的深度理解，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐生活中的巨大應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)教師還需要提高學(xué)生的課堂主體意識(shí)，讓學(xué)生成為初中數(shù)學(xué)課堂的主人翁，提高學(xué)生對(duì)教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題的探究興趣。

1.目前問(wèn)題設(shè)計(jì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展流于表面

問(wèn)題設(shè)計(jì)在初中課堂上應(yīng)用得較為普遍，是大部分教師課前導(dǎo)入都會(huì)用到的方法，但因教師未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重不符，使得問(wèn)題設(shè)計(jì)成為流于表面的一種教學(xué)形式，降低了課堂教學(xué)的成效。造成這種狀況的大部分原因在于，教師對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的運(yùn)用方式掌握不熟練，設(shè)計(jì)問(wèn)題情景時(shí)大多借用別人的，這種“生搬硬套”的問(wèn)題情景往往是不適用的，問(wèn)題設(shè)計(jì)也就發(fā)揮不了其應(yīng)有的作用。

1.2 未進(jìn)行科學(xué)、合理的引導(dǎo)

教育改革以后，課堂教學(xué)主體地位發(fā)生了改變，學(xué)生作為課堂主體的效用開(kāi)始發(fā)揮作用。而作為課堂引導(dǎo)者的教師，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的目的[1]。但就目前的教師實(shí)踐來(lái)看，大部分教師在課堂上運(yùn)用問(wèn)題設(shè)計(jì)，太過(guò)重視“導(dǎo)學(xué)”了，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的意義，在課堂上沒(méi)有為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，極大地限制了問(wèn)題設(shè)計(jì)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

任何新型教學(xué)方式在實(shí)際教學(xué)中的引入，都會(huì)給教學(xué)效果帶來(lái)一定的影響。隨著教學(xué)水平的提升以及新課程的改革，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，將其與初中數(shù)學(xué)進(jìn)行結(jié)合，可以通過(guò)各種豐富問(wèn)題的形式，激發(fā)學(xué)生的思考和探討，是一種較為高效的教學(xué)模式。

2.1 促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)需要學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到課堂當(dāng)中，而初中階段，一些學(xué)生對(duì)外界事物融入產(chǎn)生好奇心，課堂上的傳統(tǒng)教學(xué)方式，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，自然會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)效果。而問(wèn)題導(dǎo)入法的應(yīng)用，主要是根據(jù)數(shù)學(xué)教材中所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，為他們?cè)O(shè)定更具有針對(duì)性的問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣[2]。引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而就可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

2.2 營(yíng)造更活躍的課堂環(huán)境

課堂的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，都有著極大的影響。傳統(tǒng)教學(xué)方式讓數(shù)學(xué)課堂的氛圍不夠活躍，因?yàn)槔蠋熤饕歉鶕?jù)教材給學(xué)生講述數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。但是應(yīng)用了問(wèn)題導(dǎo)入法這一新型的教學(xué)模式，卻可以通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題為學(xué)生提供和老師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而就能夠促進(jìn)學(xué)生和老師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)討論，營(yíng)造更活躍的課堂環(huán)境，幫助更多的學(xué)生投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.3 突破初中數(shù)學(xué)教學(xué)困境

隨著教育事業(yè)的發(fā)展以及新課程的改革，傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題越來(lái)越明顯，初中數(shù)學(xué)這門(mén)重要的學(xué)科也面臨著新的挑戰(zhàn)。要為學(xué)生打造更為高效的數(shù)學(xué)課堂，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就只有不斷地創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式。問(wèn)題導(dǎo)入法的應(yīng)用，可以突破初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)困境，為學(xué)生帶來(lái)更為豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，也可以引導(dǎo)他們看到數(shù)學(xué)的有趣之處。借助各種問(wèn)題從不同的角度展開(kāi)探討，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，對(duì)他們思維方式的鍛煉有極大的幫助。

3.基于問(wèn)題設(shè)計(jì)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

3.1 基于學(xué)生興趣提出問(wèn)題，促進(jìn)深度數(shù)學(xué)思考

并非所有問(wèn)題均有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升課堂教學(xué)效率效果。部分教師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題沒(méi)有符合當(dāng)前教育大綱教學(xué)要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有起到良好的幫助，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況提出問(wèn)題，其中涵蓋學(xué)生思維能力、興趣愛(ài)好、接受程度等，整個(gè)過(guò)程教師教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)以及自身意愿提出抽象性和邏輯性較強(qiáng)的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手，上述均為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題。因而初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式之前，必須要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及初中階段學(xué)生的興趣愛(ài)好以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能更好地發(fā)揮出問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)[3]。

例如，在學(xué)習(xí)“正負(fù)數(shù)”知識(shí)時(shí)，數(shù)字在自然界中有著無(wú)窮魅力，對(duì)于學(xué)生而言，剛從小學(xué)階段過(guò)渡至初中階段，發(fā)現(xiàn)數(shù)字不單單有0.1.2.3，還有+1、-1，無(wú)疑讓學(xué)生感到新奇，符合初中生強(qiáng)烈探究欲望特征。教師在講解正負(fù)數(shù)時(shí)不能按部就班講解教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)概念，降低課堂教學(xué)氛圍。數(shù)學(xué)教師可結(jié)合學(xué)生與學(xué)科特征提出有利于學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題。例如以下問(wèn)題：“世界上是不是只有0.1.2.3 數(shù)字，除了上述數(shù)字，還有哪些數(shù)字？”大家經(jīng)小學(xué)階段學(xué)習(xí)后是否認(rèn)為已學(xué)完所有數(shù)學(xué)知識(shí)了？上述問(wèn)題和直接傳授知識(shí)相比更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維。

3.2 課中教學(xué)游戲互動(dòng)，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法

課堂教學(xué)核心環(huán)節(jié)的課中教學(xué)運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，教師可借助游戲模式的互動(dòng)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠取得理想課堂學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。實(shí)踐中，教師可依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適宜初中階段學(xué)生的游戲活動(dòng)，使學(xué)生游戲中借助問(wèn)題的引導(dǎo)完成游戲同時(shí)，解決其中的問(wèn)題，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。進(jìn)而有效地規(guī)避由于課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量不高需要課后重復(fù)學(xué)習(xí)與補(bǔ)習(xí)壓力，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更加喜歡數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，不斷提高數(shù)學(xué)能力。

例如，教師進(jìn)行“直線與圓的位置關(guān)系”課堂教學(xué)，可運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，課中教學(xué)時(shí)通過(guò)游戲模式的問(wèn)題引導(dǎo)，使學(xué)生充滿(mǎn)樂(lè)趣中思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，高質(zhì)量解決問(wèn)題，提高課堂學(xué)習(xí)效率。以此，教師可依據(jù)“直線與圓的位置關(guān)系”知識(shí)，設(shè)計(jì)游戲式的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用模式?？芍笇?dǎo)學(xué)生通過(guò)闖關(guān)游戲，進(jìn)入到提前畫(huà)好的圓形圖案中，解決問(wèn)題同時(shí)，感受一邊跳躍躲過(guò)圓心為起點(diǎn)直線球，一邊進(jìn)行計(jì)算的樂(lè)趣，游戲的互動(dòng)中調(diào)動(dòng)解決問(wèn)題的積極性。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣游戲模式的問(wèn)題引導(dǎo)，高質(zhì)量完成課堂學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

3.3 設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)中涉及了很多難度較大的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)中包含的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間存在層層遞進(jìn)的關(guān)系，針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的這種情況，教師在教學(xué)時(shí)如果采用的是問(wèn)題引導(dǎo)法，就需要注重層次性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，通過(guò)層次性問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從淺到深來(lái)進(jìn)行各種問(wèn)題的探究，使得教師在教學(xué)時(shí)可以幫助學(xué)生梳理出一條知識(shí)路徑，使得學(xué)生可以從循序漸進(jìn)的知識(shí)回顧與探索中來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，來(lái)進(jìn)行層次性問(wèn)題的構(gòu)思，通過(guò)層次性問(wèn)題來(lái)將重點(diǎn)和難點(diǎn)、關(guān)聯(lián)性知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在這些問(wèn)題的探尋中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而來(lái)提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在進(jìn)行“一元一次不等式”教學(xué)過(guò)程中，不等式關(guān)系、性質(zhì)是教學(xué)的難點(diǎn)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)，往往存在一定的難度，針對(duì)這種情況，教師就可以通過(guò)層次性問(wèn)題的探析，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從淺到深分析問(wèn)題[4]。比如，教師要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中存在哪些不等關(guān)系的案例，引導(dǎo)學(xué)生了列舉這些例子，隨后引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)關(guān)系來(lái)描述這些不等關(guān)系。因此，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教育而言，引入問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)方式，能夠使得學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力得到顯著的提升，通過(guò)各種數(shù)學(xué)問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)，學(xué)生可以發(fā)散思維，深層次理解數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。

3.4 采用問(wèn)題教學(xué)法，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

問(wèn)題教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了在鞏固基本知識(shí)的前提下，能夠更好地找到問(wèn)題所在，因而倡導(dǎo)“課前預(yù)習(xí)”。對(duì)那些比較困難的章節(jié)，可以通過(guò)指導(dǎo)式的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，首先要讓學(xué)生明白本章的主要內(nèi)容、目標(biāo)和要求，然后把自己的收獲、對(duì)題型的認(rèn)識(shí)、遇到的困難和困惑等都記錄下來(lái)，以便于以后的交流和討論，既可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以防止學(xué)生盲目的預(yù)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。要特別強(qiáng)調(diào)的是：要根據(jù)課程的具體內(nèi)容和學(xué)生的具體狀況，有針對(duì)性地安排問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“數(shù)軸、相反數(shù)與絕對(duì)值”時(shí)，可以通過(guò)以下問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：（1）觀察以下幾組數(shù)，-4 和4，-3.4 和3.4，具有以上特征的兩個(gè)數(shù)我們稱(chēng)它們互為相反數(shù)，因此請(qǐng)把相反數(shù)的概念歸納出來(lái)。（2）你能不能在數(shù)字軸上將這些數(shù)表示出來(lái)：-5 和-5、2.8 和-2.8。（3）由上述例子可知，兩個(gè)互為相反數(shù)的兩個(gè)點(diǎn)在數(shù)軸上與原點(diǎn)之間有怎樣的關(guān)系?（4）根據(jù)絕對(duì)量的概念，可以得到-5，0，-2.9，3的絕對(duì)值嗎？（5）你能不能找到正數(shù)、負(fù)數(shù)和0 之間的關(guān)系?在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以掌握這一章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，從而為以后的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。另外，學(xué)生也可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即根據(jù)自身的實(shí)際情況，針對(duì)章節(jié)中的一些問(wèn)題，如：“數(shù)軸不可缺的三要素、互為相反數(shù)、絕對(duì)值三種情形”等，學(xué)生可以根據(jù)自身的具體狀況來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)。但是，在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，要注意把不懂的地方寫(xiě)下來(lái)，并把其中的疑問(wèn)點(diǎn)列出來(lái)，如：“有無(wú)絕對(duì)最大和最小的有理數(shù)?”在正式的課堂教學(xué)中，通過(guò)與教師和學(xué)生的交流討論，來(lái)達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。

3.5 變抽象為形象，引導(dǎo)學(xué)生思考

初中階段相較于小學(xué)而言，數(shù)學(xué)知識(shí)較為復(fù)雜、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度有所提升。數(shù)學(xué)概念原理的抽象性容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以保持高昂的熱情和興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩情緒，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這就要求老師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和問(wèn)題提出的方式進(jìn)行創(chuàng)新[5]。

比如，在學(xué)習(xí)“直角三角形”之前，老師可以首先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)制作一個(gè)直角三角形的模型。在教學(xué)課堂上，老師通過(guò)借助直觀的圖形來(lái)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究直角三角形斜邊與直角邊的關(guān)系，能夠讓學(xué)生的思維保持活躍性。這樣形象的教學(xué)方式，不僅可以緊扣學(xué)生的注意力，而且還能讓學(xué)生在觀察圖形的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的轉(zhuǎn)化，讓抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮恼J(rèn)知。學(xué)生在這樣自由開(kāi)放的探究空間中進(jìn)行問(wèn)題的思考，能夠讓學(xué)生的探究意識(shí)、自主能力等得到鍛煉，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的完善打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.6 設(shè)置操作性問(wèn)題，引發(fā)思考

初中生思維活躍，喜歡通過(guò)自主思考探究知識(shí)，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的抽象性。因此，教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)置操作性問(wèn)題，刺激學(xué)生的大腦，讓他們產(chǎn)生深層思考，從而在操作實(shí)踐中經(jīng)歷思維的變化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象概念的理解。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形全等”這部分內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)如下課堂問(wèn)題：“如果讓你畫(huà)一個(gè)三角形，同桌畫(huà)一個(gè)三角形，要想保證你們畫(huà)的三角形全等，需要滿(mǎn)足哪些條件？”接下來(lái)讓同桌之間畫(huà)三角形進(jìn)行操作嘗試。學(xué)生在探索中，能按照三角形邊、角進(jìn)行分類(lèi)，并給出相應(yīng)的歸納。接下來(lái)，教師再問(wèn)：“只給出一個(gè)條件畫(huà)三角形，同學(xué)們畫(huà)出的三角形一定全等嗎？”并讓學(xué)生繼續(xù)畫(huà)三角形，同時(shí)給出如下兩個(gè)條件：第一，三角形的兩條邊分別是4cm、6cm；第二，三角形的兩個(gè)角分別是30 度、50 度。并要求學(xué)生在畫(huà)完三角形后，將其剪下來(lái)。學(xué)生操作完成后，師生共同總結(jié)以上操作得出的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：“當(dāng)給出一個(gè)條件或兩個(gè)條件時(shí)，無(wú)法保證畫(huà)出的三角形是全等的。”可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中引入操作性問(wèn)題，能讓學(xué)生一邊操作一邊思考，有助于他們理解重點(diǎn)概念、定理等等，能讓他們快速掌握知識(shí)點(diǎn)。

3.7 應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法促進(jìn)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)相較于其他學(xué)科學(xué)習(xí)難度更高，由于知識(shí)具有抽象與邏輯性，而學(xué)生往往以聽(tīng)講學(xué)習(xí)為主，這讓數(shù)學(xué)課堂變得更枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，將嚴(yán)重影響他們學(xué)習(xí)效率。在初中階段，數(shù)學(xué)課堂中，教師可應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，圍繞重點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)提出恰當(dāng)問(wèn)題，能促進(jìn)初中生進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)。一方面可有效加強(qiáng)課堂互動(dòng)，讓氛圍更活躍，另一方面能讓初中生共同探究，使其通過(guò)合作解決問(wèn)題掌握好知識(shí)，得以感受互助學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

例如，在開(kāi)展“平行四邊形及其性質(zhì)”教學(xué)，教師要善于應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，能有效促進(jìn)初中生合作學(xué)習(xí)，對(duì)他們數(shù)學(xué)知識(shí)掌握有很大幫助。比如：平行四邊形性質(zhì)是什么，應(yīng)如何判定？這些判定方法與平行四邊形性質(zhì)之間，有什么關(guān)系？若利用兩個(gè)全等的三角形，按不同方法拼接成四邊形，能拼成多少個(gè)不同四邊形？他們?nèi)际瞧叫兴倪呅螁?，原因是什么？提出以上?wèn)題能吸引初中生主動(dòng)融入課堂，教師可將他們分成多個(gè)小組，并引導(dǎo)初中生合作探究。通過(guò)小組成員積極討論與分享見(jiàn)解，會(huì)讓初中生在解決問(wèn)題過(guò)程中加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)理解，從而牢固掌握，提高初中生各項(xiàng)能力，保障他們學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建。

3.8 設(shè)計(jì)探究教學(xué)作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的深度思考

高質(zhì)量的課后作業(yè)可以有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索能力，教師需要結(jié)合當(dāng)前國(guó)家的雙減指導(dǎo)政策，不斷優(yōu)化自身的作業(yè)設(shè)計(jì)思路。教師通過(guò)引入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生在課堂中所掌握的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出層層遞進(jìn)難度的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中積累豐富的解題經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)教師還需要關(guān)注學(xué)生在課后作業(yè)中所展示出的數(shù)學(xué)思維，及時(shí)調(diào)整課后作業(yè)的難度，幫助學(xué)生逐步鞏固新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生對(duì)經(jīng)典解題技巧的歸納總結(jié)能力。

例如，當(dāng)教師在講解“整式”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體真實(shí)案例，深刻理解整式在數(shù)學(xué)上的具體概念，以及整式的分類(lèi)。教師通過(guò)真實(shí)具體的教學(xué)情境，能夠正確區(qū)分單項(xiàng)式和多項(xiàng)式。并且教師需要結(jié)合學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出的理解能力，教師積極設(shè)計(jì)探究性的數(shù)學(xué)作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生了解代數(shù)式以及代數(shù)式書(shū)寫(xiě)的注意事項(xiàng)，提高學(xué)生對(duì)特殊與一般的辯證關(guān)系的深度理解。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)作為新時(shí)期以生為本教育理念指導(dǎo)下誕生的一種教學(xué)模式，正因其自身的便捷性、高效性而被逐漸廣泛地運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中去。這種教學(xué)模式通過(guò)問(wèn)題設(shè)置的方式，引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案的求知欲和好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠在主觀能動(dòng)性的推動(dòng)下進(jìn)行問(wèn)題的思考和解決，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)也獲得了知識(shí)的增長(zhǎng)和能力的提升。