孟杏芳

（隴南市禮縣東城小學(xué) 甘肅 隴南 742200）

前言

小學(xué)語文拼音教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前拼音教學(xué)中存在的問題主要有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足、記憶效果較差、相似的拼音易混淆等，使拼音教學(xué)的效果不顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，影響了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。教師應(yīng)當(dāng)認識到拼音教學(xué)的重要性，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，如創(chuàng)設(shè)趣味情境、借助拼音卡片、開展游戲活動、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、拓展閱讀資源等，以此提升小學(xué)語文教學(xué)中拼音教學(xué)的教學(xué)效果。

1.小學(xué)語文中拼音教學(xué)的意義

小學(xué)語文中拼音教學(xué)對于學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。其一，拼音教學(xué)是小學(xué)生認字和學(xué)習(xí)普通話的重要途徑[1]。首先，認字是低年級學(xué)生的一項重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。語文教學(xué)對每個年級的學(xué)生都有識字量的要求，要求學(xué)生能夠會讀、會寫。拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字讀音的重要途徑，只有明確其讀音，才能在此基礎(chǔ)上正確地進行書寫；其次，普通話是小學(xué)生交流的語言，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)普通話的關(guān)鍵時期。普通話說得是否標(biāo)準(zhǔn)，與拼音的學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系。如有些學(xué)生在說話時平翹舌不分，其實是沒有正確地區(qū)分z、c、s 與zh、ch、sh 的讀音。只有學(xué)生掌握了扎實的拼音基礎(chǔ)，才能毫不費力地進行生字和普通話的學(xué)習(xí)。其二，拼音教學(xué)為學(xué)生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。閱讀和寫作是語文中的重要組成部分，也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基本語文技能。低年級的學(xué)生的識字量有限，需要借助拼音進行閱讀，隨著學(xué)生識字量的提高，學(xué)生便可以在沒有拼音的輔助下進行閱讀。如果學(xué)生在低年級時拼音掌握得不扎實，就會在閱讀時出現(xiàn)“崩豆”的現(xiàn)象，影響了閱讀的速度和連貫性，不利于閱讀理解能力的提高。寫作與閱讀不分家，寫作是對漢字進行應(yīng)用的一種方式。有時學(xué)生知道怎么用語言表達，但是落實到筆處就容易寫錯別字，或者有時想不起來這個詞應(yīng)該怎么說，很重要的原因就是學(xué)生缺乏拼音的練習(xí)與應(yīng)用，對某些字的拼音沒有掌握或者拼音與漢字沒有對應(yīng)上。通過拼音教學(xué)，可以加強學(xué)生進行拼音的練習(xí)和拼音的記憶，從而為閱讀和寫作能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.小學(xué)語文中拼音教學(xué)的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是提高拼音教學(xué)效果的一種有效策略。教師可以利用趣味情境培養(yǎng)學(xué)生良好的漢語拼音學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的身心特點，逐步培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，強化學(xué)生聽、說、讀、寫的漢語拼音習(xí)慣。興趣是學(xué)生，最好的老師。教師可以采用創(chuàng)設(shè)趣味情境的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)拼音的興趣，學(xué)生可以積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此來達到良好的課堂教學(xué)效果。拼音的教學(xué)包括聲母、韻母、整體拼讀等的教學(xué)，不僅要求學(xué)生認識、準(zhǔn)確地書寫并默寫這些拼音的音素，還要求學(xué)生能夠自主地進行整體音節(jié)的拼讀和書寫，其任務(wù)量也比較大，各模塊的知識層層遞進、由淺入深，學(xué)生必須全神貫注地跟住教師的節(jié)奏。但如果在課堂上單一地進行基礎(chǔ)知識的教學(xué)會讓學(xué)生感到枯燥，容易失去對拼音學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)情境是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，是將教學(xué)內(nèi)容與具體的情境相融合的一種教學(xué)方式。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的情境，如圖片情境、視頻情境、音樂情境以及動畫情境等，能夠使教學(xué)充滿趣味性，活躍課堂氛圍，促進教學(xué)模式的多元化。在拼音教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)趣味性的情境來開展教學(xué)既符合小學(xué)生的認知特點，又能夠使拼音教學(xué)充滿趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情[2]。

例如，拼音“i、u、ü、y、w”的教學(xué)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的“a、o、e”的讀音、寫法以及聲調(diào)，并以此引入新內(nèi)容的教學(xué)，以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師提出：“同學(xué)們，還記得上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的字母王國里的a、o、e 嗎？請邊讀邊在紙上寫出它們吧！”教師對學(xué)生進行表揚和鼓勵。接著，教師繼續(xù)：“同學(xué)們，字母王國里還有它們的其他兄弟姐妹呢！今天我們就來繼續(xù)認識以下它們吧！”然后，教師進入新知識的講授。這節(jié)內(nèi)容的難點在于學(xué)會y 與i、y 與u、w 與u 的正確拼讀，知道y 與ü 在一起拼讀時要去掉倆點。教師可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，i、u、ü 它們還有爸爸媽媽呢，我們認識一下它們的爸爸和媽媽吧!”進行y 和w的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，便于學(xué)生突破難點的學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來了，在情景中學(xué)習(xí)拼音，大大提升到了學(xué)習(xí)效率。

2.2 借助拼音卡片，進行記憶訓(xùn)練

拼音中的字母較多，發(fā)音也不相同，對于沒有拼音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生來說在短時期內(nèi)全部掌握存在一定的難度，而且拼音的學(xué)習(xí)需要依靠學(xué)生的記憶和練習(xí)才能掌握得更扎實。在傳統(tǒng)的拼音教學(xué)中，教師為了加強學(xué)生對拼音的記憶，常常采取默寫、聽寫、抄寫等方式，這種方式雖然能夠起到一定的效果，但是會增加學(xué)生的心理負擔(dān)，讓學(xué)生一聽到“聽寫、默寫、抄寫”就會感到懼怕，長此以往，會對拼音的學(xué)習(xí)感到厭煩。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用好課堂，采取更符合學(xué)生心理發(fā)展特點的記憶方式。拼音卡片包含了字母、聲調(diào)以及圖片和詞匯等內(nèi)容，顏色很鮮艷，且圖片內(nèi)容與學(xué)生的實際生活比較貼近，能夠吸引學(xué)生的注意力。教師可以借助拼音卡片進行記憶訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生快速地掌握字母的發(fā)音，通過詞匯或者圖片加強對字母的記憶，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率[3]。

例如“b、p、m、f”的教學(xué)，教師出示p 的字母卡片，讓學(xué)生進行認讀，讓學(xué)生觀察圖片上的山坡像什么。該卡片將山坡一次展示在了底部，上方圖片為山坡的圖片，并且形象地將山坡與字母p 結(jié)合在了一起，學(xué)生很容易看出其中的字母p。教師展示卡片，學(xué)生通過對圖片的觀察，加深了對圖片的印象，幫助記憶字母p，還由此想到了詞語“山坡”，其中“坡”字的發(fā)音與字母p 的發(fā)音相似，更便于學(xué)生記憶字母p 的發(fā)音。教師還可以通過不同種方式記性記憶訓(xùn)練，如將字母p 用手蓋住，只展示圖片，讓學(xué)生進行認讀，或者展示詞匯，讓學(xué)生寫出相應(yīng)的字母。通過多種形式的記憶訓(xùn)練，能夠引導(dǎo)學(xué)生將字母與具體的形象結(jié)合在一起，加深了對字母的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。教師還可以借助拼音卡片進行兩拼音節(jié)的練習(xí)，如將p 與a 兩張拼音字卡放在一起，讓學(xué)生說出音節(jié)的聲調(diào)，并且說出相對應(yīng)的詞語，以此加強對兩拼音節(jié)的記憶以及掌握正確的認讀方法。

2.3 開展游戲活動，強化易錯點

小學(xué)階段的學(xué)生比較貪玩，在課堂當(dāng)中的注意力不夠集中，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生愛玩好動的天性進行趣味性游戲，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生能夠主動參與教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。在拼音教學(xué)中，學(xué)生常常出現(xiàn)書寫以及拼讀上的錯誤，如容易將相似的字母混淆、兩音節(jié)拼讀書寫錯誤、書寫不符合拼讀規(guī)則等。如果學(xué)生存在的這些問題沒有得到及時的糾正和引導(dǎo)，將會影響學(xué)生的識字和語言表達，也會對學(xué)生今后的閱讀和寫作產(chǎn)生影響。在以往的教學(xué)中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯誤時，習(xí)慣讓學(xué)生進行抄寫，然后再通過聽寫檢驗抄寫的效果，錯了之后再罰寫。這樣的方式容易造成學(xué)生的心理負擔(dān)較重，會產(chǎn)生厭煩的情緒，造成惡性循環(huán)。隨著教學(xué)的改革，游戲化教學(xué)方式在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。因此，拼音教學(xué)也可以與游戲活動結(jié)合在一起。教師可以開展游戲活動，對學(xué)生的易錯點進行強化。首先，學(xué)生對游戲比較感興趣。抓住課堂的有利時機開展游戲活動能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于發(fā)揮主觀能動性；其次，游戲活動營造了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于消除學(xué)生的緊張感，在面對易錯點時，更容易進行反思。這就需要教師要了解學(xué)生的易錯點，并且實施合理的、有針對性的游戲活動。

例如“d、t、n、l”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，很多學(xué)生在學(xué)完后，會在書寫上將d 與b 混淆；有的學(xué)生在書寫t 時將勾寫在了左邊；有的學(xué)生將n 寫成h 等等。教師講授完這節(jié)內(nèi)容后，通過“摘蘋果”的游戲活動，復(fù)習(xí)本節(jié)課以及前面所學(xué)過的聲母。教師利用多媒體展示“字母蘋果樹”，將這些聲母打亂順序，鼠標(biāo)點到哪個蘋果就讓學(xué)生進行認讀，讓學(xué)生輪流進行，讀錯的學(xué)生被淘汰出局。教師將學(xué)生認讀錯的次數(shù)較多的字母要進行重復(fù)地“點擊”，學(xué)生在勝利欲望的激發(fā)下，便會自主地進行糾正，避免出錯。通過這樣的游戲活動，學(xué)生便會認識到易錯之處，并反思自己的錯誤，進行糾正，從而強化易錯點。

采用趣味性游戲的教學(xué)方法，不僅可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，還能讓學(xué)生的課堂參與度大大提高，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)拼音的興趣，強化學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度。

2.4 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提升教學(xué)效果

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是提升教學(xué)效果的重要途徑。在以往的拼音教學(xué)中，教師為了強化學(xué)生對拼音的記憶，在作業(yè)的布置上，大多以拼音的書寫和抄寫為主，有時甚至加大書寫量的要求，這樣的作業(yè)形式不僅讓學(xué)生覺得枯燥、心理負擔(dān)重，還會起到反作用，學(xué)生帶著厭煩的情緒書寫拼音，也不會加強對拼音的記憶。此外，這種作業(yè)方式忽略了學(xué)生的學(xué)情，對于層次較好的學(xué)生來說，不能得到有效的提高[4]。因此，在拼音教學(xué)上，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，以此提升教學(xué)效果。首先，作業(yè)的內(nèi)容要多元化。在保留傳統(tǒng)的書面作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師可以布置以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)的其他形式的作業(yè)，如“讀一讀”或者“講一講”等，多元化的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠活躍思維，促進學(xué)習(xí)效率的提高。除此之外，教師布置的作業(yè)不僅要包含拼音的相關(guān)內(nèi)容，還要包含其他方面知識的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在鞏固拼音基礎(chǔ)知識的同時，對以往的知識進行回顧和復(fù)習(xí)，以便及時查缺補漏；其次，作業(yè)的內(nèi)容要分層次。教師要按照學(xué)生的學(xué)情設(shè)計分層作業(yè)，分別為基礎(chǔ)部分、提升部分和拓展部分，這樣的分層作業(yè)更能滿足各層次學(xué)生的能力發(fā)展要求，能夠提升教學(xué)效果。

例如，拼音“g、k、h”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，在基礎(chǔ)部分可以設(shè)計“看圖寫字母”、“看圖，給音節(jié)標(biāo)上聲調(diào)，再讀一讀”，通過這些基礎(chǔ)題目引導(dǎo)學(xué)生鞏固g、k、h 的正確讀音和書寫方法，復(fù)習(xí)兩拼音節(jié)的拼讀和聲調(diào)，以形象的事物幫助學(xué)生記憶拼音。另外，還要設(shè)計“補充音節(jié)”的題目，引導(dǎo)學(xué)生對g、k、h 與韻母組成的三拼音節(jié)進行鞏固，強化重點內(nèi)容。在提升部分，可以設(shè)計為“和同學(xué)讀一讀”和“聽老師讀，把不認識的字的拼音寫出來”的作業(yè)，通過認讀拼音和聽寫拼音鍛煉學(xué)生的思維能力，加強對拼音知識的靈活運用能力。

2.5 拓展閱讀資源，加強實踐應(yīng)用

拼音是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，同時，進行適量的閱讀有助于學(xué)生運用拼音基礎(chǔ)知識，加強對拼音知識的實踐應(yīng)用，從而更好地為閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)。在進行拼音教學(xué)時，教師往往還會結(jié)合著課文來引導(dǎo)學(xué)生認識生字，這樣既可以讓學(xué)生通過拼音的學(xué)習(xí)加強對課文的理解，還能夠通過閱讀積累詞匯。但課文的文本內(nèi)容有限，不能讓學(xué)生進行大量的拼音的練習(xí)，尤其是剛接觸兩音節(jié)的拼讀、三音節(jié)的拼讀時，學(xué)生需要進行多次的拼讀練習(xí)才能達到扎實記憶的效果。因此，在拼音教學(xué)中，教師可以拓展閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生通過更多的閱讀練習(xí)，加強對拼音的實踐應(yīng)用。在閱讀資源的選擇上，應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：首先，針對性要強[5]。教師為學(xué)生選擇的閱讀資源要能夠體現(xiàn)拼音的教學(xué)重點，能夠針對學(xué)生拼音薄弱之處起到提升的作用；其次，閱讀量要適中。學(xué)神在課堂上已經(jīng)進行了課文的閱讀，如果再進行篇幅過大的文本閱讀會加重學(xué)生的負擔(dān)，還會影響到閱讀的積極性，只要能夠體現(xiàn)拼音的教學(xué)重點，能夠引導(dǎo)學(xué)生達到練習(xí)的目的，就能夠獲得進一步的提升。

例如，教師可以借助多媒體展示繪本《團圓》的其中一個片段：“突然，我的牙被一個硬東西硌了一下?！眠\硬幣！好運硬幣！’我叫起來?！姘?！快收到兜里，好運就不會跑掉嘍！’...”該段文本中體現(xiàn)了ing、ong、un、en 等學(xué)生容易記混的音節(jié)，通過閱讀，能夠加強學(xué)生對這部分知識的應(yīng)用，還能夠?qū)θ匆艄?jié)進行練習(xí)，能夠讓學(xué)生對簡單的兩拼音節(jié)認讀地越來越熟練，從而提升拼音教學(xué)效果。

2.6 根據(jù)學(xué)生之間的差異性，因材施教

在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，由于學(xué)生具備個體差異性，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身的特點以及心理特征等方面，對學(xué)生實施因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生全面發(fā)展。由于小學(xué)低年級學(xué)生年齡較小，自控能力相對較弱，不能規(guī)范自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，容易好動貪玩。為此，教師應(yīng)當(dāng)更加注重。教師應(yīng)當(dāng)更加注意課堂教學(xué)方法，運用新穎的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，進而提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的聽講情況。

漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，教師在進行漢語拼音教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)因材施教，根據(jù)每一位學(xué)生的特點，實施相應(yīng)的教學(xué)方法。例如，在入學(xué)前學(xué)習(xí)過漢語拼音的學(xué)生，要是應(yīng)當(dāng)觀察這些學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，及時糾正不正確的發(fā)音。教師還要關(guān)注沒學(xué)習(xí)過漢語拼音的學(xué)生，在課堂當(dāng)中對這類學(xué)生進行提問，讓每一位學(xué)生都能夠跟上教師的講課進度，為學(xué)生的漢語拼音學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

因材施教可以使每一位學(xué)生在課堂當(dāng)中共同進步，以此來達到全面發(fā)展的目標(biāo)。對于一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)進行鼓勵，而對于學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，可以在課后多加指導(dǎo)。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中拼音教學(xué)是一項重要的內(nèi)容，針對當(dāng)前拼音教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、借助拼音卡片，進行記憶訓(xùn)練、開展游戲活動，強化易錯點、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提升教學(xué)效果、拓展閱讀資源，加強實踐應(yīng)用等策略促進拼音教學(xué)的有效進行，從而促進語文教學(xué)的進一步發(fā)展。