王文利

（白銀市會(huì)寧縣黨家峴鄉(xiāng)中心小學(xué) 甘肅 白銀 730700）

引言

盡管處于對(duì)應(yīng)學(xué)科的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，但是不可否認(rèn)的是，因?yàn)檎Z(yǔ)言科目本身所固有的知識(shí)容量大、考查點(diǎn)聯(lián)系模式復(fù)雜以及交際應(yīng)用要求較高等特征，同時(shí)受到小學(xué)生有限的身心發(fā)育水平的影響，小學(xué)英語(yǔ)課程往往會(huì)在實(shí)際教學(xué)工作中表現(xiàn)出嚴(yán)重的效率低下的問(wèn)題。但是面對(duì)這樣的困境，很多小學(xué)英語(yǔ)教師所采取的卻是“換湯不換藥”的應(yīng)對(duì)策略，希望通過(guò)強(qiáng)化“師本位”引導(dǎo)力度來(lái)實(shí)現(xiàn)“破局”，結(jié)果反而加重了有關(guān)問(wèn)題。新課標(biāo)主張對(duì)學(xué)生進(jìn)行“內(nèi)向資源開(kāi)發(fā)和利用”式的教育啟發(fā)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了生本課堂的重要構(gòu)建意義，這就需要小學(xué)英語(yǔ)教師積極扭轉(zhuǎn)過(guò)去的牽引式、灌輸式、復(fù)刻式教學(xué)思維，進(jìn)一步在教育工作中圍繞“自主”這兩個(gè)字來(lái)做好“文章”，而這也就為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、能力提供了必要的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

1.構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)英語(yǔ)課堂的意義

尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位并合理利用之，這是在我國(guó)教育界流行已久的一種理念。該理念之所以具有如此的關(guān)注熱度和生命力，最為主要的就是它對(duì)以小學(xué)英語(yǔ)為代表的諸多基礎(chǔ)學(xué)科的教育發(fā)展所能產(chǎn)生的強(qiáng)勁促動(dòng)效力。在筆者看來(lái)，以學(xué)生為主體的課堂構(gòu)建在小學(xué)英語(yǔ)教育完善方面所具有的意義可以被概括為以下三個(gè)方面：

1.1 有助于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升

筆者在引言中提到了，小學(xué)英語(yǔ)在本階段的課程當(dāng)中是有著較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)的，同時(shí)也不像同為語(yǔ)言學(xué)科的語(yǔ)文那樣可以從現(xiàn)實(shí)生活中獲得豐富的學(xué)習(xí)、實(shí)踐材料，因此很容易成為小學(xué)生的“學(xué)科短板”。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的小學(xué)生并不是不具備學(xué)好英語(yǔ)的“硬件”，而是習(xí)慣于對(duì)教師所教授的“流水線”式學(xué)習(xí)方法做“照單全收”的應(yīng)用，沒(méi)有從自己的立場(chǎng)出發(fā)來(lái)開(kāi)發(fā)出更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)思路，這才導(dǎo)致自己的成績(jī)難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。

通過(guò)構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)英語(yǔ)課堂，小學(xué)生在英語(yǔ)課堂上將獲得更大的自主空間和更多的學(xué)習(xí)選項(xiàng)，避免出于對(duì)教師的“迷信”心理而盲目跟從教師開(kāi)展并不適合自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在客觀上從“趣味迎合”的角度切入來(lái)深度體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值、樂(lè)趣，這些對(duì)于他們英語(yǔ)成績(jī)的提高來(lái)說(shuō)都是非常有幫助的。

1.2 有助于學(xué)生正確學(xué)習(xí)意識(shí)的形成

“學(xué)習(xí)是自己的事”，這句話總被教育工作者掛在嘴邊；但是不可否認(rèn)的是，絕大多數(shù)的教師在理解這句話時(shí)往往存在著片面誤讀——它只強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)行為的過(guò)程自主性，沒(méi)有從結(jié)果自主性上做進(jìn)一步的詮釋。在這種誤讀的影響下，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)都產(chǎn)生了很強(qiáng)的“等、靠、要”的心理，并在潛意識(shí)里把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成“應(yīng)付考試”的一種“差事”，無(wú)法在價(jià)值層面和個(gè)人的成長(zhǎng)層面來(lái)形成科學(xué)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這將無(wú)可避免地阻礙英語(yǔ)教育乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育事業(yè)的建設(shè)進(jìn)度。

通過(guò)構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)英語(yǔ)課堂，學(xué)生們不僅可以在對(duì)標(biāo)于英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)、技法學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握更多的自主權(quán)，而且還能在這個(gè)基礎(chǔ)上樹(shù)立起鮮明的“主人翁”意識(shí)，在更高維度、更深層面上理解“學(xué)習(xí)是自己的事”的核心含義——即學(xué)習(xí)是為自己而服務(wù)的，并在這意識(shí)的作用下自覺(jué)、自發(fā)地去探索有助于英語(yǔ)課程知識(shí)“養(yǎng)分”吸收的思路、策略，最終促成其正確學(xué)習(xí)意識(shí)的產(chǎn)生和強(qiáng)化。

1.3 有助于教師科學(xué)教育理念的形成

“師者，傳道授業(yè)解惑者也”，這是對(duì)教師工作內(nèi)容和作用的經(jīng)典評(píng)述。出于對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)分低估和對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)難度的錯(cuò)誤估量，相當(dāng)一部分小學(xué)英語(yǔ)教師習(xí)慣于在課堂教學(xué)中扮演起“保姆”和“君主”的角色，對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“細(xì)加工”而后再讓學(xué)生“坐享其成”，還會(huì)以過(guò)于細(xì)致的方式來(lái)干預(yù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、認(rèn)知、應(yīng)用活動(dòng)，不僅加大了自己的日常教學(xué)工作負(fù)擔(dān)，而且還阻礙了學(xué)生科目核心素養(yǎng)的有機(jī)生成和提升。通過(guò)構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)英語(yǔ)課堂，小學(xué)英語(yǔ)教師將進(jìn)一步接觸、學(xué)習(xí)、應(yīng)用對(duì)標(biāo)于“生本主義”教育理論的著述和具體教學(xué)方法，同時(shí)對(duì)相應(yīng)的案例進(jìn)行深入的研究和借鑒，在客觀上促進(jìn)了教師“師本位”教育理念的積極轉(zhuǎn)化，使教師隊(duì)伍在思維理念層面實(shí)現(xiàn)質(zhì)量上的飛升。

2.構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)英語(yǔ)課堂的具體策略

所有的教育改革理念的落實(shí)都不是“畢其功于一役”的事，均需要一套完備、科學(xué)、長(zhǎng)效的策略體系方可達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。以學(xué)生為主體的小學(xué)英語(yǔ)課堂的構(gòu)建需要教師以小學(xué)英語(yǔ)科目的教學(xué)特點(diǎn)為基準(zhǔn)，從“趣味性”、參與感和維度作用力這三個(gè)角度切入來(lái)構(gòu)思相應(yīng)的策略，具體而言可以被總結(jié)為以下幾點(diǎn)核心措施：

2.1 強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的趣味性

2.1.1 優(yōu)化對(duì)生活化元素的目的性引入

雖然還沒(méi)有積累起足夠的社會(huì)閱歷，然而絕大多數(shù)的小學(xué)生對(duì)于自己身邊的生活場(chǎng)景都有著“熟悉+好奇”的復(fù)合情懷，十分希望能夠在科目學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸到更多生活的“影子”。出于對(duì)這一事實(shí)的認(rèn)識(shí)和尊重，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地開(kāi)發(fā)、引入更多的生活要素，把為學(xué)生們所熟悉、好奇的生活場(chǎng)景、活動(dòng)、人物、事物等作為開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)、技法講解的載體、對(duì)象、素材，進(jìn)一步拉近英語(yǔ)課程和現(xiàn)實(shí)生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，也讓學(xué)生們借助既有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)顯著降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，同時(shí)在客觀上揭示出英語(yǔ)學(xué)習(xí)所具有的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《My Birthdays》這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師不妨在結(jié)束了基礎(chǔ)性的詞匯、語(yǔ)法教學(xué)之后，向?qū)W生提出諸如“How do you celebrate your birthday？”或者“Have you ever got any birthday gift that most unforgettable on your birthdays？”等之類(lèi)的問(wèn)題，組織學(xué)生圍繞自己過(guò)生日時(shí)的情境、活動(dòng)以及與之相關(guān)的獨(dú)特經(jīng)歷來(lái)做回憶和交流，同時(shí)還可把小組討論模式引入到這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生依托于本節(jié)課上所掌握的知識(shí)和方法來(lái)闡述自己的生日經(jīng)歷和感受。

這種措施的有效推進(jìn)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)在學(xué)生的主觀意識(shí)里擁有了更多的“溫度”和質(zhì)感，也讓學(xué)生基于生活感知而形成的認(rèn)知、表述能動(dòng)性被進(jìn)一步激活、釋放，必然會(huì)取得理想的教學(xué)引導(dǎo)成效。

2.1.2 提高對(duì)趣味游戲活動(dòng)的開(kāi)展頻率

每個(gè)小學(xué)生都是天生的“行動(dòng)派”、“游戲家”，與傳統(tǒng)的“靜態(tài)學(xué)習(xí)”相比，具有較強(qiáng)趣味性的活動(dòng)模式顯然更適合成為他們學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)和技能的“溶劑”，同時(shí)學(xué)生們也會(huì)在這些活動(dòng)的“趣味加持”下表現(xiàn)出更高的外界信息理解、內(nèi)化速率。出于對(duì)學(xué)生們這種優(yōu)勢(shì)的有效利用，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程當(dāng)中根據(jù)教學(xué)主題、目標(biāo)以及學(xué)生的綜合意識(shí)、行為參數(shù)，有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)、組織更多有意思的游戲項(xiàng)目，使學(xué)生得以在“學(xué)+玩+思”的復(fù)合狀態(tài)下體會(huì)到游戲帶來(lái)的輕松、刺激并完成對(duì)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)深度吸收和靈活運(yùn)用，以此來(lái)使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體現(xiàn)出更高的質(zhì)量、效率。若要進(jìn)一步強(qiáng)化有關(guān)工作的執(zhí)行效力，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以在游戲活動(dòng)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，利用學(xué)生們的好勝心和表現(xiàn)欲來(lái)為高效課堂的構(gòu)建注入更多助力。比如，在以“口語(yǔ)表達(dá)”為專(zhuān)題的項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中，教師就可以將“Tell me that right now！”這場(chǎng)“嘴皮子游戲”作為主要的訓(xùn)練抓手：幫助學(xué)生分成幾個(gè)不同的小隊(duì)，安排每個(gè)小隊(duì)“抓鬮”并根據(jù)“抓鬮”結(jié)果分別派出一名代表；每輪比賽前，教師在黑板上寫(xiě)出類(lèi)似于“Mr. Deer let Mr. Bear come here to drink some beer”或者“Mark was weak because he walked to market and broke his leg last week”等有著一定挑戰(zhàn)性的英語(yǔ)繞口令，代表們要用最標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和最快的速度念完這些繞口令，看看誰(shuí)完成的質(zhì)量最高、速度最快等等。

這一策略將在最大程度上迎合、滿足學(xué)生們的天性，并以自覺(jué)內(nèi)化的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言思維和表達(dá)潛能的激活，同時(shí)也十分有利于輕松、愉悅之課堂氣氛的營(yíng)造，可謂是“一舉三得”。

2.2 強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的參與感

2.2.1 在課堂教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，而語(yǔ)言的最大價(jià)值便是為人們之間的交流提供橋梁和窗口，這也是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言所必須體現(xiàn)出的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。基于這一事實(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中有計(jì)劃、有目的地安排學(xué)生通過(guò)結(jié)組的模式來(lái)開(kāi)展一些能動(dòng)學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)，根據(jù)課堂教學(xué)的主題、內(nèi)容、方向以及學(xué)生們的總體學(xué)習(xí)水平來(lái)提出或預(yù)留一些問(wèn)題當(dāng)作話題，鼓勵(lì)大家結(jié)合這些話題來(lái)暢所欲言，讓學(xué)生得以獲得更多表達(dá)自我、抒發(fā)見(jiàn)解、獲得靈感的機(jī)會(huì)和路徑，并在客觀上引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)他人正確學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知思路、知識(shí)靈感和活動(dòng)心得的攝入、消化和自我內(nèi)化。在開(kāi)展這項(xiàng)工作時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師也不要完全以“局外人”的身份自居，仍舊要為學(xué)生提供一些必要的幫助，同時(shí)也要就不同學(xué)生的互動(dòng)表現(xiàn)來(lái)做細(xì)致的觀察，為之后工作的進(jìn)一步完善提供可靠素材。例如，在開(kāi)展《We love animals》這個(gè)單元的綜合教學(xué)之前，教師不妨先問(wèn)一問(wèn)學(xué)生們類(lèi)似于“What kind of animal do you like best？Why？”的問(wèn)題，發(fā)動(dòng)學(xué)生們以同桌二人或四人小組的方式做自由討論，并鼓勵(lì)它們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上分享一下自己和小動(dòng)物愉悅相處的經(jīng)歷，同時(shí)在學(xué)生結(jié)束討論后邀請(qǐng)一些代表做匯報(bào)。這個(gè)問(wèn)題和學(xué)生的趣味認(rèn)知有著緊密聯(lián)系，大家會(huì)給出很多答案，如：“I like dog best，because it`s loyal to us”，“I like cat best，because it`s very cute”或者“I like tiger best，because it`s the king of animals”等等。

如此一來(lái)，學(xué)生們的個(gè)體英語(yǔ)學(xué)習(xí)、應(yīng)用資源將實(shí)現(xiàn)更高層級(jí)的“互通有無(wú)”，教師也能夠從更大的范圍內(nèi)獲取有助于后續(xù)教學(xué)方案修正、優(yōu)化的生本資訊，英語(yǔ)的語(yǔ)言交際工具屬性也會(huì)得到同步彰顯。

2.2.2 在課堂教學(xué)中引入場(chǎng)景代入學(xué)習(xí)法

作為一門(mén)適用范圍最廣的世界性語(yǔ)言，英語(yǔ)所代表的社會(huì)文化和人文風(fēng)貌是非常多元的，這就意味著有很多的社會(huì)場(chǎng)景可以被開(kāi)發(fā)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)的有機(jī)載體，這無(wú)疑可以成為構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂的一條不錯(cuò)的思路。立足于這一基本認(rèn)識(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以在教學(xué)過(guò)程中積極設(shè)計(jì)、構(gòu)建更多有著很強(qiáng)生活反映性、活動(dòng)還原性的課堂情景和以之為載體的融合活動(dòng)，使學(xué)生能夠依托于“角色扮演”等方式來(lái)在這些場(chǎng)景的“加持”中進(jìn)行高質(zhì)量的知識(shí)、技法應(yīng)用活動(dòng)，借助小學(xué)生與生俱來(lái)的表現(xiàn)欲去促進(jìn)課堂教育引導(dǎo)力的強(qiáng)化，同時(shí)讓目標(biāo)知識(shí)和技能在學(xué)生的腦海中形成更為深刻的印記。另外，這項(xiàng)工作還可以加入更多的演繹元素，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際認(rèn)知來(lái)對(duì)“劇本”做生活化的擴(kuò)充，以此來(lái)讓課堂活動(dòng)變得更加精彩紛呈。例如，在進(jìn)行《Shopping》這一單元的教學(xué)時(shí)，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)自己的意愿來(lái)扮演“seller”和“customer”的角色，并幫助他們圍繞“Is it very experience？”、“How can I buy it with this？”或者“How to make it cheaper？”等話題來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)展情景對(duì)話，同時(shí)還可為他們準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的服裝、道具來(lái)進(jìn)一步還原相應(yīng)的情境，最后則可根據(jù)大家的活動(dòng)參與成果評(píng)選出1 ～2 位“最佳影帝/影后”，等等。

依托于這樣的策略，學(xué)生們的好奇心和興趣將被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，英語(yǔ)課本中所出現(xiàn)的一系列場(chǎng)景也將實(shí)現(xiàn)“3D 轉(zhuǎn)化”，一些英語(yǔ)軟性要素也必然會(huì)給學(xué)生的課程素養(yǎng)形成帶來(lái)可觀的“養(yǎng)分”。

2.3 強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的維度作用效力

人們經(jīng)常說(shuō)：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，任何一種知識(shí)、技術(shù)的學(xué)習(xí)都不能只是“紙上談兵”，更需要從實(shí)踐的角度出發(fā)設(shè)計(jì)、執(zhí)行相應(yīng)的執(zhí)行路徑，如此才能取得理想的成效。據(jù)此，小學(xué)英語(yǔ)教師要將對(duì)高效課堂的構(gòu)建工作落實(shí)到實(shí)踐教育的維度內(nèi)，利用小學(xué)生活潑、好動(dòng)的天性和英語(yǔ)語(yǔ)言的社會(huì)表達(dá)功能，在結(jié)束了基礎(chǔ)性教學(xué)后結(jié)合學(xué)生們的行為能力和個(gè)人興趣，積極引導(dǎo)他們參加更多有助于其英語(yǔ)素養(yǎng)能動(dòng)提高的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)深化對(duì)既有學(xué)習(xí)成果的認(rèn)知層次和應(yīng)用維度，使其在依托于自身學(xué)習(xí)認(rèn)知解決問(wèn)題、完成任務(wù)的同時(shí)建立起立體型的理解、消化課堂內(nèi)容的支點(diǎn)體系，并讓他們感受到極強(qiáng)的滿足感和獲得感。例如，在結(jié)束了一些書(shū)面表達(dá)專(zhuān)題的教學(xué)、訓(xùn)練活動(dòng)后，教師便可發(fā)動(dòng)學(xué)生利用周六日或其他節(jié)假日的時(shí)間，通過(guò)結(jié)組的方式設(shè)計(jì)一份英語(yǔ)調(diào)查問(wèn)卷，并來(lái)到附近的大學(xué)或商業(yè)街、公園等地，對(duì)那里的人們展開(kāi)有關(guān)于不同主題的隨機(jī)采訪，詢問(wèn)其諸如“How do you think about your life？”或“Do you have some words that want to say to your best friend？”等問(wèn)題并將對(duì)方的回答記錄下來(lái)，而后將調(diào)查結(jié)果連同問(wèn)卷樣本、訪談?dòng)涗浐托牡靡徊⒆鳛樽鳂I(yè)上交。

這種方法的應(yīng)用讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了更多的實(shí)際作用，也讓學(xué)生以直觀的形式驗(yàn)證了自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的相應(yīng)認(rèn)知，同時(shí)對(duì)學(xué)生的社會(huì)綜合素養(yǎng)形成也能起到很大的幫助作用。

在做好上面幾方面的主要工作的同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師還要注重對(duì)學(xué)生常態(tài)化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在班級(jí)內(nèi)開(kāi)辟出“English Corner”并為學(xué)生提供一些符合當(dāng)前教育進(jìn)度、目標(biāo)和學(xué)生閱讀興趣的英語(yǔ)讀物，鼓勵(lì)大家利用課余時(shí)間開(kāi)展自發(fā)閱讀，還可結(jié)合“The best reader”等讀寫(xiě)結(jié)合評(píng)選活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用意識(shí)做能動(dòng)培養(yǎng)，借此來(lái)進(jìn)一步鞏固、完善其他方面工作的執(zhí)行成果。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教育并不是死氣沉沉地灌輸和牽引，而是要在高效、高質(zhì)的模式下給予學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)，給予他們更大的自主權(quán)和選擇空間，從而讓他們真正認(rèn)識(shí)到自我成長(zhǎng)的價(jià)值。廣大小學(xué)英語(yǔ)教師要真正理解“讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事”這句話的真諦，在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中重視對(duì)生本課堂的積極構(gòu)建、能動(dòng)優(yōu)化，圍繞多個(gè)方面的主題、從不同角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)、執(zhí)行系統(tǒng)性的策略，幫助學(xué)生在自主、自覺(jué)的狀態(tài)下開(kāi)展英語(yǔ)內(nèi)化學(xué)習(xí)和能動(dòng)應(yīng)用，同時(shí)對(duì)標(biāo)于新課標(biāo)中“成就學(xué)生”的總體主張構(gòu)建多維度、立體型的教學(xué)引導(dǎo)框架，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生課程核心素養(yǎng)的內(nèi)化形成和破維提升，從而為他們?nèi)蘸蟾唠A段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供最強(qiáng)有力的保障。