張國雄

（白銀市會寧縣新添堡回族鄉(xiāng)中心小學(xué) 甘肅 白銀 730799）

引言

小學(xué)高年級時期是學(xué)生有效掌握綜合學(xué)科基礎(chǔ)知識內(nèi)容、形成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣以及利用所學(xué)知識分析和解決問題能力的重要階段，對于學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展具有一定的影響作用。而在實(shí)際的小學(xué)教育過程中，每個班級都不可避免地存在一些“問題學(xué)生”，不僅對于課堂教學(xué)的有序進(jìn)行造成困擾，還會影響整個班集體的綜合素養(yǎng)教育和培養(yǎng)，所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師有效轉(zhuǎn)化班集體中“問題學(xué)生”對于班集體、學(xué)生以及家長都具有重要的意義。因此，教師在教學(xué)中要深刻秉持立德樹人的教育理念和思想，在實(shí)際教育教學(xué)中深入貫徹落實(shí)立德樹人教學(xué)任務(wù)，從學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)各個方面給予關(guān)心和愛護(hù)，多與“問題學(xué)生”溝通，了解他們在學(xué)習(xí)和生活中的困難，使他們獲得全面、健康的發(fā)展。

1.農(nóng)村小學(xué)高年級“問題學(xué)生”的形成原因

當(dāng)前我國眾多農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)校中或多或少都會出現(xiàn)一些“問題學(xué)生”，例如打架斗毆、上課睡覺和打擾其他學(xué)生正常學(xué)習(xí)以及早戀等情況，教師要想有效轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”，就必須要深入探究和分析背后的真實(shí)原因，根據(jù)學(xué)生真實(shí)情況做出改進(jìn)。

1.1 農(nóng)村小學(xué)高年級“問題學(xué)生”個人因素分析

首先，由于部分“問題學(xué)生”的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，這些孩子中很大一部分同學(xué)不喜歡上學(xué)，不能按時獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)，不難看出這些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，也屬于學(xué)困生，對于一些抽象意義的知識內(nèi)容難以理解，不能真正掌握其中內(nèi)涵。時間長了，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)喪失信心，學(xué)習(xí)就變成了一項(xiàng)被動的活動。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)過程中遇到了難題，就不會積極主動地去解決，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)態(tài)度消極悲觀。其次，部分“問題學(xué)生”父母忙碌等原因陪伴少，他們的心理發(fā)展不夠成熟，沒有足夠的克制力和抵抗力，對于外界的形形色色的誘惑難以抵抗，沒有形成正確的人生觀和價值觀，沒有準(zhǔn)確辨別的認(rèn)知能力，所以，這些學(xué)生很容易和一些有不良行為習(xí)慣的人混在一起，沾染上一些壞習(xí)慣，甚至走上犯罪的道路。最后，由于部分學(xué)生可能會因?yàn)榧彝ダщy或者個人缺陷而產(chǎn)生自卑和膽怯心理，對于學(xué)生自己沒有正確和充分的認(rèn)知理解。而正確的心理認(rèn)知不僅能夠幫助學(xué)生情緒準(zhǔn)確地認(rèn)識到自身存在的問題和優(yōu)勢，還會對學(xué)生成長過程中不同階段都產(chǎn)生一定的積極影響。但是，由于問題學(xué)生長期存在消極情緒，使得學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中缺乏自信，內(nèi)心充滿恐懼和自卑，失去生活的希望以及學(xué)習(xí)的興趣，對未來的發(fā)展沒有清晰的認(rèn)知和規(guī)劃，嚴(yán)重影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展。此外，到了高年級，學(xué)生們就會開始面臨步入青春期的問題。在這個階段，他們的心理和生理都在走向成熟、獨(dú)立，學(xué)生也會在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生進(jìn)取的意愿，也會為自己的目標(biāo)而付諸努力，渴望實(shí)現(xiàn)自身的價值。但是，他們是處于青春期的萌芽階段，沒有良好的自控能力，面對挫折和困難也不具備堅強(qiáng)的意志力，抗壓能力很差。如果遇到了失敗，他們就會不斷地否定自己，直到成功了才會增加一些信心。并且，他們的情緒波動比較大，即使是遇到了一件非常小的事，他們也可能會產(chǎn)生暴躁心理，進(jìn)而有一些不恰當(dāng)?shù)男袨?。從生理角度看，這當(dāng)然和他們的生長激素分泌過快有直接的關(guān)系，但是這種生理上的客觀性和外部要素的主觀性相結(jié)合后，就會造成問題行為的出現(xiàn)，進(jìn)而固化“問題學(xué)生”。

1.2 家庭因素分析

在家庭中父母是孩子發(fā)展教育的第一任教師，父母的行為習(xí)慣以及綜合素質(zhì)水平都會對孩子的不同階段產(chǎn)生重要影響。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭關(guān)系的實(shí)際情況直接影響孩子一生的發(fā)展。家庭環(huán)境氛圍輕松愉快、父母關(guān)系和諧的家庭中出現(xiàn)“問題學(xué)生”的概率相對較小，而家庭關(guān)系緊張壓抑、父母經(jīng)常吵架的家庭中，更加不注重孩子的內(nèi)心變化和發(fā)展需求，這樣的家庭中出現(xiàn)“問題學(xué)生”可能性相對較高，所以，問題學(xué)生的健康發(fā)展與家庭教育的有無存在著較大的聯(lián)系。例如，當(dāng)前很多家庭都是獨(dú)生子女，家長非常重視和愛護(hù)僅有的孩子，家庭中家長對于孩子過度的溺愛和無條件的物質(zhì)滿足，使得孩子長期處于衣來伸手、飯來張口、想要什么就有什么的生活氛圍中，使得孩子逐漸喪失獨(dú)立思考問題、堅持實(shí)踐探索能力，并逐漸形成得過且過、一勞永逸以及投機(jī)取巧的不良行為習(xí)慣。其次，在家庭中，父母的文化程度以及家庭關(guān)系也會影響孩子的身心健康發(fā)展。一般而言，文化程度相對較高的父母會更加注重孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，會針對性地根據(jù)孩子的個性化發(fā)展特點(diǎn)而做出教育。而文化程度低的家長則是將更多的關(guān)注點(diǎn)放在了物質(zhì)的供應(yīng)上，他們給孩子提供了良好的物質(zhì)條件，卻不太關(guān)注孩子的心理發(fā)展。或者是心有余而力不足，沒有足夠的基礎(chǔ)幫助孩子解決學(xué)習(xí)中的困難。此外，還有部分家庭的關(guān)系不和諧，經(jīng)常充滿爭吵和打架，不會用正確的方法去分析個和解決問題，使得整個家庭都籠罩著緊張和壓抑的氛圍，孩子在這樣的家庭中成長必然會受到一定的影響，致使孩子在面對與他人的爭吵和矛盾時，不會積極主動地尋找問題的來源和解決處理措施，而是簡單效仿家庭中父母的行為和做法，因此，父母的行為習(xí)慣是影響孩子身心健康發(fā)展的重要原因，也是形成“問題學(xué)生”的關(guān)鍵因素。

1.3 學(xué)校因素分析

學(xué)校教育是學(xué)生除了家庭以外接觸最多的一個場所，對于學(xué)生形成正確人生觀和價值觀、培養(yǎng)學(xué)生一定學(xué)習(xí)能力和解決能力以及增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展具有非常重要的作用。由于我國大多數(shù)學(xué)的教育都側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和綜合成績，素質(zhì)教育雖然倡導(dǎo)了很多年，但是在廣大的農(nóng)村地區(qū)，一個學(xué)生、甚至是一個家庭的命運(yùn)想要改變，考學(xué)仍然是唯一的出路。這樣在一定程度上忽略了學(xué)生的心理變化發(fā)展，沒有對學(xué)生消極學(xué)習(xí)態(tài)度以及悲觀、自卑的個性特點(diǎn)做出及時的幫助和指正，從而出現(xiàn)了更多的“問題學(xué)生”。雖然許多學(xué)校都設(shè)置有心理咨詢室，但是卻很少有學(xué)生前去進(jìn)行心理咨詢，主要是因?yàn)閷W(xué)生不了解心理問題的普遍性和正常性，并且不愿意承認(rèn)自己的問題存在，進(jìn)行咨詢的學(xué)生也僅僅是想要去滿足心理咨詢的好奇心，總之學(xué)校的心理咨詢室并沒有起到它應(yīng)該發(fā)揮的作用和意義，大多都是流于表面形式，不能對于那些心理有問題的學(xué)生進(jìn)行及時的疏導(dǎo)和溝通，從而造成問題學(xué)生沒有得到有效疏導(dǎo)。并且，在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式較為單一，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，對于一些抽象和難以理解的知識學(xué)生很難真正做到消化吸收和掌握，面對學(xué)習(xí)中困難和挑戰(zhàn)使得學(xué)生難以避免的產(chǎn)生厭惡和逆反的心理，從而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至故意擾亂教學(xué)課堂秩序。和城市相比，農(nóng)村教師是應(yīng)試教育更為堅實(shí)的擁護(hù)者。這就使得農(nóng)村學(xué)校對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)只有一個，那就是學(xué)習(xí)成績。某些教師也會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績采取不同的態(tài)度，那些“問題學(xué)生”沒能得到來自老師的關(guān)心和愛護(hù)，學(xué)習(xí)成績就會更差，最終陷入一個惡性循環(huán)之中。

1.4 鄉(xiāng)鎮(zhèn)不良的社會文化環(huán)境

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，人們沒有先進(jìn)的教育觀念，也不太重視教育。無論是學(xué)生、家長、教師還是社會人員，都對教育的重視程度不足。社會文化環(huán)境也比較差，學(xué)生很少能接觸到圖書館和博物館之類的場所，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)連一個書店都找不到。個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)有書店，但是書店空間很小，只是供學(xué)生買教輔，不提供閱讀，學(xué)校周圍幾乎沒有學(xué)習(xí)的場所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的文化氛圍不足，小學(xué)生的業(yè)余愛好以看電視、玩游戲?yàn)橹?。受環(huán)境影響，學(xué)生沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不具備充足的學(xué)習(xí)動力，還會增加和社會上的不良青年直接接觸的幾率。所謂“近朱者赤近墨者黑”，學(xué)生很容易受到身邊不良行為的影響，這會對他們?nèi)松^和價值觀的形成產(chǎn)生惡劣的影響。外加通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)小網(wǎng)吧等渠道接收到的一些暴力、色情信息，對其思想的沖擊，都在潛移默化中埋下了不良的種子。

2.農(nóng)村小學(xué)高年級“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略

2.1 注重家庭教育和學(xué)校教育的有效結(jié)合

學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的主要場所，家庭是學(xué)生性格養(yǎng)成以及為人生觀和價值觀形成的重要影響因素。學(xué)校和家庭教育的有效結(jié)合不僅能夠幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，還能夠使學(xué)生形成正確的人生觀。因此，教師要積極鼓勵家長學(xué)習(xí)有關(guān)教育方面的知識和內(nèi)容，掌握必要的育兒理論知識以及實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供一個和諧以及安全的生活環(huán)境，同時，教師在教學(xué)中要主動結(jié)合學(xué)生家長參與到學(xué)生的教育，讓家長充分發(fā)揮榜樣示范作用，使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和模仿家長的言行舉止，改變“問題學(xué)生”消極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及投機(jī)取巧和懶惰的行為意識。同時，教師也要鼓勵家長花費(fèi)一定的時間和精力與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動，在交流過程中充分了解學(xué)生的內(nèi)心真正發(fā)展需求，多對學(xué)生的行為以及事跡作出肯定的評價和鼓勵，樹立學(xué)生的自信心。例如，教師可以積極展開一些親子活動，邀請學(xué)生家長和學(xué)生以及教師共同完成相關(guān)活動目標(biāo)，在活動的設(shè)計、分配以及完成的過程中，充分發(fā)揮學(xué)校教育與家庭教育的有效結(jié)合作用，肯定學(xué)生在活動過程中提出的想法，提高學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，并鼓勵學(xué)生將自己的理論想法通過實(shí)踐探究得以實(shí)現(xiàn)，多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵式、表揚(yáng)式教育評價，使學(xué)生的內(nèi)心成長得到提高，從而有助于“問題學(xué)生”的有效轉(zhuǎn)化。因此，要積極加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育的有效結(jié)合，不斷地對家庭教育進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，使其能夠與學(xué)校教育進(jìn)行緊密結(jié)合，共同為學(xué)校教育的教育決策作出依據(jù)。教師和家長要時刻保持緊密地聯(lián)系，積極進(jìn)行溝通和交流，從而全方位的了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況以及生長發(fā)展，家長和教師雙方在教育學(xué)生的過程中達(dá)成一致的獎懲意見，共同對學(xué)生進(jìn)行教育，從而實(shí)現(xiàn)較好的教育目的。

2.2 關(guān)心和愛護(hù)“問題學(xué)生”并及時指導(dǎo)和幫助

作為一名教師，在教學(xué)過程中要深刻秉持立德樹人的教育理念，堅持以人為本的素質(zhì)教育思想，在教育教學(xué)中不能只看到優(yōu)秀學(xué)生，更要充分挖掘“問題學(xué)生”身上存在的優(yōu)勢和特點(diǎn)，培養(yǎng)自信心，進(jìn)而鼓勵“問題學(xué)生”繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的特點(diǎn)，改進(jìn)不良的行為習(xí)慣。因此，教師在教育教學(xué)過程中必須充分認(rèn)識到班集體中學(xué)生之間的差異發(fā)展，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷的改革創(chuàng)新教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，利用多種信息技術(shù)手段以及關(guān)心和愛護(hù)來幫助“問題學(xué)生”在知識學(xué)習(xí)、為人處世以及行為習(xí)慣等方面做出改進(jìn)和優(yōu)化，大幅度減少“問題學(xué)生”與普通學(xué)生之間的差距，幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)自信心，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能。例如，教師可以在日常的教學(xué)過程中，在講解相關(guān)知識內(nèi)容時可以多多詢問一下學(xué)習(xí)有困難的學(xué)習(xí)掌握情況，積極開展學(xué)習(xí)互幫互助活動，鼓勵學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生自主幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)習(xí)，定期組織學(xué)生參與課外活動，使得學(xué)生在互動合作中更好地感受到來自教師和同學(xué)的關(guān)心和愛護(hù)，讓“問題學(xué)生”充分感知到班集體沒有放棄他們。教師在實(shí)際教學(xué)中對于“問題學(xué)生”的犯的錯誤，不能采取直接簡單粗暴地批評教育和體罰，這樣會激發(fā)學(xué)生的逆反心理，教師要采用循循善誘的勸導(dǎo)形式，以平等和善的身份態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤發(fā)生的原因以及處理對策，維護(hù)“問題學(xué)生”的尊嚴(yán)，提高學(xué)生的自信心。

2.3 建立系統(tǒng)而全面的科學(xué)評價體系

首先，教師要想有效轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”，就要對學(xué)生實(shí)施多元化以及具有針對性意義的評價內(nèi)容，重視對學(xué)生的正向激勵作用。由于當(dāng)前我國大多數(shù)學(xué)校仍然是采用應(yīng)試教育的形式盲目追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及排名，而對于學(xué)生在實(shí)踐活動過程中體現(xiàn)出來的情感態(tài)度以及操作能力和思想道德品質(zhì)等綜合素質(zhì)方面的評價卻不夠重視，使得學(xué)生對自己的發(fā)展沒有形成正確的認(rèn)知，也在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此，教師在實(shí)際的德育教育過程中，要深入了解和分析學(xué)生的實(shí)際情況，從多個方面出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行評價和鼓勵，并且充分利用符合學(xué)生變化發(fā)展的語言對學(xué)生進(jìn)行評價，有效培養(yǎng)和提高學(xué)生對自己的自信心。其次，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位和作用，采用多元評價的方式對學(xué)生進(jìn)行評價。評價主體的多元化能夠使得學(xué)生從多個方面更加全面地認(rèn)識和了解到自己存在的不足以及優(yōu)勢，從而有助于學(xué)生更具有針對性去不斷完善自我。教師在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的多元化評價結(jié)果，能夠全方位的了解和認(rèn)識到學(xué)生的特長以及不足，能夠?yàn)閷W(xué)生選擇適合自己的學(xué)科以及喜愛的興趣提供較好的幫助，有助于學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知。

2.4 社會要對“問題學(xué)生”宣揚(yáng)正能量

社會宣揚(yáng)積極向上、樂觀以及平等互助的正能量，能夠?yàn)閷W(xué)生的健康可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造一個和諧、穩(wěn)定以及愉悅的生活環(huán)境，加強(qiáng)對“問題學(xué)生”的正向教育。首先，學(xué)校要對學(xué)生加強(qiáng)法治教育，為學(xué)生創(chuàng)造一個安全穩(wěn)定的學(xué)習(xí)氛圍，定期對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)法律法規(guī)知識內(nèi)容方面的教育和培訓(xùn)，使得學(xué)生充分認(rèn)識到正能量對于學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的重要性意義，在一定程度上可以避免“問題學(xué)生”的出現(xiàn)。其次，學(xué)校也可以組織和引導(dǎo)教師利用多種信息化技術(shù)平臺以及多媒體渠道向?qū)W生宣傳有關(guān)正面教育，有助于學(xué)生形成正確的思想觀念以及較高的道德品質(zhì)，從而有效促進(jìn)“問題學(xué)生”的積極轉(zhuǎn)化。

結(jié)束語

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)中，要想有效轉(zhuǎn)化班集體中的“問題學(xué)生”并不是一件簡單的能一蹴而就的事情，在這個過程中需要教師和學(xué)生共同努力，付出大量時間和精力，才可以取得一定的成效。因此，教師要始終堅持立德樹人的教育理念，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生的心理健康成長，及時幫助問題學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在的困難和挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變“問題學(xué)生”不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，充分激發(fā)“問題學(xué)生”的學(xué)習(xí)積極性和主動性，教師還可以有效結(jié)合學(xué)校教育和家庭教育共同聯(lián)合，促進(jìn)“問題學(xué)生”在思想態(tài)度、學(xué)習(xí)理念以及行為習(xí)慣等方面都能得到一定的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)“問題學(xué)生”在知識和技能方面都得到有效提升，鼓勵“問題學(xué)生”積極發(fā)表自己內(nèi)心想法，從而促進(jìn)“問題學(xué)生”的全面健康發(fā)展。