田樂(lè)

【摘 要】問(wèn)題學(xué)生是教育實(shí)踐中的一個(gè)特殊的群體，從某個(gè)角度說(shuō)甚至是弱勢(shì)的群體。在高等職業(yè)教育階段，幾乎每個(gè)班都有問(wèn)題學(xué)生的存在。公正總結(jié)問(wèn)題學(xué)生的客觀表現(xiàn)，深度剖析問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的原因，重新喚起問(wèn)題學(xué)生的自信，引導(dǎo)問(wèn)題學(xué)生積極解決自身存在的問(wèn)題，明確問(wèn)題學(xué)生在社會(huì)生活中的定位，顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】高職；問(wèn)題學(xué)生；問(wèn)題

Whats the Problem of Problem Students in Higher Vocational Education ？

TIAN Le

（Xian Railway Vocational &Technical Institute，Xian Shaanxi 710014，China）

【Abstract】Problem students are a special group in education practice， even are the disadvantaged groups from a certain point of view. In the stage of higher vocational education ， almost every class has problem student. Its important to sum up the objective performance of students fairly and analysis the reasons of the problem students deeply. We must arouse the self-confidence of problem students， guide students to solve their own problems，and clear problem students in the positioning of social life.

【Key words】Higher vocational education；The problem students；The problem

近年來(lái)，越來(lái)越多的高職院校班主任抱怨，本班的某些學(xué)生不好教育，學(xué)習(xí)不用功，還喜歡惹事生非，曠課……出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。幾乎每個(gè)班都存在這樣的學(xué)生，他們制造麻煩，在一定程度上拖了班級(jí)的后腿。班主任老師的精力總是更多的傾注到他們身上，然而效果甚微。很多經(jīng)驗(yàn)不足的高職班主任對(duì)處理這樣的學(xué)生感到力不從心。表?yè)P(yáng)、批評(píng)、關(guān)愛(ài)、評(píng)比等常用的教育方式對(duì)于一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)都能奏效，而對(duì)于這些學(xué)生，這些常規(guī)教育方式往往沒(méi)有效果。這個(gè)特殊的學(xué)生類型就是我們常說(shuō)的問(wèn)題學(xué)生。

1 高職問(wèn)題學(xué)生的概念分析

1.1 問(wèn)題學(xué)生的概念提出

有的老師把這類特殊的學(xué)生稱為差生或者落后生、后進(jìn)生，有的老師稱他們?yōu)閱?wèn)題生、個(gè)別生。這幾個(gè)稱謂概念相近，也確實(shí)沒(méi)有權(quán)威的法規(guī)來(lái)界定這幾個(gè)概念，而且也沒(méi)有必要。它們通通都可以稱為問(wèn)題學(xué)生。

所謂高職問(wèn)題學(xué)生，是指與同階段高職學(xué)生相比，由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在思想、學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、心理、行為等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問(wèn)題的高職學(xué)生。

1.2 高職問(wèn)題學(xué)生的特點(diǎn)

經(jīng)過(guò)多年高職學(xué)生工作的觀察，筆者總結(jié)出高職問(wèn)題學(xué)生的行為表現(xiàn)特征。在思想上他們?nèi)狈M(jìn)取精神，自尊又自卑，逆反心理強(qiáng)，渾身充滿負(fù)能量。在學(xué)習(xí)上他們態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)興趣，注意力不集中，不能按時(shí)完成作業(yè)和順利通過(guò)考試。在紀(jì)律上他們自由散漫，沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

這些學(xué)生既不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)又跟不上班集體的整體要求，雖然數(shù)量不多，仍然給班主任工作帶來(lái)巨大壓力。

1.3 高職問(wèn)題學(xué)生的常見類型

1.3.1 品德型

此類學(xué)生主要是品德方面的問(wèn)題，行為表現(xiàn)有打架、爆粗口、欺負(fù)同學(xué)、偷盜、抽煙酗酒、與社會(huì)不良人士往來(lái)較多、不尊重師長(zhǎng)等。他們就是同學(xué)們口中的“刺頭”和“邊緣學(xué)生”，往往另一支腳已經(jīng)邁向了社會(huì)。

1.3.2 紀(jì)律型

此類學(xué)生主要是紀(jì)律方面的問(wèn)題，行為表現(xiàn)有曠課、作弊、不遵守校紀(jì)校規(guī)和班規(guī)，易和老師發(fā)生沖突，對(duì)集體影響較大。他們的學(xué)習(xí)和品德方面沒(méi)有大的問(wèn)題。

1.3.3 學(xué)困型

此類學(xué)生主要是學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度都有問(wèn)題，不聽講，不寫作業(yè)，破罐子破摔。只要不談學(xué)習(xí)，就是好孩子。他們中很多人以為考上了大學(xué)就解放了，就可以不學(xué)習(xí)了。如果是熱門專業(yè)的學(xué)生，更以為就捧上鐵飯碗了。

1.3.4 心理障礙型

此類學(xué)生主要是心理方面的問(wèn)題。主要表現(xiàn)有自閉、自卑、憂郁、退縮、躁動(dòng)、攻擊性強(qiáng)，多疑等。性格外向的同時(shí)伴有有紀(jì)律問(wèn)題。他們大多學(xué)習(xí)不好但是品德方面尚可。

2 出現(xiàn)高職問(wèn)題學(xué)生的原因分析

高職問(wèn)題學(xué)生的“問(wèn)題”不是天生的，問(wèn)題學(xué)生如同一部老爺車，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的行為習(xí)慣養(yǎng)成的，有學(xué)業(yè)的困惑，更主要的是思想品德上的不良習(xí)慣，并特別容易受家庭、社會(huì)不良因素的影響。他的病因常與生活環(huán)境、家庭遭遇、成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)：

2.1 家庭因素

產(chǎn)生問(wèn)題學(xué)生根源還是家庭教育。有專家曾指出，問(wèn)題學(xué)生的背后常常站著一位問(wèn)題家長(zhǎng)。這話說(shuō)的很現(xiàn)實(shí)，也毫不為過(guò)。家庭因素主要表現(xiàn)為以下幾種類型：

2.1.1 家庭教育的嚴(yán)重缺失。

一個(gè)孩子沒(méi)有家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)很容易出問(wèn)題。有的家長(zhǎng)以工作忙為借口，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)生活和思想問(wèn)題從不過(guò)問(wèn)，對(duì)孩子放任不管，任其自由發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致子女學(xué)業(yè)退步，行為失控，最后成為問(wèn)題學(xué)生；有的父母因忙于生意，一年半載不回家，從此奧把子女寄養(yǎng)在教師或親戚家，孩子根本得不到父母的關(guān)愛(ài)和正當(dāng)?shù)墓芙蹋搅烁呗氹A段就很容易成為問(wèn)題學(xué)生。

2.1.2 父母對(duì)孩子的驕縱溺愛(ài)

有些父母從小對(duì)孩子太溺愛(ài)了，尤其是當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越多的獨(dú)生子女，被父母視為“掌上明珠”，在金錢上往往是有求必應(yīng)，極大地滿足孩子物質(zhì)上的欲望，而對(duì)子女的學(xué)習(xí)生活和思想教育則是疏于管理，使得孩子長(zhǎng)大后甚至到了高職階段，仍然改不了任性、自私、脆弱、唯我獨(dú)尊的毛病。

2.1.3 父母自身文化層次低，缺乏足夠的道德修養(yǎng)

這類往往缺少正確合理的教育方法，從而導(dǎo)致子女產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，例如以棍棒代替說(shuō)服，造成子女產(chǎn)生逆反心理。子女為了逃避父母的打罵，往往會(huì)說(shuō)謊以避之，如此幾次，說(shuō)謊便成為習(xí)慣了。同時(shí)，有的父母自身的缺點(diǎn)及不文明行為，也會(huì)潛移默化的影響到孩子。2.1.4 父母離異或家庭重組

父母的離異會(huì)給子女帶來(lái)不可磨滅的心靈上的創(chuàng)傷。父母離異前的紛爭(zhēng)，以及父母離異前家庭陷于混亂的狀態(tài)，都會(huì)給子女的身心帶來(lái)很大的傷害；父母離異后的家庭教育是不完整的教育。重組新家庭后，孩子的心理往往失衡，多數(shù)情況下教育也是失敗的。

綜上所述，不良的家庭環(huán)境和錯(cuò)誤的教育方式是滋生高職問(wèn)題學(xué)生的溫床。

2.2 學(xué)校因素

2.2.1 培養(yǎng)目標(biāo)片面化，片面追求成績(jī)。

目前很多高職院校實(shí)際上仍然唯考試論，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。眾高職院?？己私處煹奈ㄒ恢笜?biāo)就是教學(xué)效果，老師基于實(shí)際的考慮難以顧及到成績(jī)較差的學(xué)生。由于成績(jī)較差，“問(wèn)題學(xué)生”在學(xué)習(xí)上失去了自信，同時(shí)與老師之間的溝通也不夠順暢，他們就會(huì)越來(lái)越感到在學(xué)校的重壓，從而產(chǎn)生逃避厭學(xué)的思想。

2.2.2 高職教育工作者自身的局限性

每一位高職教師自身的業(yè)務(wù)能力、個(gè)人修養(yǎng)、責(zé)任心、經(jīng)驗(yàn)等方面必然存在著一定的局限性。教師的綜合素質(zhì)和學(xué)生的期望不成比例，雖然教師盡心竭力的工作，但由于各種原因卻并不能獲得學(xué)生們的認(rèn)同。而在課堂上，課程枯燥乏味，要求嚴(yán)苛且不近人情，讓學(xué)生疲于應(yīng)付、心生厭倦，更是嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而在另一方面，問(wèn)題學(xué)生本來(lái)有的閃光點(diǎn)也難以持續(xù)閃光，往往也就一閃而過(guò)，成為流星。

2.3 社會(huì)因素

雖然學(xué)生的大多時(shí)間是在相對(duì)封閉的環(huán)境中度過(guò)，但離不開社會(huì)這個(gè)大環(huán)境。社會(huì)上的不正之風(fēng)，不同的輿論導(dǎo)向，以及人們的社會(huì)逆反心理都可能給學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)造成危害，使學(xué)生在潛移默化中形成不良的心理定勢(shì)。而社會(huì)生活中一些暴力、黃色的低俗的文化也時(shí)刻影響著學(xué)生，容易使學(xué)生迷戀成癮， 不思學(xué)習(xí)。加上近些年，西方文化思潮和文化產(chǎn)品的大量涌入，如歐美的街頭文化、粗口歌、日韓流，一些學(xué)生面臨著選擇的困惑，以致無(wú)心向?qū)W，擴(kuò)大了厭學(xué)的范圍。

這些都是學(xué)校教育所顧及不到的，這些負(fù)面的因素也是學(xué)校的圍墻所阻隔不了的。

2.4 個(gè)人因素

導(dǎo)致問(wèn)題學(xué)生行為失控的個(gè)人因素主要有：①好奇心；②報(bào)復(fù)心；③尋找刺激；④物質(zhì)欲望；⑤顯示自己；⑥從小患有多動(dòng)癥；⑦補(bǔ)償心理。青年時(shí)期的學(xué)生仍處于心理斷乳期，對(duì)自己的身心發(fā)展感到困惑，對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象感到迷茫，對(duì)外面世界感到無(wú)奈，這是其世界觀、人生觀、價(jià)值觀確立形成的重要時(shí)期。他們因沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)而思想空虛，喜歡尋找刺激、追求物質(zhì)欲望等。面對(duì)形形色色、良莠不齊的各種誘惑，學(xué)生缺乏明辨是非的能力，也就極易喪失自控力。

近年來(lái)，問(wèn)題學(xué)生的行為越來(lái)越極端，越來(lái)越怪異。像網(wǎng)上盛傳的學(xué)生侮辱老師視頻，中國(guó)政法大學(xué)學(xué)生殺師案，都是在尊師重教的傳統(tǒng)文化下所無(wú)法想象的事情。這些問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，不僅僅要引起高職教育工作者的注意，更是時(shí)候引起全社會(huì)的高度重視了。

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