高 峰

（昌都市卡若區(qū)第二初級中學 西藏 昌都 854000）

引言

初中階段的物理學科教學，是學生物理學科學習的重要鋪墊時期，這一階段的教學成效直接影響學生對物理學科的學習興趣，同時也將深化學生在未來學習物理學科的綜合水平與能力基礎。而物理實驗是物理教學過程中重要的內容之一，通過物理實驗教學，可以加深學生對物理知識的深入理解，而很多學生在初次接觸物理學科過程中存在較大的畏難心理，認為物理學科既抽象又復雜，學習難度過大，久而久之自然形成了對物理學科的抵觸情緒，這對提升學生物理綜合素養(yǎng)、促進學生掌握物理學科價值并深入將其應用到實際生活中尤為不利。而適當展開生活化實驗設計和創(chuàng)新教學則有所不同，有助于突破傳統(tǒng)教學模式的局限，幫助學生攻克物理學習難關。

1.基于生活化的初中物理實驗設計與創(chuàng)新的優(yōu)勢

1.1 易于獲取實驗材料

在物理學科的實驗教學過程中，融入生活化教學模式，具有十分關鍵的教育優(yōu)勢。細致說來，首先最為關鍵的一大優(yōu)勢便是在實驗材料的獲取層面上。物理實驗必然以實驗材料為核心，結合實驗材料完成實驗操作過程，而大多數物理實驗在設計過程中，應用的實驗材料是學生日常生活中很難接觸到的，這對于學生自主參與實驗探究實驗、驗證自己的假設和猜想，尤為不利，久而久之會消耗學生物理實驗學習的積極性，尤其這種實驗方式也將影響學生對物理應用的根本能力。而借助生活化物理實驗設計，使得學生更為方便的獲取生活中與物理實驗相關的材料，學生自主即可完成實驗探究任務，教師在課上進行引導之后，學生可以結合課上所學知識內容自主在課后實驗探究，不僅有助于深化課上所學的物理知識內容，同時也將極大的提升學習體驗，強化動手實踐操作能力[1]。

1.2 易于激發(fā)學習興趣

興趣是學生學習的最根本驅動力，而借助生活化物理實驗的設計與創(chuàng)新，能最大限度貼近學生日常生活，加深學生對物理知識的深入思考，并利用生活的常見案例激發(fā)起學生的探究興趣和欲望，這對全面深化學生物理實驗過程和實驗水平而言是極為重要的一種形式。尤其在以往的教學方式中，初中生在初次接觸物理學科的過程中，猶如蒙著一層面紗一般，很多物理知識無法深刻清晰的理解，而借助生活化物理教學方法，有助于將學生引入到物理學科之中，幫助學生認知到與生活相關的各類物理知識，借助豐富多彩的物理知識形式和內容，加深學生物理學習興趣，而且也將進一步幫助學生提升物理知識的接受能力與水平。

1.3 易于實現(xiàn)生活運用

物理實驗的教學，除了要提升學生良好的學科知識水平以外，還應提升學生物理知識的靈活應用能力，借助物理實驗探究解決生活中的各類難題。而教師在生活化的教學基礎上實現(xiàn)物理學科教學，有助于提升學生從生活中構建物理模型的根本能力，從而利用已有物理知識內容解決物理生活問題。而且生活化的物理形式，還有助于學生從日常生活中挖掘各類實驗材料，幫助學生了解實驗本質，深化物理知識和物理實驗的應用操作水平。與此同時，學生以生活化物理實驗方式，還能最大限度提升學生自主實驗操作的可能性，與以往傳統(tǒng)的實驗方式不同，生活化實驗的操作難度大大降低，更有助于學生自主展開實驗探究，對深化學生物理學科素養(yǎng)而言，是尤為有效的一個路徑。

2.基于生活化的初中物理實驗設計與創(chuàng)新教學策略

2.1 創(chuàng)設生活情境，實踐關聯(lián)現(xiàn)實生活

物理實驗的設計過程中必然少不了情境的搭配，各類情境元素的滲透有助于深化學生對物理知識的深刻理解，同時也將進一步促進實現(xiàn)生活化教學策略。同時，教學情境對教學的促進價值是不言而喻的，諸多教師在教學之際，積極結合各類教學設備和教學手段，創(chuàng)設多元教學情境，其根本目標是為了加深學生對知識內容的理解，也有助于營造良好的課堂教學氛圍，將學生的主觀能動性最大限度調動起來。而在物理實驗的情境創(chuàng)設中，教師則應著重創(chuàng)設生活化教學情境，緊密關聯(lián)學生日常生活，使學生深刻認識到物理和生活息息相關的本質。如此學生才能在后續(xù)的學科學習中逐漸產生更深的探究興趣，激發(fā)探究熱情，借助自己已有的物理知識理論，共同完成實驗活動[2]。

例如，在教學“彈性勢能”相關的知識內容時，為了強化學生對這一知識內容的理解，教師便從日常生活中挖掘實驗素材，創(chuàng)設與生活相關的情境氛圍，使學生通過觀看相應視頻，深刻理解彈性勢能的知識內容。同時，教師利用多媒體教學器具為學生播放游樂場彈簧床的視頻片段，并通過視頻的暫放倒放和慢放形式，加深學生對彈簧蹦床上的現(xiàn)象理解，有助于促進學生解讀，理解彈性勢能。而很多學生都在日常接觸過彈簧床，不僅在認知層面有一定的了解，在情感體驗上也是豐富多彩，引入這一生活化的實驗情境，對學生思維意識的激發(fā)作用更為明顯。如此，借助生活化情境創(chuàng)設學生對彈性勢能的解讀和記憶水平更為深刻，并逐漸認識到彈性勢能與動能之間的相互轉化關聯(lián)，課堂教學成效明顯更佳。

2.2 結合學生認知，設計生活相符實驗

另外，物理學科教學工作，離不開學生核心群體，而且素質教育理念指導下，學科教學工作勢必要以學生為核心，積極做好教學工作的優(yōu)化和升級，在課堂上凸顯出學生的主體地位。在這一理念的指引下，物理實驗教學工作勢必要圍繞初中學生深刻展開，在日常教學過程中積極觀察學生物理學科學習的學情水平，以學生認知結構為出發(fā)點，設計更能符合學生認知水平的物理實驗才能更好發(fā)揮實驗教學價值，幫助學生攻克物理學習難關。而在生活化物理實驗設計過程中，教師依然要秉持以學生為核心載體的設計思路，積極做好學生學情的調研，結合實驗教學根本內容，完成物理生活化實驗的設計與創(chuàng)新。具體說來，大部分物理學科教學中需要結合物理教材展開實驗活動，而物理教材存在一定的滯后性。如果教師一味依靠教材展開實驗教學，那么很有可能使得學生，并沒有真正的接觸到最為實際且實用的物理知識。長此以往，對豐富學生認知水平，強化學生物理實踐應用能力而言，自然存在諸多局限。為此教師在實驗設計過程中，應積極結合學生學情，適當在原有教材內容的基礎上，進一步深化探索與創(chuàng)新，實現(xiàn)物理學科教學的升級和優(yōu)化。

例如，在教學“探究動能定理”這一物理實驗過程中，教師可以積極做好物理實驗的生活化設計，利用生活中常見的現(xiàn)象，融入到物理實驗探究之中，這樣不僅能夠符合學生認知特點，同時實驗操作起來難度也更小。如教師在實驗正式開始之前，可以借助飛機飛行過程中的牽引力和阻力進行分析，在牽引力和阻力的共同作用下，飛機將加速運動速度越來越快，在這一過程中飛機的動能就在逐漸增大。而利用這一淺顯易懂的生活現(xiàn)象解釋動能，對學生而言淺顯易懂，自然而然能夠深化學生對動能定理的掌握水平[3]。

2.3 設計生活探究，培養(yǎng)學科探究熱情

在物理實驗教學過程中應有意識的培養(yǎng)學生實驗探究興趣和探究能力，這也是任意一門實驗教學中最為關鍵的核心要素，唯有提升學生自主探究意識和探究水平，才有助于深化學生對理論知識的掌握與理解，為后續(xù)學科學習做好鋪墊，夯實基礎。因而教師在物理實驗設計過程中，應進一步強化生活化探究實驗的引入，為學生自主探究操作營造良好的教學環(huán)境和教學條件。尤其大部分初中學生已經有了一定的生活閱歷，教師通過積極地引導學生關聯(lián)已有的生活經歷和物理知識內容，自然而然會深化其探究的興趣。如果在探究操作層面上難度不高，對學生自主探究是尤為有利的[4]。

例如，在教學《浮力》這一節(jié)知識時，教師為學生設計了簡單的實驗探究任務，要求學生利用雞蛋、食用鹽、燒杯等實驗用具探究浮力這一知識內容，自行進行實驗活動。而為了強化學生的小組合作能力，教師還將學生分成若干個實驗小組，一同探討實驗操作方案，而大部分實驗小組在相互協(xié)作的基礎上，都能獨立實踐本次實驗探究課題，從中驗證自己對物理浮力這一知識內容的假設和猜想。隨后教師正式引入本節(jié)課程的教學內容，單一物體在液體中的沉浮狀態(tài)與液體內的密度息息相關，而且如果在密度相同的情況下，物體的體積越大，其所受到的浮力也將更大。進而借助這一生活化的探究實驗，學生不僅可以實現(xiàn)獨立探究的任務目標，創(chuàng)新意識和探究能力也明顯得到鍛煉，有利于學生物理學習的有效性[5]。

結語

總而言之，物理學科教學中教師應積極做好物理實驗教學的設計與創(chuàng)新，加深學生對物理理論知識的掌握與應用水平，同時也將利用實驗實現(xiàn)學生實踐操作能力的升級。尤其借助生活化物理實驗的設計，有助于拉近學生與物理知識的距離，同時也能培養(yǎng)學生良好的生活觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力和動手解決問題能力，最終培養(yǎng)學生物理綜合素養(yǎng)，為學生未來更高層次的物理學科學習做好鋪墊。