李勝娃

（通渭縣襄南鎮(zhèn)黑石頭學校 甘肅 定西 743300）

1.初中生物教學中存在的問題

初中生物課教學是提升學生全面素質、落實國家教育方針的主要途徑，也是培養(yǎng)生物科技人才的啟蒙教育學科，需要學校的高度重視和教師的精心施教，借助現(xiàn)代化教學媒體等手段，讓學生掌握基本的生物科學知識，對生物科學產生濃厚的興趣。但是現(xiàn)代的初中生物教學還與國家教育方針的要求存在很大的差距，與《義務教育生物課程標準》的要求存在差距，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）重視程度不夠，生物教學設施不完善

國家高考中選拔人才的標準主要成分是分數(shù)，其他的政治表現(xiàn)、綜合素質等所占比例很少，這就形成了中學教學對高考科目格外重視和其他會考科目不夠關注的想象。再加上初中升學政策中規(guī)定50%的初中學生畢業(yè)后進入普通高中學習，50%的初中畢業(yè)學生進入中等職業(yè)學校培訓成為職業(yè)勞動者，當然國家的政策是好的，是根據(jù)我國的國情制定的，但由于各地職業(yè)學校的辦學質量不高，辦學專業(yè)不全、畢業(yè)生就業(yè)形式不容樂觀等因素的影響，學校和家長對初中畢業(yè)統(tǒng)考的語文、數(shù)學、物理、化學、體育等學科高度重視，認真?zhèn)淇?，從教育主管部分到學校再到科任教師等都是高度重視，層層加碼，想盡一切辦法提高學生的分數(shù)，提高進入普通高中的升學率，為學校爭得榮譽，也為學校爭得了生源，同樣爭得了效益。對生物等學科重視不夠，實驗器材不全，導致實驗課不能正常進行，這樣以實驗為主的初中生物教學就激發(fā)不了學生的學習興趣，形成應付的心理，降低了學生學習生物的效率。

（2）教學方法單一、陳舊

在以分數(shù)論高考、中考的大背景下，學校的素質教育工作基本沒有得到落實，還是傳統(tǒng)教育模式下以教師講授為主的“滿堂灌”，在“滿堂灌”模式下的教學主要以學生的考試成績?yōu)橹?，很少考慮學生在學習生物過程表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，也很少考慮學生的學習過程和學生大腦中生物知識的構建途徑，只注重教學結果——考試成績。因此，教學活動中學生的主體地位沒有發(fā)揮出來，教師變成了課堂的主角，學生成了教師用來裝知識的“容器”從而被動接收老師對知識的“灌輸”，單一而沒有創(chuàng)新的教學形式，加上很少利用現(xiàn)代化的教學媒體輔助教學，導致沒有學習的激情，教學成績主要來自學生的死記硬背而不是來自學生的自主合作學習。

（3）學生不能全面了解生物實驗的內涵

初中生物教學中有大量的實驗內容，目的是通過實驗讓學生更加直觀的了解生命運動現(xiàn)象進而更好的掌握生物學知識，在實驗中會呈現(xiàn)出很多學生從未見過的奇特現(xiàn)象，初中學生對這些現(xiàn)象充滿了好奇心理，但這種好奇心理過程不夠持久和深入，總是停留在實驗的表象之中，只為好奇而進行實驗，不能深層次的思考實驗現(xiàn)象，也不能把實驗現(xiàn)象和生物學的理論知識進行有效的銜接，不能深層次的把握生物實驗的內涵。

（4）學生對生物抽象概念的學習熱情度不高

初中學生的思維從形象思維向抽象思維轉變的過程之中，形象思維還占著主要的成分，因此，學生對一些簡單可視、可摸的現(xiàn)象比較感興趣，也容易理解。但對生物學中不斷出現(xiàn)的抽象概念感到陌生和不能理解，例如染色體、遺傳等這些生物概念比較抽象，學生在大腦中沒有相關知識的鏈接，形不成新的認知，這樣學生學習生物的熱情會慢慢降低，有的甚至出現(xiàn)了厭學情緒，影響到生物學科的學習效率。

（5）生物實驗教學形同虛設，沒有發(fā)揮應有的作用

生物教學是一門以實驗為主的教學，由于受設備的限制，很多學校實驗課不能正常開展，還有的學校把義務教育均衡發(fā)展政策下政府配套的生物實驗器材害怕?lián)p壞而不敢使用，包裝排列整體后放在實驗室，以應付將來上級部門的檢查活動。有的學校為了完成生物實驗“記錄”，做一些簡單的實驗，只是以教師的演示實驗為主，學生沒有通過實驗發(fā)現(xiàn)生物的本質，沒有感受到實驗的意義和快樂，長此以往，學生對實驗失去了興趣，對生物教學也失去了信心。

2.初中生物教學中存在問題的解決策略

2.1 樹立“生本教育”理念，堅持“生本”原則

生本教育理念是一種“以學生為主體，為學生好學而設計”的教育新思想理念，生本教育思想認為一切教學活動中都要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在學習活動中感悟知識、情感、價值。生本教育理念提出減少統(tǒng)一考試的次數(shù)，把考試這種評價手段不斷弱化，把評價的主動權交給科任老師和學生，讓學生在自主合作學習中健康成長、快樂發(fā)展。要實現(xiàn)生本教育理念下的教育教學活動，就必須堅持以下生本教育要求的基本原則。首先，要堅持“主體性原則”。在初中生物教學中，教師要突出學生的主體地位，改變傳統(tǒng)以教師講為主的教學模式，激勵學生自覺地投入到生活教學中，積極思考、動手實驗、在合作學習和實驗活動中掌握知識、感悟情感、體驗成功，激發(fā)學生學習生物的興趣，形成學習生物的良好習慣，使全體學生得到全面發(fā)展。其次，要堅持“合作性原則”?，F(xiàn)代社會的發(fā)展需要創(chuàng)新性人才，同樣需要會合作的人才，需要具有“合作共贏”意識的人才。由于初中學生年紀小，思維發(fā)展具有差異性，各自的知識構建不同，再加上初中生物實驗需要合作開展。因此，教師在初中生物教學中，要把不同性格和知識層次的學生通過分組的形式安排到一起，進行合作交流、探究思考、分組實驗，形成積極合作學習的意識，為將來走向社會的“合作共贏”奠定基礎。當然初中生物課堂中的合作學習，不但包括同一個班級學生之間的合作、交流、探究與共同發(fā)展，還包括學生與教師之間的合作交流，共同完成教學任務，同時還包括生物課堂上學生與“電子老師”的交流合作以及通過信息技術媒體學生與校外、省外、國外的學生、專家教授之間的交流合作。第三，堅持“全面性原則”。堅持“全面性原則”也就是堅持在生本教育理念下的學生全面發(fā)展。具有兩層含義，第一層含義是全體學生的發(fā)展，生物教學中，教師要根據(jù)不同學生的知識水平、實驗能力、情感態(tài)度等進行分層，對不同層級的學生提出不同的問題、不同的要求，讓所有層級的學生都能體驗到“跳一跳摘桃子”的快樂，都能在知識結構、能力提升、情感態(tài)度等方面得到發(fā)展。第二層含義是讓每個學生能夠通過生物教學，綜合素質得到發(fā)展，在生物知識與技能、學習方法與過程、情感、態(tài)度、價值觀等方面都有所進步。

2.2 強化師生互動，提高教學質量

教師在課前要充分的準備，備好課的前提是了解學生情況、熟悉教材內容、制定教學方法等，其中很重要的一項就是全面的了解學生，在了解學生的基礎上擬定與學生在課堂上互動內容和互動措施，通過師生之間的親切互動，引導學生積極思考教學內容、參與教師設計的教學活動，從而提高課堂教學效率。如果課堂上沒有良好的師生互動環(huán)節(jié)，學生參與課堂教學的積極性就調動不起來，那么就只能教師一廂情愿的講，學生被動的接受知識，教學效率就不可能提高，課堂教學也只能是師生之間為各自完成任務而被動的應付活動。例如，在教學“伸肘和屈肘”一節(jié)時，教師不急于講解書本內容，先借助現(xiàn)代信息技術展示人體上肢的運動規(guī)律，在學生反復直觀的基礎上，教師和學生共同舉起各自的上肢，再逐一引導學生認識肘關節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等結構位置和名稱，引導學生反復體驗這些部位在上肢運動時的作用，這樣學生就產生了好奇心理，理解了伸肘和屈肘各部位的運動特征，同時進一步理解了健康與體育課上的引體向上、俯臥撐等運動知識。

2.3 完善實驗設備，上好實驗教學課

實驗是學生認識和探索生命科學的主要途徑，通過實驗教學能夠讓學生更加清晰直觀地感受生命現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律，掌握生命科學相關的知識，激發(fā)學生探求生命奧秘的激情。因此，在初中階段，從學校領導到科任教師再到實驗室管理員等都要提高認識，從素質教育的角度審視生物教學和重視生物教學，備全生物實驗設備，配齊生物教師。像考核語文、數(shù)學、物理、化學等學科一樣考核生物教學，特別是要求教師課前認真?zhèn)浜脤嶒灲贪?、步驟、可能出現(xiàn)的問題及防御方案等，確保實驗安全，讓每一位學生參與實驗之中，親自動手實驗，在實驗中增長知識、感悟生命的價值，激發(fā)探索生命真諦的興趣。

2.4 創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，要提高初中生物學科的教學質量，首先要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主的投入到生物科學的學習之中，對生命科學產生敬畏感、好奇心和豐富的想象，進而沉浸在生命科學的海洋里，不知疲倦的探索生命科學，否則學生在生物課堂上的活動是低效的甚至是無效的。那么如何提高學生對生命科學的探索興趣呢？筆者認為除了開展科學的生物實驗課之外，生物教師應該借助現(xiàn)代信息技術媒體開展教學，把生命科學的秘密通過不受時空限制的由聲音、圖像、文字、視頻等組成的課件揭示給學生，極大的滿足學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講述植物細胞的顯微結構時，我先用信息技術手段制作了細胞結構的課件，上課時展示給學生，讓學生在用眼睛反復觀看的基礎上再通過實驗課中的顯微鏡觀看，這樣更容易掌握細胞的結構，對學生產生更深的印象。再如，在進行實驗課“測定種子的發(fā)芽率”時，先讓學生通過網絡查找小麥、大豆、蠶豆等不同種子發(fā)芽的最佳溫度，然后再查找到做種子發(fā)芽實驗的最佳裝置，再動手尋找生活中具備的實驗裝備進行實驗，最后用相機或者手機把實驗過程記錄下來。還有，在“觀察和飼養(yǎng)蚯蚓”的實驗中，先讓學生把蚯蚓分別放在玻璃板和木板上觀察其運動狀態(tài)，把得出的結論發(fā)布到學習群或者互聯(lián)網上，跟大家一起討論，最后得出正確的結論，加深了學生實驗的印象，激發(fā)了學生的實驗積極性。

2.5 培養(yǎng)學生自主學習生物科學的習慣

學習習慣一旦養(yǎng)成將會受益終身，因此在初中生物教學中，除了激發(fā)學生的興趣之外，還應該不斷培養(yǎng)學生學習生物的習慣。首先要培養(yǎng)學生課前自主預習的習慣。教師在每節(jié)生物課教學中先檢查學生預習的情況，主要檢測學生通過現(xiàn)代信息媒體搜索、下載、整理相關生物內容的情況，并給予鼓勵性的評價，久而久之，學生預習的習慣就自然而然形成了。其次，課堂教學中，教師要引導學生通過互聯(lián)網自主學習、與同學合作學習的習慣。教師要發(fā)揮學生的主體作用，組織學生自主學習生物內容、借助互聯(lián)網向“電子老師”請教，逐漸學會學習，養(yǎng)成自主學習的習慣。在教學結束后，教師給學生安排一些開放性的實驗作業(yè)或者社會實踐活動，讓學生走進社會開展實踐活動，完成生物課的作業(yè)，養(yǎng)成借助社會學習生物科學的習慣，最后達到學以致用的目標。

2.6 利用豐富的生物資源，開展生物教學

生物科學是研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的科學，所研究的生命現(xiàn)象大多是學生所熟悉的，也就是說生物科學研究的生物資源就在我們身邊，教學中教師要利用好這些生物資源。首先，要利用好自然生物資源。例如七年級生物有《調查周邊環(huán)境中的生物》一課，在講授這一課時，教師帶領學生走出校園來到郊區(qū)，讓學生在田間地頭尋找薺菜、苦菜、灰菜、莧菜、蒲公英等植物。有的學生來自農村，家里吃過這些野菜，并聽大人講過這些菜的營養(yǎng)價值和食用方法，這時教師先讓這些學生給其他學生講述這些植物的根、莖、葉、花、果實、種子等，再讓學生講述這些菜的食用方法和營養(yǎng)價值，當學生介紹完這些菜的營養(yǎng)價值特別是藥用價值后，大家給予了掌聲和羨慕的目光，講授者體驗了被大家認可的成就感，更加堅定了學好生物的信念。其次，要利用好學生的生活經驗資源。學生的生活經驗也是學好生物的有效資源，教師要用這些資源服務與生物教學。例如，很多學生家里都養(yǎng)牛、羊、兔子、豬、狗等動物，在教學《哺乳動物的特征》一節(jié)時，教師可以把學生分成組，利用節(jié)假日到飼養(yǎng)這些動物的學生家進行觀察、記錄，并讓家里養(yǎng)牛、羊、豬、狗、兔子等的學生做講解員，給大家介紹這些動物的主要特征，然后小組在課堂上選代表發(fā)言。讓學生做講解員的教學模式，不但利用了學生的經驗資源而且激發(fā)了學生探究生命科學的興趣，豐富了課堂教學形式，提高了課堂教學質量。

2.7 面向全體學生，做到因材施教

無論是先天的因素所致還是后天的環(huán)境所致，學生之間存在著認知、情感、自我控制等方面的差異，這是不可否認的實際存在，我們每一位教師要尊重學生的個體差異，把這種差異不能看做是教學的障礙，而要視為重要的教育教學資源，教學中巧妙的借用這一資源，進行生生互動，達到生生之間思維的碰撞與交流，促進每個學生的發(fā)展，達到教育教學的增值，也是推行素質教育、提高課堂教學質量的重要保證。素質教育推行的是全體學生的全面發(fā)展，這種發(fā)展不是讓每一位學生在教育教學中獲得一樣層次的發(fā)展，而是讓每一位學生在自己原有認識、情感、能力的基礎上得到一定的發(fā)展。只有這樣的因材施教，才能給優(yōu)秀生提供更大的發(fā)展空間，也給學困生留有發(fā)展的機會。為了達到素質教育所提出的教育目標，教師還要在課堂上注重學生的自我感悟，不但藥讓學生了解生物知識，更要讓學生掌握生物知識的形成過程，同時要培養(yǎng)學生在生物學習過程中的情感、態(tài)度和價值觀，讓學生通過積極主動的自我消化所學知識、重組知識、新舊知識之間重新構建而形成新的知識，也就是將最近發(fā)展區(qū)變成現(xiàn)有認識水平。

總之，在初中生物教學中，教師要以飽滿的精神投入教學中，借助現(xiàn)代媒體技術創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的主體作用，結合一切可用的生物教學資源，解決課堂教學中出現(xiàn)的問題，提高生物教學質量。